人教版初中生物七上第一单元 《生物和生物圈》复习课 教案
文档属性
| 名称 | 人教版初中生物七上第一单元 《生物和生物圈》复习课 教案 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 292.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2020-07-04 22:02:47 | ||
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文档简介
第一单元《生物和生物圈》复习课
基本信息
章节、课题名称
第一单元
《生物和生物圈》
教材位置
七年级上册
授课时数
1课时
1.
了解生物的共同特征。2、理解生态系统的组成及食物链与食物网。3、理解生物与环境的关系。4、了解有害物质会通过食物链不断积累。
教学内容分析
第一单元生物和生物圈包括：生物的共同特征、生物圈、生物与环境、生态系统的内容，内容较多，又互为基础、环环相扣，应从生物的共同特征开始，通过比较，对生物的基本特征进行归纳和概括。再从生物圈的范围及为生物生存提供的基本条件开始、进行了解生物与环境的关系、了解生态系统的组成及食物链与食物网的关系。再通过食物链了解有害物质会通过食物链不断积累
知识结构框架
教学对象分析
教学对象分析
1.知识基础：初二学生在学习了整个初中生物教材后，回顾头来复习第一单元生物与生物圈的内容，内容不生疏，但内容遗忙率较高，需要从最基础的概念学起，然后安排辅助了解内容相关的练习题，帮助学生疏理知识点，然后在此基础上最提高。2.能力基础：初二学生这个年龄初步具备了一定的推理能力，但这个能力要在教师的诱导下进行的，复习课要有一定的知识基础才能进行，本单元在生态系统中内容可以组织一定的题型来培养学生逻辑推理能力，培养学生独立解决问题的能力，从而提高学生的解题能力。3.心理特点：初中学生是由经验型思维向抽象思维过渡的时期，抽象思维的形成需要感性经验的直接支持，所以需要老师诱导学生充分利用学生已经学过的知识进行复习，培养学生建立抽象的逻辑思维能力。这单元中所提到的生态知识或环境与生物的关系学生在前面学习过程中，所以可以采取自主学习、小组合作讨论的形式进行教学。
教学目标
教学目标
1.知识目标：1.了解生物的共同特征2、了解生物圈为生物的生存提供基本条件3、理解生态系统的组成及与其食物链与食物网4、理解生物与环境的关系5、了解有害物质会通过食物链不断积累2．能力目标：2.1通过对已学知识的疏理、学会归纳总结知识网络的方法。2.2通过典型题目的讲解、提高学生的解题的能力。3．情感态度和价值观：3.1、认同生物与环境相互依赖、相互影响的观点
教学重点和难点
项
目
内
容
解
决
措
施
教学重点
1.生物的共同特征。2.生物与环境的相互影响3、生态系统的组成及自动调节能力
1.通过让学生自学复习资料，通过实例了解生物的共同特征。2.通过对已学内容的分析、归纳总结出生物与环境的关系实例3、通过复习回顾获得生态系统的相关知识
教学难点
1.有害物质通过食物链不断积累。2.生态系统具有一定的调节能力，但这种能力是有限的。
1.通过教师提供的实例练习进行解决。2.复习资料中相关实例题进行解决。
教学策略
教学策略的简要阐述
本节主要采用按“预学环节→研学环节→验学环节”三个学习环节来组织课堂的教学策略，其中，课堂前阶段的预学环节包括定标导学和预习导学两个步骤。研学主要是针对学生在复习过程中出的疑惑问题进行精讲。验学环节穿插在精讲部分解决。
教学过程
课堂教学过程设计
教学环节
教师的活动
学生的活动
设计意图、依据
一、复习生命的起源？
1.
米勒的实验说明了生命起源从______
到________是完全能够实现的2.原始生命是在_________中形成的3.提问：今天形形色色的生命是怎么进化而来的？
1、复习相关内容2、
要求：小组对相关内容进行竞答。
1、让学生在复习原始生命起源的知识基础上引发对现在形形色色的生命是怎么进化而来的推测。2、引起兴趣，激发求智欲。
二、学生对学习研究生物进化的方法及其证椐的认识
1.设问：同学们通过阅读课文，
研究生物常用的方法是什么？2.比较什么？怎么比较？提供地层中形成岩石次序PPT资料3.创设情境：提供化石实物与图片。
1.交流：根据完成学案情况，回答问题。
2.
从资料中进行推断出不同地层化石的生物在进化历程中的地位。3.观看实物与图片，近距离接近地层，了解成因。4、诱导学生得出结论：越简单、越低等的生物出现在越古老的地层中；越高等、越复杂的生物化石出现在越新近形成的地层里，说明生物是进化发展的。
1、学案中的自主学习和基础训练内容都可以在课本中找。2、主要是培养学生自主学习的能力。3、培养学生的推理能力。
三、生物进化大致的历程
1.
提问和讲解：学案中“基础训练”的相关题目。2.
提问：化石是没有生命的，有生命的又比较它们什么、
3.
要求学生完成学案中“非选择题”板块的内容。4、拼图游戏：教师摆出不同类群的代表生物5、让学生说出生物大致的进化历程。再释疑。6、播放小视频《化石》
1.完成学案中“选择题5”的内容。并对表中相关生物的亲缘关系进行排序。2.检查“自主学习”板块的内容的完成情况。在教。3、学生回答拓展提高的第5题4、正确说出各类群的位置。5、学生说出各生物所处位置。
1、通过比较不同生物的细胞色素C，得出差异数值越小，亲缘关系越近。锻炼学生的比较分析及推理能力。2、培养学生的自主学习能力3、锻炼学生的逻辑思维能力4、既是对生物类群旧知识的复习，也是培养学生的读图与归纳能力。
四、巩固练习
1.布置课堂练习：组织学生把学案中“基础训练”和“提升训练”中选择题短时间内做完。2.评讲：检查和提问学生的学案完成情况。
1.练习：完成学案的“基础训练”和“提升训练”中选择题。2.检查评价自己的知识掌握情况。
巩固所学的植物进化历程与动物类群的知识；检查反馈学生的知识掌握情况。
五、课外作业，比一比每组画一棵进化系统树，看谁写得科学，直观
要求：用A3纸在不看书的情况下，绘一棵进化系统树。
每人课后绘一棵进化树，选最好的参与读书节活动表彰。
通过绘进化系统树，树立生物进化的观念，强化所学内容的记忆。
六．课堂小结
归纳：展示本节知识提纲。利用简洁的文字概括生物进化的历程。
温故：本节课学习的主要内容。
归纳总结本节学习情况。
“三环三学”教学模式遵循的教学流程第一单元《生物和生物圈》复习课教学流程
板书设计
第一单元
生物和生物圈一、生物的共同特征（见学案）二、生物与环境的关系
三、生态系统的概念及其成分四、食物链与食物网五、生态系统具有一定的自动调节能力
教学特色
教学特色
这节课的文字内容比较少，但逻辑性强。采用“预学---研学---验学”的教学策略。先让学生预学，学案中内容能自主学明白的就不有用教师再讲。老师在这个预学环节中不是无所事事，而是要坚持“以学定导，督导为主”原则，要特别深入到个别“学困生”或“落后组”中，及时给予指导和鼓励，同时收集共性或代表性的问题，为接下来老师进行有针对性的“精讲释疑”提供有效“信息。研学环节既基于教材又高于教材，既包括老师对问题的精讲释疑与点化和学生的独立思考与判断，又包括小组合作学习的交流与探究，是一个充满师生互动和个体灵动的过程，达到了理解教材，内化知识的目的，体现了“师为主导、生为主体”的课堂教学。验学环节即学生在完成预学和研学的基础上进行内化知识，再通过拓展提高的作业来检测是否真正掌握，小结检测、合格放行。
生物圈
生物部分：生产者、消费者、分解者；
非生物部分：水分、阳光、温度等
生物需要营养、呼吸、排出废物、对刺激作出反应、能够生长和繁殖等
生物和生物圈
生物的共同特征
生物与环境组成生态系统
生态系统的组成及食物链与食物网
生物圈是最大的生态系统
生物适应环境的实例；生物影响环境的实例
生物与环境的关系
基础知识完成填空
强化训练巩固提升
知识梳理盘点收获
展示成果质疑深化
自主学习合作交流
教师进行
逻辑判断
教学内容与教师的活动
学生的活动
媒体的应用
点拨
小组帮扶个人小结
小组讨论、集体智慧得出结论
生交流，根据已学知识解答
复习基础知识完成学案填空内容
等？
总结
小结检测
合格放行
结束
总结
训练深化思考讨论
强化训练巩固提升
知识梳理、盘点收获
盘点本节收获
PPT
小组讨论、
组质疑
复习4三年广东中考选择题
PPT
点拨
总结
小组讨论
合作
复习3中考模拟选择题内容
PPT
学生举例、
个人展示
训练深化、
个人展示
复习2真题演练各版块内容
PPT
总结
自主阅读考点，分析解答
复习1考点突破
PPT
研学过程
定标预学
开始
知识网络
PAGE
6
基本信息
章节、课题名称
第一单元
《生物和生物圈》
教材位置
七年级上册
授课时数
1课时
1.
了解生物的共同特征。2、理解生态系统的组成及食物链与食物网。3、理解生物与环境的关系。4、了解有害物质会通过食物链不断积累。
教学内容分析
第一单元生物和生物圈包括：生物的共同特征、生物圈、生物与环境、生态系统的内容，内容较多，又互为基础、环环相扣，应从生物的共同特征开始，通过比较，对生物的基本特征进行归纳和概括。再从生物圈的范围及为生物生存提供的基本条件开始、进行了解生物与环境的关系、了解生态系统的组成及食物链与食物网的关系。再通过食物链了解有害物质会通过食物链不断积累
知识结构框架
教学对象分析
教学对象分析
1.知识基础：初二学生在学习了整个初中生物教材后，回顾头来复习第一单元生物与生物圈的内容，内容不生疏，但内容遗忙率较高，需要从最基础的概念学起，然后安排辅助了解内容相关的练习题，帮助学生疏理知识点，然后在此基础上最提高。2.能力基础：初二学生这个年龄初步具备了一定的推理能力，但这个能力要在教师的诱导下进行的，复习课要有一定的知识基础才能进行，本单元在生态系统中内容可以组织一定的题型来培养学生逻辑推理能力，培养学生独立解决问题的能力，从而提高学生的解题能力。3.心理特点：初中学生是由经验型思维向抽象思维过渡的时期，抽象思维的形成需要感性经验的直接支持，所以需要老师诱导学生充分利用学生已经学过的知识进行复习，培养学生建立抽象的逻辑思维能力。这单元中所提到的生态知识或环境与生物的关系学生在前面学习过程中，所以可以采取自主学习、小组合作讨论的形式进行教学。
教学目标
教学目标
1.知识目标：1.了解生物的共同特征2、了解生物圈为生物的生存提供基本条件3、理解生态系统的组成及与其食物链与食物网4、理解生物与环境的关系5、了解有害物质会通过食物链不断积累2．能力目标：2.1通过对已学知识的疏理、学会归纳总结知识网络的方法。2.2通过典型题目的讲解、提高学生的解题的能力。3．情感态度和价值观：3.1、认同生物与环境相互依赖、相互影响的观点
教学重点和难点
项
目
内
容
解
决
措
施
教学重点
1.生物的共同特征。2.生物与环境的相互影响3、生态系统的组成及自动调节能力
1.通过让学生自学复习资料，通过实例了解生物的共同特征。2.通过对已学内容的分析、归纳总结出生物与环境的关系实例3、通过复习回顾获得生态系统的相关知识
教学难点
1.有害物质通过食物链不断积累。2.生态系统具有一定的调节能力，但这种能力是有限的。
1.通过教师提供的实例练习进行解决。2.复习资料中相关实例题进行解决。
教学策略
教学策略的简要阐述
本节主要采用按“预学环节→研学环节→验学环节”三个学习环节来组织课堂的教学策略，其中，课堂前阶段的预学环节包括定标导学和预习导学两个步骤。研学主要是针对学生在复习过程中出的疑惑问题进行精讲。验学环节穿插在精讲部分解决。
教学过程
课堂教学过程设计
教学环节
教师的活动
学生的活动
设计意图、依据
一、复习生命的起源？
1.
米勒的实验说明了生命起源从______
到________是完全能够实现的2.原始生命是在_________中形成的3.提问：今天形形色色的生命是怎么进化而来的？
1、复习相关内容2、
要求：小组对相关内容进行竞答。
1、让学生在复习原始生命起源的知识基础上引发对现在形形色色的生命是怎么进化而来的推测。2、引起兴趣，激发求智欲。
二、学生对学习研究生物进化的方法及其证椐的认识
1.设问：同学们通过阅读课文，
研究生物常用的方法是什么？2.比较什么？怎么比较？提供地层中形成岩石次序PPT资料3.创设情境：提供化石实物与图片。
1.交流：根据完成学案情况，回答问题。
2.
从资料中进行推断出不同地层化石的生物在进化历程中的地位。3.观看实物与图片，近距离接近地层，了解成因。4、诱导学生得出结论：越简单、越低等的生物出现在越古老的地层中；越高等、越复杂的生物化石出现在越新近形成的地层里，说明生物是进化发展的。
1、学案中的自主学习和基础训练内容都可以在课本中找。2、主要是培养学生自主学习的能力。3、培养学生的推理能力。
三、生物进化大致的历程
1.
提问和讲解：学案中“基础训练”的相关题目。2.
提问：化石是没有生命的，有生命的又比较它们什么、
3.
要求学生完成学案中“非选择题”板块的内容。4、拼图游戏：教师摆出不同类群的代表生物5、让学生说出生物大致的进化历程。再释疑。6、播放小视频《化石》
1.完成学案中“选择题5”的内容。并对表中相关生物的亲缘关系进行排序。2.检查“自主学习”板块的内容的完成情况。在教。3、学生回答拓展提高的第5题4、正确说出各类群的位置。5、学生说出各生物所处位置。
1、通过比较不同生物的细胞色素C，得出差异数值越小，亲缘关系越近。锻炼学生的比较分析及推理能力。2、培养学生的自主学习能力3、锻炼学生的逻辑思维能力4、既是对生物类群旧知识的复习，也是培养学生的读图与归纳能力。
四、巩固练习
1.布置课堂练习：组织学生把学案中“基础训练”和“提升训练”中选择题短时间内做完。2.评讲：检查和提问学生的学案完成情况。
1.练习：完成学案的“基础训练”和“提升训练”中选择题。2.检查评价自己的知识掌握情况。
巩固所学的植物进化历程与动物类群的知识；检查反馈学生的知识掌握情况。
五、课外作业，比一比每组画一棵进化系统树，看谁写得科学，直观
要求：用A3纸在不看书的情况下，绘一棵进化系统树。
每人课后绘一棵进化树，选最好的参与读书节活动表彰。
通过绘进化系统树，树立生物进化的观念，强化所学内容的记忆。
六．课堂小结
归纳：展示本节知识提纲。利用简洁的文字概括生物进化的历程。
温故：本节课学习的主要内容。
归纳总结本节学习情况。
“三环三学”教学模式遵循的教学流程第一单元《生物和生物圈》复习课教学流程
板书设计
第一单元
生物和生物圈一、生物的共同特征（见学案）二、生物与环境的关系
三、生态系统的概念及其成分四、食物链与食物网五、生态系统具有一定的自动调节能力
教学特色
教学特色
这节课的文字内容比较少，但逻辑性强。采用“预学---研学---验学”的教学策略。先让学生预学，学案中内容能自主学明白的就不有用教师再讲。老师在这个预学环节中不是无所事事，而是要坚持“以学定导，督导为主”原则，要特别深入到个别“学困生”或“落后组”中，及时给予指导和鼓励，同时收集共性或代表性的问题，为接下来老师进行有针对性的“精讲释疑”提供有效“信息。研学环节既基于教材又高于教材，既包括老师对问题的精讲释疑与点化和学生的独立思考与判断，又包括小组合作学习的交流与探究，是一个充满师生互动和个体灵动的过程，达到了理解教材，内化知识的目的，体现了“师为主导、生为主体”的课堂教学。验学环节即学生在完成预学和研学的基础上进行内化知识，再通过拓展提高的作业来检测是否真正掌握，小结检测、合格放行。
生物圈
生物部分：生产者、消费者、分解者；
非生物部分：水分、阳光、温度等
生物需要营养、呼吸、排出废物、对刺激作出反应、能够生长和繁殖等
生物和生物圈
生物的共同特征
生物与环境组成生态系统
生态系统的组成及食物链与食物网
生物圈是最大的生态系统
生物适应环境的实例；生物影响环境的实例
生物与环境的关系
基础知识完成填空
强化训练巩固提升
知识梳理盘点收获
展示成果质疑深化
自主学习合作交流
教师进行
逻辑判断
教学内容与教师的活动
学生的活动
媒体的应用
点拨
小组帮扶个人小结
小组讨论、集体智慧得出结论
生交流，根据已学知识解答
复习基础知识完成学案填空内容
等？
总结
小结检测
合格放行
结束
总结
训练深化思考讨论
强化训练巩固提升
知识梳理、盘点收获
盘点本节收获
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小组讨论、
组质疑
复习4三年广东中考选择题
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小组讨论
合作
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个人展示
训练深化、
个人展示
复习2真题演练各版块内容
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自主阅读考点，分析解答
复习1考点突破
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研学过程
定标预学
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