苏教版 五年级科学上册 2.1 光的行进（教案）
文档属性
| 名称 | 苏教版 五年级科学上册 2.1 光的行进（教案） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 11.2KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2020-07-04 14:13:23 | ||
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文档简介
《光
的
行
进》
教学设计
一、教学设计与策略
1.教学设计的指导思想及依据
小学科学课程标准指出：“科学学习要以探究为核心”，
并明确提出，“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”。“科学教学要符合儿童科学认识活动的规律”是设计探究性课堂的一个总原则。教师要从学生前概念出发，不断创造新的“最近发展区”，为学生建构新知设置相应的“脚手架”，以利于学生有效的学习和发展，从而学习探究技能，掌握重要的科学知识概念，建立联系科学概念的认知模型；同时，注重学生社会情绪能力的培养，保护学生的好奇心和激发学生学习科学的主动性。
2.教学策略选择与设计
教学将围绕“光在空气中沿直线行进”核心概念，灵活运用收集信息、聚焦问题、提出设想、设计方案（观察、实验）、分析现象、表达和交流等几个探究性学习要素，搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架；进入情境－－将学生引入一定的问题情境；独立探索－－让学生独立探索，帮助学生沿概念框架逐步攀升；协作学习——进行小组协商、讨论，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构；效果评价－－在学习过程中采用帮助学生建立形成性评价。让学生在一个群体中，通过充分的讨论和互动来完成科学概念的学习。
3.教学内容
教材中的本课教学内容包括以下几个部分：
（1）认识光源。
（2）解释常见的光现象。
（3）小孔成像实验。
（4）画图解释小孔成像实验。
教师对本课教学内容和学生活动设计主要有以下调整：
（1）光源的认识做为选学。
（2）对教材中的实验做增减调整。通过对学生的学习状况了解，在本课时进行“小孔成像实验”，学生对现象的解释会模糊不清，不易接受，而在本单元学习后才能逐渐说得清、画的明。因此，删减了小孔成像实验，增加了纸筒实验、小孔纸实验、“缝隙板”演示的内容。
（3）帮助学生了解“光线”。“光线”是学生进一步理解光的反射、光的折射等光现象的“拐杖”。因此，在本课教学中做以介绍。
4.教学目标
（1）证实光在空气中沿直线传播；
（2）尝试用直线和箭头表示光的行进路线；
（3）发展和保持对光现象的兴趣和求知欲；
（4）培养学会善于合作、交流、倾听、质疑和尊重他人的良好学习习惯；
（5）懂得科学探究行为的科学性影响着结论的可靠性，得出结论需要严谨，树立科学探究实证精神。
5.教学重点和难点
重点：通过多种途径收集“光的行进路线”的证据。
难点：从多种途径获得“光的行进路线”的证据中归纳概括出结论。
6.教学过程
教学分四个环节：立足单元，魔术激趣；聚焦问题，探察前概念；明确要求，寻求证据；分析归纳，得出结论。教学过程如下：
探究环节
教
师
活
动
学生认知
教师提供支
持
学生活动
科学概念的建立进程
立足单元，魔术激趣
演示魔术，学生思考：这束花是怎么变出来的？
预设：人看见物体是眼睛的功能
表演魔术，提出问题
学生参与、思考
认识到有了光我们的眼睛才能看到丰富的色彩和美丽的世界
聚焦问题，探察前概念
预测现象，激发思考：手电筒的光从U型管的一侧照过去，能不能从另一头射出？
暴露前概念
实验用具：U型塑料管、手电筒
学生猜测、验证、质疑
利用经验猜想与解释
你认为光是怎样行进的？为什么？
预设一：向四周传播的
参与讨论
举例说明
认识光是向四面八方传播的
预设二：圆的、弯的等不固定的形状
提供图片，利用学生已有经验认识光源
了解光源
认识光源，认识自然光、人造光
预设三：直的
参与讨论
举例说明
明确要求，寻求证据
这节课我们就来研究光在向四周传播时，每一束光的行进路径是怎样的（板书课题）
直线射线（直的）
让学生充分说明想法
说明想法
丰富光的行进路线是直的证据，形成光（在空气中）的行进路线是直的的概念
用什么办法来证明自己的想法呢？你打算怎么做？
想办法（实验法）
评价
交流、倾听、评价、质疑
引导学生利用现有条件设计实验
初步认识光的直线传播
1.提供有结构的材料：纸筒、手电；2.实验中的指导
1.设计、操作、观察、解释现象；2.交流、评价；3.强调实验的严密性对证据可靠程度的影响；强调合作的重要性；4.强调认真倾听和善于质疑的在科学探究中的重要性
进一步认识光的直线传播
1.提供有结构的材料：小孔纸三张；2.实验中的指导3.关注生成性问题，引发生生互动如：反光游戏
演示实验，强化刺激
丰富证据，深化理解
缝隙板，手电、投影，解释现象：
使学生获得更直观的感知
回归生活，丰富感知
提供图片
用自己的语言来描述生活中的光现象
分析归纳，得出结论
通过前面的研究我们能得出怎样的结论呢？
得出结论
组织小组回顾、反思、总结
得出结论：光的行进路线是直的
1.建立光(在空气中)的行进路线是直的概念；2.了解
“光线”，为认识光反射和折射，乃至解释小孔成像提供帮助。
科学结论
1.板书：“光在空气中行进路线是直的”2.讲解：光线
发现问题：光还可以在其他物质中传播吗？
拓展认知，强化概念
提供视频
观看视频，开拓视野
拓展知识，强化“光在空气中的传播路径是直的结论”，获得较为正确的科学概念
小结
1.谈收获。2强调：在整个单元的学习中可以进一步丰富对“光的行进”的理解。3.课后阅读光的科学史方面的书籍。
7.教学媒介
本课有四处使用现代化教学手段：
（1）生活中的光现象；（2）提供生活中光的直线传播带来的自然美景，激发学生热爱自然、欣赏自然、亲近自然的情感；（3）发挥实物投影的直观放大效果，演示利用“缝隙板”获取的证据；（4）在学生通过分析现象，尝试的得出结论后，利用视频帮助学生快捷而清楚的看到实验室中“光在不同介质中的行进路线”，从而对本课的科学概念有较为全面、科学的认识，即：关在空气中传播的路线是直的。
的
行
进》
教学设计
一、教学设计与策略
1.教学设计的指导思想及依据
小学科学课程标准指出：“科学学习要以探究为核心”，
并明确提出，“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”。“科学教学要符合儿童科学认识活动的规律”是设计探究性课堂的一个总原则。教师要从学生前概念出发，不断创造新的“最近发展区”，为学生建构新知设置相应的“脚手架”，以利于学生有效的学习和发展，从而学习探究技能，掌握重要的科学知识概念，建立联系科学概念的认知模型；同时，注重学生社会情绪能力的培养，保护学生的好奇心和激发学生学习科学的主动性。
2.教学策略选择与设计
教学将围绕“光在空气中沿直线行进”核心概念，灵活运用收集信息、聚焦问题、提出设想、设计方案（观察、实验）、分析现象、表达和交流等几个探究性学习要素，搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架；进入情境－－将学生引入一定的问题情境；独立探索－－让学生独立探索，帮助学生沿概念框架逐步攀升；协作学习——进行小组协商、讨论，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构；效果评价－－在学习过程中采用帮助学生建立形成性评价。让学生在一个群体中，通过充分的讨论和互动来完成科学概念的学习。
3.教学内容
教材中的本课教学内容包括以下几个部分：
（1）认识光源。
（2）解释常见的光现象。
（3）小孔成像实验。
（4）画图解释小孔成像实验。
教师对本课教学内容和学生活动设计主要有以下调整：
（1）光源的认识做为选学。
（2）对教材中的实验做增减调整。通过对学生的学习状况了解，在本课时进行“小孔成像实验”，学生对现象的解释会模糊不清，不易接受，而在本单元学习后才能逐渐说得清、画的明。因此，删减了小孔成像实验，增加了纸筒实验、小孔纸实验、“缝隙板”演示的内容。
（3）帮助学生了解“光线”。“光线”是学生进一步理解光的反射、光的折射等光现象的“拐杖”。因此，在本课教学中做以介绍。
4.教学目标
（1）证实光在空气中沿直线传播；
（2）尝试用直线和箭头表示光的行进路线；
（3）发展和保持对光现象的兴趣和求知欲；
（4）培养学会善于合作、交流、倾听、质疑和尊重他人的良好学习习惯；
（5）懂得科学探究行为的科学性影响着结论的可靠性，得出结论需要严谨，树立科学探究实证精神。
5.教学重点和难点
重点：通过多种途径收集“光的行进路线”的证据。
难点：从多种途径获得“光的行进路线”的证据中归纳概括出结论。
6.教学过程
教学分四个环节：立足单元，魔术激趣；聚焦问题，探察前概念；明确要求，寻求证据；分析归纳，得出结论。教学过程如下：
探究环节
教
师
活
动
学生认知
教师提供支
持
学生活动
科学概念的建立进程
立足单元，魔术激趣
演示魔术，学生思考：这束花是怎么变出来的？
预设：人看见物体是眼睛的功能
表演魔术，提出问题
学生参与、思考
认识到有了光我们的眼睛才能看到丰富的色彩和美丽的世界
聚焦问题，探察前概念
预测现象，激发思考：手电筒的光从U型管的一侧照过去，能不能从另一头射出？
暴露前概念
实验用具：U型塑料管、手电筒
学生猜测、验证、质疑
利用经验猜想与解释
你认为光是怎样行进的？为什么？
预设一：向四周传播的
参与讨论
举例说明
认识光是向四面八方传播的
预设二：圆的、弯的等不固定的形状
提供图片，利用学生已有经验认识光源
了解光源
认识光源，认识自然光、人造光
预设三：直的
参与讨论
举例说明
明确要求，寻求证据
这节课我们就来研究光在向四周传播时，每一束光的行进路径是怎样的（板书课题）
直线射线（直的）
让学生充分说明想法
说明想法
丰富光的行进路线是直的证据，形成光（在空气中）的行进路线是直的的概念
用什么办法来证明自己的想法呢？你打算怎么做？
想办法（实验法）
评价
交流、倾听、评价、质疑
引导学生利用现有条件设计实验
初步认识光的直线传播
1.提供有结构的材料：纸筒、手电；2.实验中的指导
1.设计、操作、观察、解释现象；2.交流、评价；3.强调实验的严密性对证据可靠程度的影响；强调合作的重要性；4.强调认真倾听和善于质疑的在科学探究中的重要性
进一步认识光的直线传播
1.提供有结构的材料：小孔纸三张；2.实验中的指导3.关注生成性问题，引发生生互动如：反光游戏
演示实验，强化刺激
丰富证据，深化理解
缝隙板，手电、投影，解释现象：
使学生获得更直观的感知
回归生活，丰富感知
提供图片
用自己的语言来描述生活中的光现象
分析归纳，得出结论
通过前面的研究我们能得出怎样的结论呢？
得出结论
组织小组回顾、反思、总结
得出结论：光的行进路线是直的
1.建立光(在空气中)的行进路线是直的概念；2.了解
“光线”，为认识光反射和折射，乃至解释小孔成像提供帮助。
科学结论
1.板书：“光在空气中行进路线是直的”2.讲解：光线
发现问题：光还可以在其他物质中传播吗？
拓展认知，强化概念
提供视频
观看视频，开拓视野
拓展知识，强化“光在空气中的传播路径是直的结论”，获得较为正确的科学概念
小结
1.谈收获。2强调：在整个单元的学习中可以进一步丰富对“光的行进”的理解。3.课后阅读光的科学史方面的书籍。
7.教学媒介
本课有四处使用现代化教学手段：
（1）生活中的光现象；（2）提供生活中光的直线传播带来的自然美景，激发学生热爱自然、欣赏自然、亲近自然的情感；（3）发挥实物投影的直观放大效果，演示利用“缝隙板”获取的证据；（4）在学生通过分析现象，尝试的得出结论后，利用视频帮助学生快捷而清楚的看到实验室中“光在不同介质中的行进路线”，从而对本课的科学概念有较为全面、科学的认识，即：关在空气中传播的路线是直的。