2.3 昼夜是怎样形成的 教学设计
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文档简介
《昼夜是怎样形成的》教学设计
一、教学目标
1.通过模拟实验的方法来探究昼夜交替的成因，知道昼夜交替是地球自转形成的。
2.知道地球绕地轴自西向东不停的自转，自转一周为一天，需要24小时。
3.了解古人对昼夜形成的猜想，体会科学家对真理追求的执着，培养学生学科学的热情。
4.培养学生的观察能力，动手操作和空间想象的能力。
二、教学重难点
1、教学重点：用模拟实验的方法来探究昼夜交替的成因。
2、教学难点：了解“傅科摆”，知道傅科如何利用“傅科摆”证明了昼夜交替是因地球自转形成的。
三、教学准备
学生用具：
地球仪、手电筒、实验记录单。
四、教学过程
（一）导课揭题
2白天，同学们在学校里学习，夜晚，同学们回到家中休息。每一天白天和黑夜都循环交替，为什么会出现这种昼夜交替的自然现象呢？今天我们就来探究昼夜交替出现的原因是什么。板书课题：《昼夜是怎样形成的》
（2）探究新知
模拟实验，验证自己的观点
1.
观看视频。(了解“地心说”和“日心说”的观点）
（1）出示温馨提示
（2）播放视频。
2.师：看了这段视频，你知道了什么？
3.学生回答。
4.老师小结“地心说”和“日心说”的观点，问：关于昼夜形成的原因，你们赞成哪一种说法？
5.学生发表自己的观点。
6.师：两种观点截然不同，接下来请同学们用模拟实验的方法来证明自己的观点。
7.师出示实验器材，讲解每种器材代表什么。
8.
师：在什么情况下可以出现实验中球体上的白天和黑夜？（引导学生提出2种假设：“日心说”的观点——地球自转；“地心说”的观点太阳绕地球转。）
9.学生说说两种实验的方法，老师纠正补充。
10.小组合作，完成模拟实验。
（1）出示实验要求及注意事项；
（2）学生分组实验，填写好实验记录单；
（3）汇报。
11.师小结：通过刚才的模拟实验可见，希腊科学家托勒密提出的“地心说”和波兰天文学家哥白尼提出的“日心说”都可以看到昼夜交替的现象。究竟谁的说法是正确的呢？
了解“傅科摆”，利用傅科的实验来验证学生自己的假设
1.
师：在人类探索地球运动的实践中，最著名的是法国科学家傅科的实验。
2.认识生活中的摆（秋千、摆钟），简单介绍自制教具“傅科摆”。
3.师：请同学们猜一猜，这个摆锤的方向会发生改变吗？为什么？
4.学生发表看法。
5.师：你们猜得对不对呢？
6.播放“傅科摆”的视频。
7.师：看了这段视频后，结合生活中荡秋千，你认为我的这个“傅科摆”摆锤的运动轨迹会发生改变吗？为什么？
8.学生回答。
9.师小结：摆的运动轨迹偏离了原来的位置，是地球自西向东自转造成的。由于人生活在地球上，往往感觉不到地球的这种自转运动，而是感到所有的天体都是自东向西围绕地球转。地球自西向东转一周，地球上的人就觉得是太阳自东向西绕地球转了一周，就觉得太阳是从东方升起，在西方落下。也因此证明地球是自西向东不停自转的。
10.观看视频，直观感受昼夜交替现象的产生。（昼夜交替视频
）
（3）拓展延伸
（目的：体会科学家对真理追求的执着，培养学生学科学的热情。）
1.师：同学们通过这一节课的学习，就知道了昼夜交替是怎样形成的。可古代科学家得出这一结论却不容易。请看视频
2.播放视频《执着追求真理的人
》
3、观看视频后，让学生谈一谈观后感。
（4）巩固练习
1.学生回答。
（1）昼夜是地球（
）形成的
A.公转
B
.自转
（2）地球自转的方向是（
）
A.自西向东
B.自东向西
C.自南向北
（3）公元二世纪希腊科学家（
）提出了“地心说”
A.哥白尼
B.托勒密
C.傅科
（4）傅科摆实验证实了地球的（
）
A.自转
B.公转
（5）评价、布置课后探究内容
1.针对各小组的得分情况进行评价。
2.地球自转形成了昼夜现象，地球公转又会产生哪些有趣的自然现象？
3.制作傅科摆。
附：板书设计
3
昼夜是怎样形成的
地球自西向东自转
一、教学目标
1.通过模拟实验的方法来探究昼夜交替的成因，知道昼夜交替是地球自转形成的。
2.知道地球绕地轴自西向东不停的自转，自转一周为一天，需要24小时。
3.了解古人对昼夜形成的猜想，体会科学家对真理追求的执着，培养学生学科学的热情。
4.培养学生的观察能力，动手操作和空间想象的能力。
二、教学重难点
1、教学重点：用模拟实验的方法来探究昼夜交替的成因。
2、教学难点：了解“傅科摆”，知道傅科如何利用“傅科摆”证明了昼夜交替是因地球自转形成的。
三、教学准备
学生用具：
地球仪、手电筒、实验记录单。
四、教学过程
（一）导课揭题
2白天，同学们在学校里学习，夜晚，同学们回到家中休息。每一天白天和黑夜都循环交替，为什么会出现这种昼夜交替的自然现象呢？今天我们就来探究昼夜交替出现的原因是什么。板书课题：《昼夜是怎样形成的》
（2）探究新知
模拟实验，验证自己的观点
1.
观看视频。(了解“地心说”和“日心说”的观点）
（1）出示温馨提示
（2）播放视频。
2.师：看了这段视频，你知道了什么？
3.学生回答。
4.老师小结“地心说”和“日心说”的观点，问：关于昼夜形成的原因，你们赞成哪一种说法？
5.学生发表自己的观点。
6.师：两种观点截然不同，接下来请同学们用模拟实验的方法来证明自己的观点。
7.师出示实验器材，讲解每种器材代表什么。
8.
师：在什么情况下可以出现实验中球体上的白天和黑夜？（引导学生提出2种假设：“日心说”的观点——地球自转；“地心说”的观点太阳绕地球转。）
9.学生说说两种实验的方法，老师纠正补充。
10.小组合作，完成模拟实验。
（1）出示实验要求及注意事项；
（2）学生分组实验，填写好实验记录单；
（3）汇报。
11.师小结：通过刚才的模拟实验可见，希腊科学家托勒密提出的“地心说”和波兰天文学家哥白尼提出的“日心说”都可以看到昼夜交替的现象。究竟谁的说法是正确的呢？
了解“傅科摆”，利用傅科的实验来验证学生自己的假设
1.
师：在人类探索地球运动的实践中，最著名的是法国科学家傅科的实验。
2.认识生活中的摆（秋千、摆钟），简单介绍自制教具“傅科摆”。
3.师：请同学们猜一猜，这个摆锤的方向会发生改变吗？为什么？
4.学生发表看法。
5.师：你们猜得对不对呢？
6.播放“傅科摆”的视频。
7.师：看了这段视频后，结合生活中荡秋千，你认为我的这个“傅科摆”摆锤的运动轨迹会发生改变吗？为什么？
8.学生回答。
9.师小结：摆的运动轨迹偏离了原来的位置，是地球自西向东自转造成的。由于人生活在地球上，往往感觉不到地球的这种自转运动，而是感到所有的天体都是自东向西围绕地球转。地球自西向东转一周，地球上的人就觉得是太阳自东向西绕地球转了一周，就觉得太阳是从东方升起，在西方落下。也因此证明地球是自西向东不停自转的。
10.观看视频，直观感受昼夜交替现象的产生。（昼夜交替视频
）
（3）拓展延伸
（目的：体会科学家对真理追求的执着，培养学生学科学的热情。）
1.师：同学们通过这一节课的学习，就知道了昼夜交替是怎样形成的。可古代科学家得出这一结论却不容易。请看视频
2.播放视频《执着追求真理的人
》
3、观看视频后，让学生谈一谈观后感。
（4）巩固练习
1.学生回答。
（1）昼夜是地球（
）形成的
A.公转
B
.自转
（2）地球自转的方向是（
）
A.自西向东
B.自东向西
C.自南向北
（3）公元二世纪希腊科学家（
）提出了“地心说”
A.哥白尼
B.托勒密
C.傅科
（4）傅科摆实验证实了地球的（
）
A.自转
B.公转
（5）评价、布置课后探究内容
1.针对各小组的得分情况进行评价。
2.地球自转形成了昼夜现象，地球公转又会产生哪些有趣的自然现象？
3.制作傅科摆。
附：板书设计
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昼夜是怎样形成的
地球自西向东自转