人教版初中生物七上第一单元第二章第二节 生物与环境组成生态系统 教案

?第二节《生物与环境组成生态系统》教学设计
基本信息
名称
第二节
生物与环境组成生态系统
执教者
课时
所属教材目录
人教版初中七年级教材第一单元《生物与生物圈》
第二章《了解生物圈》第二节《生物与环境组成生态系统》
教材分析
1.、生物与环境组成生态系统一节的教学是在学生已经认识了《生物与环境之间的关系》后进行的，又为下一节学习《生物圈是最大的生态系统》打下基础。本节中重点讲述生态系统概念、生态系统的组成、食物链和食物网、以及生态系统的自动调节能力是有限度的等知识。
2、使学生理解自然规律，认识到人类是生态系统中的一员，人类社会离不开周围的生物；热爱大自然，热爱生物，理解人与自然和谐发展意义。
学情分析
1、学生已能够举例说出生物生存的环境条件，能够说明生物与生物之间、生物与环境之间有紧密联系。2、在教学设计上将采用以探究为核心的认知模式，注意多种教学媒体的转换，同时营造活跃的课堂气氛，寓教于乐。
3、本节学生的认知障碍点是：食物链和食物网。
教学目标
知识与能力目标
（1）、概述生态系统的组成。（2）、列举不同的生态系统。（3）、描述生态系统中的食物链和食物网。（4）、阐明生态系统的自我调节能力是有限的。
过程与方法目标
通过分析文字和图片资料来提高说明问题的能力及交流合作的能力，进一步培养探究能力。
情感态度与价值观目标
培养和认同事物之间普遍联系的观点，认同并理解自然规律，增强尊重生命和保护生物的情感。
教学重难点
重点
生态系统的组成。食物链和食物网。态系统的自我调节能力。
难点
（1）食物链和食物网。
（2）态系统的自我调节能力。
教学策略与
设计说明
1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。
2、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。
3、以学生活动教学方式为主，使观察、分析、讨论成为探究的重要手段。
教学过程
教学环节（注明每个环节预设的时间）
教师活动
学生活动
设计意图
导入（2分钟）
组织学生齐读“想一想，议一议”并观察“想一想，议一议”的插图。同时督促学生思考问题。
齐读，观察，思考，回答。
创设情景，导入新课。
生态系统的概念（3分钟）
通过对学生发言内容的总结，引出生态系统的概念就是在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。并举出几个生态系统的例子。如：一片森林
、一块农田、一个湖泊、一条河流等，都是生态系统。
倾听
通过学生的回答，水到渠成的引出生态系统的概念。
生态系统的组成（10分钟）
引导学生阅读P20页教材，进行“资料分析”，组织讨论。
引导学生观察P21页教材插图，归纳总结生态系统的组成，建构知识框架。
学生根据教材，找出生态系统的组成，并且讨论它们之间的关系。
资料分析。
食物链和食物网（20分钟）
用多媒体投影。出示：课本P22页《观察与思考》中的生物图片。根据学生回答，在书上用箭头表示出来，这样就投影到屏幕上。
请同学按照“谁被谁吃”顺序，说一说它们之间的食物关系。
使学生直观的看到生物之间食物关系，容易引出食物链的概念，又为食物网的讲述做好铺垫。
引导学生观察这些食物关系。
学生们发现，同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的关系形成了一个网状结构，这就是食物网。
培养学生合作能力和探究精神.
教师播放课件，引导学生分析淡水生态系统中的一条食物链，并且讨论：如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果。为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内的有毒物质越多？
学生进行资料分析，通过分析了解食物链中各个环节之间的关系，同时了解营养物质在食物链中的流动。
引导学生分析淡水生态系统中的一条食物链，使学生通过分析了解食物链中各个环节之间的关系，同时了解营养物质在食物链中的流动。
生态系统具有一定的自动调节能力（3分钟）
引导学生齐读教材，思考问题，归纳总结。分析食物链中某种生物数量的增减引起其他生物怎样变化，理解生态系统的自动调节能力是有一定限度的。
齐读教材，思考问题。归纳总结。
分析食物链中某种生物数量的增减引起其他生物怎样变化，理解生态系统的自动调节能力是有一定限度的。
保护生态环境（2分钟）
播放课件。
学生观看课件，讨论保护生态环境的意义。课下收集保护生态环境的资料。
对学生进行保护生态环境教育。
当堂练P24-P25页(2分钟）
组织学生思考，讨论，回答。
学生思考，讨论，回答。
巩固知识，提高能力。
课堂小结2分钟
1、生态系统的概念
：在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。举例2、生态系统的组成成分：生物部分和非生物部分。
3、食物链→形成食物网→决定具有一定的自动调节能力：调节能力有一定限度。
布置作业1分钟
课时练P12-P14页
板书设计
第二节生物与环境组成生态系统生态系统的概念生态系统的组成食物链和食物网
四、生态系统具有一定的自动调节能力
教学反思
本节课的重点是食物链和食物网以及对学生进行保护生态环境教育的情感价值观教育。内容多，概念多，时间紧，需要课前充分准备，对一些概念讲授时要注意准确性。总体来说本节课教学效果较好,按照事先设计意图完成了教学任务,课堂上学生能积极,主动地参与活动,能联系生活实际从身边的小事谈起,真正做到学以致用,并且突出了情感教育,通过具体事例分析,培养学生爱护生物,保护环境的意识.课堂练习检测效果较好，对于有争议的问题能够通过讨论达成统一的意见，这些都是我比较满意的。但是,在细节的处理上还需改进。因为本节课信息量很大，知识点又多，学生容易有应接不暇的感觉，对于食物链中不包括分解者，有些学生还没有完全理解。在今后教学中，对于这节课注意细节，夯实概念，正确取舍，相信会有更好的效果.通过本课学习充分证明学生有很强的创造能力，今后应给他们更多发挥的机会。
?教学设计
基本信息
名称
第二节
生物与环境组成生态系统
执教者
贾俊霞
课时
1课时
所属教材目录
人教版初中七年级教材第一单元《生物与生物圈》
第二章《了解生物圈》第二节《生物与环境组成生态系统》
教材分析
1.、生物与环境组成生态系统一节的教学是在学生已经认识了《生物与环境之间的关系》后进行的，又为下一节学习《生物圈是最大的生态系统》打下基础。本节中重点讲述生态系统概念、生态系统的组成、食物链和食物网、以及生态系统的自动调节能力是有限度的等知识。
2、使学生理解自然规律，认识到人类是生态系统中的一员，人类社会离不开周围的生物；热爱大自然，热爱生物，理解人与自然和谐发展意义。
学情分析
1、学生已能够举例说出生物生存的环境条件，能够说明生物与生物之间、生物与环境之间有紧密联系。2、在教学设计上将采用以探究为核心的认知模式，注意多种教学媒体的转换，同时营造活跃的课堂气氛，寓教于乐。
3、本节学生的认知障碍点是：食物链和食物网。
教学目标
知识与能力目标
（1）、概述生态系统的组成。（2）、列举不同的生态系统。（3）、描述生态系统中的食物链和食物网。（4）、阐明生态系统的自我调节能力是有限的。
过程与方法目标
通过分析文字和图片资料来提高说明问题的能力及交流合作的能力，进一步培养探究能力。
情感态度与价值观目标
培养和认同事物之间普遍联系的观点，认同并理解自然规律，增强尊重生命和保护生物的情感。
教学重难点
重点
生态系统的组成。食物链和食物网。态系统的自我调节能力。
难点
（1）食物链和食物网。
（2）态系统的自我调节能力。
教学策略与
设计说明
1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。
2、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。
3、以学生活动教学方式为主，使观察、分析、讨论成为探究的重要手段。
教学过程
教学环节（注明每个环节预设的时间）
教师活动
学生活动
设计意图
导入（2分钟）
组织学生齐读“想一想，议一议”并观察“想一想，议一议”的插图。同时督促学生思考问题。
齐读，观察，思考，回答。
创设情景，导入新课。
生态系统的概念（3分钟）
通过对学生发言内容的总结，引出生态系统的概念就是在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。并举出几个生态系统的例子。如：一片森林
、一块农田、一个湖泊、一条河流等，都是生态系统。
倾听
通过学生的回答，水到渠成的引出生态系统的概念。
生态系统的组成（10分钟）
引导学生阅读P20页教材，进行“资料分析”，组织讨论。
引导学生观察P21页教材插图，归纳总结生态系统的组成，建构知识框架。
学生根据教材，找出生态系统的组成，并且讨论它们之间的关系。
资料分析。
食物链和食物网（20分钟）
用多媒体投影。出示：课本P22页《观察与思考》中的生物图片。根据学生回答，在书上用箭头表示出来，这样就投影到屏幕上。
请同学按照“谁被谁吃”顺序，说一说它们之间的食物关系。
使学生直观的看到生物之间食物关系，容易引出食物链的概念，又为食物网的讲述做好铺垫。
引导学生观察这些食物关系。
学生们发现，同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的关系形成了一个网状结构，这就是食物网。
培养学生合作能力和探究精神.
教师播放课件，引导学生分析淡水生态系统中的一条食物链，并且讨论：如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果。为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内的有毒物质越多？
学生进行资料分析，通过分析了解食物链中各个环节之间的关系，同时了解营养物质在食物链中的流动。
引导学生分析淡水生态系统中的一条食物链，使学生通过分析了解食物链中各个环节之间的关系，同时了解营养物质在食物链中的流动。
生态系统具有一定的自动调节能力（3分钟）
引导学生齐读教材，思考问题，归纳总结。分析食物链中某种生物数量的增减引起其他生物怎样变化，理解生态系统的自动调节能力是有一定限度的。
齐读教材，思考问题。归纳总结。
分析食物链中某种生物数量的增减引起其他生物怎样变化，理解生态系统的自动调节能力是有一定限度的。
保护生态环境（2分钟）
播放课件。
学生观看课件，讨论保护生态环境的意义。课下收集保护生态环境的资料。
对学生进行保护生态环境教育。
当堂练P24-P25页(2分钟）
组织学生思考，讨论，回答。
学生思考，讨论，回答。
巩固知识，提高能力。
课堂小结2分钟
1、生态系统的概念
：在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。举例2、生态系统的组成成分：生物部分和非生物部分。
3、食物链→形成食物网→决定具有一定的自动调节能力：调节能力有一定限度。
布置作业1分钟
课时练P12-P14页
板书设计
第二节生物与环境组成生态系统生态系统的概念生态系统的组成食物链和食物网
四、生态系统具有一定的自动调节能力
教学反思
本节课的重点是食物链和食物网以及对学生进行保护生态环境教育的情感价值观教育。内容多，概念多，时间紧，需要课前充分准备，对一些概念讲授时要注意准确性。总体来说本节课教学效果较好,按照事先设计意图完成了教学任务,课堂上学生能积极,主动地参与活动,能联系生活实际从身边的小事谈起,真正做到学以致用,并且突出了情感教育,通过具体事例分析,培养学生爱护生物,保护环境的意识.课堂练习检测效果较好，对于有争议的问题能够通过讨论达成统一的意见，这些都是我比较满意的。但是,在细节的处理上还需改进。因为本节课信息量很大，知识点又多，学生容易有应接不暇的感觉，对于食物链中不包括分解者，有些学生还没有完全理解。在今后教学中，对于这节课注意细节，夯实概念，正确取舍，相信会有更好的效果.通过本课学习充分证明学生有很强的创造能力，今后应给他们更多发挥的机会。