人教版数学二年级上册1.1 认识厘米 用厘米量 教案
文档属性
| 名称 | 人教版数学二年级上册1.1 认识厘米 用厘米量 教案 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 52.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2020-07-03 16:05:37 | ||
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文档简介
? 长度单位
第1课时 认识厘米 用厘米量
【教学内容】
教材第2～3页例1、例2、例3及相应的“做一做”，第8页练习一第1、2题。
【教学目标】
1．使学生经历用不同方法测量物体长度的过程。在实践操作活动中，体会统一长度单位的必要性，了解长度单位的形成过程。
2．通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，体会1厘米的实际长度。
3．初步学会用厘米作单位量物体的长度(限整厘米)。
4．培养学生观察、动手操作的能力。
【教学重点】
学会用刻度尺量物体的长度。
【教学难点】
体验1厘米的实际长度，并形成直观印象。
一、情境导入
师：同学们，老师今天要给大家讲个故事，你们想听吗？
有一天，裁缝店里来了一位顾客要做一件衣服，小裁缝热情地接待了客人。紧接着，裁缝师傅认真地量出了衣服的长是3拃，小裁缝也认真地在布料上拃了3拃，裁出了衣服，并缝制好了。过了几天，客人来取衣服，穿在身上一试，新衣服太小了。这时师傅走过来，用手量了一下，生气地对小裁缝说：“告诉你身长3拃，怎么做成了2拃？”小裁缝心里想：“我明明量的是3拃，怎么变成2拃了呢？”
师：同学们，小裁缝不明白，你们知道是怎么回事吗？
生：师傅的手大，徒弟的手小，两个人的一拃的长度不一样。
师：看来测量长度还是需要一个统一的长度单位。
(板书课题——长度单位)
二、探究新知
1．教学教材第2页例1。
(1)提出问题。
①教师出示教材第2页主题图并介绍：古人用身体的一部分作为测量长度的单位，进行估计和测量(出示图片进行介绍：伸开双手抱、用拃量、用脚量)。
②教师提问：仿照古人的办法，你能量一量你的课桌或数学书有多长吗？让学生展开讨论，小组交流。
(2)汇报交流，分组活动。
提示：想一想用你身体的哪部分去量比较方便？
测量过程中，教师巡视指导。
(3)小组交流。
让每个小组派一名代表在全班交流测量结果。
(4)小结。
结论：测量时，标准不同，测出的数据就不同。(板书)那么测量物体的长度，怎样才能得到统一的结果呢？(板书：统一长度单位)
2．教学教材第3页例2。
(1)认识刻度尺。
师：请同学们拿出自己的直尺，看看它上面有什么？
(数字、小格、大格和厘米，厘米是一个长度单位。)
(尺子上的线有长有短，我们把它们叫做刻度线。)
师：在刻度尺上找到“0”，“0”在什么地方？表示什么意思？
(0在最左端，0表示测量某一物体时对应的起点。)
(2)认识1厘米。
师：1厘米有多长？
(课件演示直尺上从刻度0到刻度1的距离就是1厘米。)师：请同学们在自己的尺子上找出1厘米，看看还有哪段是1厘米。
(从刻度1到刻度2是1厘米、从刻度2到刻度3也是1厘米……)
师：说明每相邻两个数之间的一大格是1厘米。
(板书：厘米可以用“cm”来表示。)
师：我们已经知道了1厘米有多长，请同学们找找，我们身边有什么物体的长度大约是1厘米？
(食指宽大约1厘米，田字格宽大约1厘米，图钉的长大约1厘来……)
师：谁能用手势比画一下1厘米有多长？
(板书：量比较短的物体，可以用“厘米”作单位。)
(3)认识刻度尺上的几厘米。
师：从0到2是几厘米？4厘米有多少格？请同学们互相说一说。
学生汇报。
3．教材第3页例3。(用厘米量。)
(1)每人发一张纸条，请同学们估计大约有多长，再用刻度尺量一量。
(2)说一说，你是怎样测量的？
(我把尺子上的刻度0对准纸条的左端，再看纸条的右端对着数字几，就是几厘米…)
(3)课件演示测量纸条长度的过程。
(板书：把尺的刻度0对准物体的一端，这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米。)
(4)测量下面物体的长度。
教材的长、宽，铅笔的长。
教师巡视指导。
三、巩固练习
1．完成“做一做”、练习一第1题，集体评价订正。
2．小组合作完成练习一的第2题，量完后互相看一看、比一比。
四、课堂小结
这节课你有什么收获？
师生一起对本课的内容进行简要概括和总结。
五、教学板书
认识厘米 用厘米量
1．测量时，标准不同，测出的数据就不同——长度单位可以用“cm”来表示。
2．量比较短的物体，可以用“厘米”作单位。
3．用刻度尺量：把尺的刻度0对准物体的一端，这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米。
【教后反思】
本节课充分发挥教师的引导作用和学生自主学习的作用，使学生亲自经历不同测量工具的使用，体会测量方法的多样性和统一测量单位的必要性。通过指、认、量、说和比等多种形式，让学生经历了认识厘米、建立长度单位观念的过程，有效地促进了学生从形象思维到抽象思维的过渡，充分享受到学习数学的乐趣。
第1课时 认识厘米 用厘米量
【教学内容】
教材第2～3页例1、例2、例3及相应的“做一做”，第8页练习一第1、2题。
【教学目标】
1．使学生经历用不同方法测量物体长度的过程。在实践操作活动中，体会统一长度单位的必要性，了解长度单位的形成过程。
2．通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，体会1厘米的实际长度。
3．初步学会用厘米作单位量物体的长度(限整厘米)。
4．培养学生观察、动手操作的能力。
【教学重点】
学会用刻度尺量物体的长度。
【教学难点】
体验1厘米的实际长度，并形成直观印象。
一、情境导入
师：同学们，老师今天要给大家讲个故事，你们想听吗？
有一天，裁缝店里来了一位顾客要做一件衣服，小裁缝热情地接待了客人。紧接着，裁缝师傅认真地量出了衣服的长是3拃，小裁缝也认真地在布料上拃了3拃，裁出了衣服，并缝制好了。过了几天，客人来取衣服，穿在身上一试，新衣服太小了。这时师傅走过来，用手量了一下，生气地对小裁缝说：“告诉你身长3拃，怎么做成了2拃？”小裁缝心里想：“我明明量的是3拃，怎么变成2拃了呢？”
师：同学们，小裁缝不明白，你们知道是怎么回事吗？
生：师傅的手大，徒弟的手小，两个人的一拃的长度不一样。
师：看来测量长度还是需要一个统一的长度单位。
(板书课题——长度单位)
二、探究新知
1．教学教材第2页例1。
(1)提出问题。
①教师出示教材第2页主题图并介绍：古人用身体的一部分作为测量长度的单位，进行估计和测量(出示图片进行介绍：伸开双手抱、用拃量、用脚量)。
②教师提问：仿照古人的办法，你能量一量你的课桌或数学书有多长吗？让学生展开讨论，小组交流。
(2)汇报交流，分组活动。
提示：想一想用你身体的哪部分去量比较方便？
测量过程中，教师巡视指导。
(3)小组交流。
让每个小组派一名代表在全班交流测量结果。
(4)小结。
结论：测量时，标准不同，测出的数据就不同。(板书)那么测量物体的长度，怎样才能得到统一的结果呢？(板书：统一长度单位)
2．教学教材第3页例2。
(1)认识刻度尺。
师：请同学们拿出自己的直尺，看看它上面有什么？
(数字、小格、大格和厘米，厘米是一个长度单位。)
(尺子上的线有长有短，我们把它们叫做刻度线。)
师：在刻度尺上找到“0”，“0”在什么地方？表示什么意思？
(0在最左端，0表示测量某一物体时对应的起点。)
(2)认识1厘米。
师：1厘米有多长？
(课件演示直尺上从刻度0到刻度1的距离就是1厘米。)师：请同学们在自己的尺子上找出1厘米，看看还有哪段是1厘米。
(从刻度1到刻度2是1厘米、从刻度2到刻度3也是1厘米……)
师：说明每相邻两个数之间的一大格是1厘米。
(板书：厘米可以用“cm”来表示。)
师：我们已经知道了1厘米有多长，请同学们找找，我们身边有什么物体的长度大约是1厘米？
(食指宽大约1厘米，田字格宽大约1厘米，图钉的长大约1厘来……)
师：谁能用手势比画一下1厘米有多长？
(板书：量比较短的物体，可以用“厘米”作单位。)
(3)认识刻度尺上的几厘米。
师：从0到2是几厘米？4厘米有多少格？请同学们互相说一说。
学生汇报。
3．教材第3页例3。(用厘米量。)
(1)每人发一张纸条，请同学们估计大约有多长，再用刻度尺量一量。
(2)说一说，你是怎样测量的？
(我把尺子上的刻度0对准纸条的左端，再看纸条的右端对着数字几，就是几厘米…)
(3)课件演示测量纸条长度的过程。
(板书：把尺的刻度0对准物体的一端，这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米。)
(4)测量下面物体的长度。
教材的长、宽，铅笔的长。
教师巡视指导。
三、巩固练习
1．完成“做一做”、练习一第1题，集体评价订正。
2．小组合作完成练习一的第2题，量完后互相看一看、比一比。
四、课堂小结
这节课你有什么收获？
师生一起对本课的内容进行简要概括和总结。
五、教学板书
认识厘米 用厘米量
1．测量时，标准不同，测出的数据就不同——长度单位可以用“cm”来表示。
2．量比较短的物体，可以用“厘米”作单位。
3．用刻度尺量：把尺的刻度0对准物体的一端，这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米。
【教后反思】
本节课充分发挥教师的引导作用和学生自主学习的作用，使学生亲自经历不同测量工具的使用，体会测量方法的多样性和统一测量单位的必要性。通过指、认、量、说和比等多种形式，让学生经历了认识厘米、建立长度单位观念的过程，有效地促进了学生从形象思维到抽象思维的过渡，充分享受到学习数学的乐趣。