教科版八年级物理下册第十二章12.1. 机械能 教学设计

机械能
课标要求
了解能量及其存在的不同形式。知道动能、势能；知道做功的过程就是能量转化或者转移的过程。
教学目标
1．知识与技能：　（1）记住能的单位。（2）能举不少于五个关于动能、势能的实例。
（3）能利用影响动能、势能的因素解释简单的现象。2．过程与方法　　（1）通过观察动能势能的实例，通过归纳概括得到动能势能的概念。（2）通过控制变量法探究影响动能和势能的因素。（3）能通过转换法认识动能、势能的大小。3．情感态度与价值观　（1）通过科学探究，学生经历基本的科学探究过程，经历科学探究方法；
（2）认可物理能更科学地解释日常生活的现象。
学生起点
1、知道做功的条件，知道功的单位；2、知道一个运动的物体可以撞开另一个物体；3、知道高处的物体掉下来会把物体砸坏；4、知道弹簧、橡皮筋能把物体弹开；5、有利用控制变量法得出结论。
重点难点
重点：形成动能和势能的概念。难点：验证影响动能和势能大小的因素。
教法
自主学习法、实验验证法、理论归纳法。
教学器材
多媒体课件、斜面、水平面、质量不等的金属球、小车、蒙有纸的开口塑料桶，橡皮筋，纸团。
教师活动
学生活动
设计意图
回顾知识引入新知
一、力做功需要什么条件？视频1：大水推翻房子推开汽车。老师总结：引入“能量”这个概念。
回顾思考观察、思考、分析、得出能做功。
从功和能的关系引入能量的概念，从而将“能量”这一抽象的概念具体化。
能量
一、能量1、定义：
物体能够对外做功，我们就说这个物体具有能量，简称能。（课件展示）2、单位：能量的单位和功的单位一样都是焦耳（J）（课件展示）3、不同的物体做功的本领不同。一个物体能够做的功越多，表示这个物体的能量越大。简单区别下“能够对外做功”和“正在做功”的不同引导学生列举生活中哪些物体具有能量。
思考、分析、联想、交流，根据老师的引导、提示理解说一个物体具有能，并不是说它一定做了功或正在做功，而是指它能够做功、可以做功。联想、交流
学会总结，掌握基本概念，抓住中心，即物体做功的本领。抓住事物的本质特征，有助于学生识别各种能量的形式。
动能
二、动能提问：媒体展示的水对房屋、汽车能够做功，媒体展示流动的风能吹跑人做功；运动的汽车撞开水牛。
1、定义：物体由于运动而具有的能量叫做动能。（引导学生广泛地列举事例）
教师加以总结、归纳，得出：一切运动的物体都具有动能。三、动能大小的影响因素提问：如果是两位同学去跑步，以同样大小的速度在行驶，它们的动能大小什么情况？为什么？说明动能大小是有区别的，那动能大小会和哪些因素有关呢？
进而通过实验，概括出决定物体动能大小的因素。猜想与假设实验方法：控制变量法让学生观察实验装置，思考以下问题（1）如何判断动能的大小？（2）如何改变速度的大小（3）如何改变质量的大小又保证速度大小不变设计实验：改变物体的速度2．改变物体的质量分析与归纳大量实验得出：动能的大小与物体的质量、速度有关：1．在质量相同时，物体的速度越大，动能越大；2．在速度相同时，物体的质量越大，动能越大。【想想议议】利用本节所学的知识，从能的角度解释，为什么要对机动车的最高行驶速度进行限制？为什么在同样的道路上，对不同车型设定不一样的最高行驶速度？
学生思考、讨论、回答：
思考、分析、比较、联想、交流，找出飞驰的汽车、正在跑步的运动员、流动的水等等这些事例所具有的共同特征。
学生思考、回答：汽车的动能大。因为汽车比较重。学生猜想：可能和物体的质量、速度有关。学生观察器材，思考、回答学生根据设计的实验方案进行实验，观察现象，记录数据。学生根据实验现象及数据分析归纳影响动能大小的因素。学生思考，通过所学的知识解释。
通过现象，创设问题情景，激发学生的思考。从日常生活中的现象入手，培养学生兴趣加深对动能的理解，使问题得到解决。通过观察，培养学生的观察能力和分析判断能力。学生实验（教师通过引导、提问学生设计原理渗透科学的比较方法：控制变量法和转换法，然后把课堂的主动权还给学生。）（向学生渗透法律知识，通过对日常行为习惯的启示，再对学生进行德育渗透）
重力势能
四、重力势能媒体展示：静止放在高处的石头，有动能吗？那还会有其他形式的能量吗？怎样才能使重力对木块做功？让学生认识到物体被举高而具有能量，这种能量与重力有关，物理学叫做重力势能。思考：木块和铅球都被举高，它们具有的重力势能相同吗？教师提供一些实验器材，让学生选择器材，在此基础上，让学生思考：（1）重力势能可能与什么因素有关？（2）实验时如何比较重力势能的大小？（3）你应该采用什么实验方法来探究？教师归纳、总结：物体的重力势能与物体的被举的高度和质量有关，被举的高度越大，质量越大，物体具有的重力势能就越大。
学生分析思考：木块静止放在水平桌面块没有在重力方向上移动上时，木，此时重力不做功。要让重力对木块做功，可以让木块举高后释放学生思考、回答学生进行实验，观察现象，记录数据学生对实验数据进行分析，得出结论
重力势能概念的引入也以能做功的物体具有能量的思想为基础。有了前面研究动能的实验做基础，再学习研究重力势能的实验变得较为容易，教师适当点拨即可
弹性势能
五、弹性势能（教师边演示，边讲授）一个弹簧，把一个砝码放在弹簧上的小木板上，用力将弹簧压缩，使其发生弹性形变。此时，弹簧静止，没有动能。弹簧也没有被举高，也没有重力势能。可是大家想象，弹簧能不能做功？总结：被压缩的弹簧也具有能。这种能区别于动能和重力势能，它是由于物体发生了弹性形变而具有的能。所以，发生弹性形变的物体具有的能叫弹性势能。物体在很多情况下都具有弹性势能。射箭用的弓被拉满时产生弹性形变，具有弹性势能。钟表的发条在卷紧时具有弹性势能，通过做功来带动钟表机件正常转动。让学生表演用橡皮筋弹射纸弹的游戏。用不同的力使橡皮筋形变程度不同，观察纸弹弹射的距离有何不同？指出：物体的弹性势能的大小跟形变大小有关，弹性形变越大，它具有的弹性势能越大。重力势能和弹性势能都叫做势能
学生观察到：放开手，砝码被弹簧举起来，说明被压缩的弹簧能够做功，也具有能。橡皮筋形变程度不同，纸弹弹射的距离不同，说明橡皮筋对纸弹的做功不同，进一步说明橡皮筋具有的弹性势能不同
弹性势能概念的引入也以能做功的物体具有能量的思想为基础。?????让学生亲自参与实验，体会物理就在身边
作业布置
1、完成学案
板书设计
机械能一、能量物体能够对外做功，则这个物体具有能量二、动能：
1、物体由于运动而具有的能量。2、运动物体速度越大，质量越大，动能越大。三、势能
1、重力势能：物体由于被举高而具有的能量。
物体越高，质量越大，它具有的势能就越大
。
2、弹性势能：发生弹性形变的物体具有的能量
物体的弹性在越大，它具有弹性势能就越大。
教学反思：
一、本节课重点解决了探究课中的两个要素:
　　1.怎样提出探究问题。
　　2.怎样分析、处理实验数据形成实验结论，并把实验结论与概念联系起来。
二、重点和难点的突破
　
在本节课的教学中，我努力落实课程改革中的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，尤其是让学生亲自经历了“猜想----实验---分析归纳---得出结论”的物理探究过程。在探究过程中，我比较恰当地把握学生的经历水平，反应水平，领悟水平，知识水平。在教学中充分应用生命化课堂三分之一的教学模式，做到了教师少讲、精讲，大量的时间放手给学生，使学生真正地获得自主学习的权利，掌握自主学习的本领。在教学中我努力做到教师向后退些，再退些，学生自立，再自立些，让学生在开放宽松的环境中，个性得到充分张扬，生命活力得到充分释放，让课堂变成学生尽情发展自我和展示自我的舞台。
三、不足之处
1.有些环节语言不够简练?
2.实验时间过长，知识巩固环节时间有些紧张。
以上是我对执教这节课的反思，在反思过程中学会了很多，为我在今后的教学上积累经验，使课堂教学做到有效，最终达到高效。