统编版语文四年级下册第六单元习作：我学会了________ 教学设计（2课时）

《我学会了________》教学设计（2课时）
　　一、课文内容分析
　　这是一次半命题习作，话题“我学会了
”指向习作的内容，学生可以自己在横线上填写学会的事情。此话题贴近生活，能够激发学生表达的欲望；也契合单元主题“成长”的内涵，“学会做事”是一个人“成长”的重要表现。
　　教材第一部分提供了六幅图像资源，有学会弹钢琴、学会摄影、学会挤牛奶、学会借阅、学会洗碗、学会种花等。这些示例内容涉及学生的学习、生活、爱好、技能等范围，可以唤醒学生对生活的回忆和体验，提示学生选择习作素材的角度，打开学生的选材思路。
　　教材第二部分呈现了本次习作的具体内容和要求。教材引导学生回忆自己学会做的事情，并从中选择最有成就感的作为本次习作的内容。教材还以问题的方式引导学生学会“怎么写”：按一定的顺序写，写清遇到的困难和克服的过程，写清有趣的经历和心情的变化。
　　教材第三部分提出了习作修改的要求，一是要自我修改，即通过朗读，改一改不通顺的地方；二是要互换习作，围绕是否按一定顺序写、是否把过程写清楚进行修改。
　　二、学情分析
　　从内容上看，本次习作的话题遍布孩子成长的过程，只要思路打开，学生就有事可写。从写作经验上看，学生也具备了一定的基础：四上习作单元要求“选一件印象深的事，按一定的顺序把事情写清楚”，习作6要求“写印象最深的游戏，写清想法和感受”，习作8要求“写清楚事情的经过和当时的感受”；三上和三下中也各有一次“写清过程”的单元习作；相关的阅读教材中对此也多有安排。因此我们认为，学生已经基本具备了一些与此话题相关的写作经验、知识和技能。本次习作应是在前几次基础上的提升，着重对“如何写清学习过程中遇到的困难或有趣的经历，如何写好心情的变化”等方面进行精准的指导。
　　三、教学目标
　　1.能按学习的顺序把自己学做事情的过程写清楚。
　　2.能写出学习过程中遇到的困难或有趣的经历，把心情变化写下来。
　　四、教学重点和难点
　　能写出学习过程中遇到的困难或有趣的经历，把心情变化写下来。
　　五、教学过程
　　第一课时
　　【课时目标】
　　1.能按学习的顺序把自己学做事情的过程写清楚。
　　2.能写出学习过程中遇到的困难或有趣的经历，把心情变化写下来。
　　【教学过程】
　　（一）用情境图，导入新课
　　1.看情景图，打开思路。
　　出示教材“习作情景图”：看图，说一说图中的“我学会了____________”。
　　快速交流：摄影、弹钢琴、挤牛奶、借书、栽花、洗碗。
　　2.联系生活，关注选题。
　　（1）引导：你曾经学会了什么？同桌说一说，看谁说得又多又好。
　　（2）在这些选题中，你印象最深的是哪一个？写在构思单“我学会了”后面的横线上。
　　（二）精准教学，建构写法
　　过渡：有一位小作者呀，他也经历过一些这样的事，还把这件事写了下来。想看看他是怎么写的吗？
　　1.学习“过程写清楚”。
　　（1）出示例文片断《我学会了滚铁环》：
　　我拿着钩，按照马楠教我的方法去做，把钩放在铁环中间，往前一推，哈哈，它还真走了。可铁环速度太快，我跟不上，没跑多远铁环就“咕噜噜”倒地了。
　　马楠又给我示范了一遍。只见他慢慢推着铁环，身子不慌不忙地跟着铁环跑，铁环好久也不倒地。我赶紧照着练习。我左手拿铁环，右手把铁钩放到铁环的下端，用力一推，铁环歪歪扭扭地滚出去，眼看要倒了，我连忙把铁钩放到铁环下端，又一次把铁环推了出去，这次铁环很平稳地滚了好远。
　　我一边跑一边推，铁环快速地往前滚。快到转弯处了，可是我不会减速，速度太快，铁环又倒了。我继续练，发现铁环歪的时候，只要把钩往反方向一拉，它就立刻正了过来。我发现的这个技巧还挺有用呢！
　　马楠把这个铁环送给了我，我经过多次练习，滚铁环的水平大有长进，玩得有模有样了。
　　（2）快速浏览例文，思考：这则例文写的是学习“滚铁环”，过程写得特别精彩。你们觉得过程精彩在哪儿？
板书：过程
　　（3）抓住关键要点，交流：
　　①小作者写出了由“不会”到“会”的过程，写得很清楚。
　　②小作者“学会滚铁环”的过程经历了三个阶段，每一阶段都会遇到新的困难，后来都解决了，就好像“闯关”一样，显得非常有趣。
　　③每一个阶段都有新的进步，新的发现，读起来很吸引人。
　　教师相机小结板书：不会→会（写清楚）
　　（4）完成构思单。
　　①出示“构思单”，请同学们根据自己“学会”时的情况，简要填写：
　　小提示：阶段如同“闯关”，如果是一次闯过去的，可以只有一个阶段。根据实际情况，也可以有两个或三个阶段。
　　②展示学生的构思单，师生评价，在“过程是否清楚”方面予以指导。
　　③小结：有了这份构思单，“我学会了”的过程，就能写清楚了。
　　2.学习“心情有变化”。
　　过渡：你看，一则好的例文，总是能给我们很多的启发，让咱们的习作水平有了很大的提高。同学们，老师这儿还有三段例文，都讲了作者在“学会”的过程中是怎样克服困难的。请同学们快速浏览一下，看看小作者在克服困难的前后，他的心情都发生了哪些变化。板书：心情
　　例文
　　（一）我学会了吹萨克斯管（片断）
　　第一次见到它，我就爱不释手。那天，吴老师先教我如何吹出声音，我憋足了气，脸涨得通红，使劲地吹着，一遍，两遍，三遍……可是怎么也吹不出声，我就像泄了气的皮球，无精打采地垂下了头，不想再学了。这时，妈妈和吴老师鼓励我说：“别着急，慢慢来。”听了这句话，我心里顿时充满了力量，继续坚持练习。终于，我吹出声音了！吴老师露出了满意的笑容。
　　（二）我学会了滑旱冰（片断）
　　我抓着身旁的栏杆，小心翼翼地站了起来，然后紧张地移动着脚，感觉这脚也不听我的使唤，简直就是寸步难行。我只好用手死死地抓着栏杆，艰难地动着。走了不一会儿，全身已大汗淋漓。不知不觉，我的手不再依赖栏杆，脚也越来越轻松，我开始放开手，迈着小步向前挪动，虽然还不是很自如，但已能控制身体的平衡。
　　（三）我身边的男子汉（片断）
　　有一次，我带他去买东西，他提出要让他自己买。我给了他一角钱。他攥着钱，走近了柜台，忽然又胆怯起来。我说:“你递上钱，我帮你说好了。”“不要，不要，我自己说。”他说。到了柜台前，他又嘱咐我一句:“你不要讲话啊!”营业员终于过来了，他有点儿紧张，但还是勇敢地开口了：“同志，买，买，买……”他忘了要买什么东西了。我终于忍不住了：“买一包山楂片。”他好久没说话，潦草地吃着山楂片，神情有些沮丧，我有点儿后悔起来。后来，他会自个儿拿着五个汽水瓶和一元钱到门口小店换橘子水。他是一定要自己去的。假如我不放心，跟在他后面，他便停下脚步不走了：“你回去，回去嘛！”我只得由他去了。他买橘子水日益熟练起来……
　　（1）学生快速阅读例文，特别关注标红、标蓝的词句，然后讨论：你发现了什么秘密？
　　（2）抓住关键要点，交流：
　　①例文（一）：小作者学吹萨克斯管，遇到了困难，在妈妈和老师的鼓励下解决。在困难解决的前后，他的心情发生了很大的变化，由“泄了气”变化为“充满了力量”，写得非常精彩。相机板书：直接写
　　②例文（二）：通过“抓”“站”“移动”“死死地抓”“动”“放开手”“迈”“挪动”等精准的动词，我们可以看出小作者的心情刚开始是非常地紧张，后来快学会的时候，才慢慢变得轻松起来。相机板书：用动作写
　　③例文（三）：从整个买东西的过程，可以看出他开始是非常紧张的，后来才变得自信了起来。相机板书：用对话写
有变化
　　（3）完成构思单：同学们，咱们在自己“学会了”的那件事中，是否也有这样精彩的心情变化呢？在构思单上完成它吧。
　　①出示完整的构思单：
　　②交流展示，教师根据学生构思的实际情况点评，在是否合适、恰当方面予以指导。可根据实际情况启发学生在选用“直接写、用动作写、用对话写”时如何写得更准确、更生动。
　　③小组内互评，提提建议，互相启发，改善构思。
　　（三）任务驱动，完成习作
　　过渡：每一次的“学会”，都是人生的第一次，令人难忘，即使过去了很长时间，仍然记忆犹新。最近学校的“顶呱呱”校报发起了一则征文启示。
　　1.请同学们自读征文要求，按照要求完成习作初稿，相信有了刚才的学习，大家的习作一定会更加精彩。
　　2.学生静默习作，教师巡视指导。发现精彩片断，予以圈画，以供讲评使用；发现有问题的习作，当场指导，帮其解决问题。
　　第二课时
　　【课时目标】
　　1.能相互修改习作，看看过程是否写清楚，心情是否有变化。
　　2.能根据同伴的修改意见修改自己的习作。
　　【教学过程】
　　（一）分享习作，享受成功
　　过渡：同学们已经完成了习作，老师在巡视的时候发现了很多优秀的作品，现在我们一起来分享一下吧。
　　1.出示过程写得好的精彩作品，指同学朗读，教师提示：这篇习作呀，过程写得特别有意思。同学们一边听一边思考：这篇习作的过程，哪儿最有意思。
　　我跳上车子，按妈妈说的那样去做。可是，说起来容易做起来难，没骑几下，自行车就摔倒了。我站起来接着骑，可是自行车好像故意和我作对似的，我让它往东，它偏往西。
唉，又摔倒了，我不想学了，就把车子扔在一旁，坐在地上生闷气。妈妈好像看出了我的心思，走过来说：“怎么，刚开始就不想学了？你都上六年级了，连这点儿小挫折都经受不住吗？俗话说……”没等妈妈说完，我就站起身来，笑着说：“俗话说，‘失败是成功之母’嘛，来，我们接着学。”
　　（1）全班交流：
　　“自行车好像故意和我作对似的……”把小作者的学习过程写得活灵活现。
　　“坐在地上生闷气”和“笑着说”，前后产生了心情的变化。
　　
?小作者抢了妈妈的话，显得小作者很聪明、反应快，有趣。……
　　（2）学生自评：你的作品中有没有这样的环节，画出来，和同桌分享一下。
　　2.出示“心情有变化”的精彩习作片断，讨论：这个习作片断哪儿写得精彩，说说你的感受。
　　没办法，我只好硬着头皮往家走，一路上全是陌生面孔。要是路上遇到人贩子假装问路跟我搭讪，我该怎么办呢？如果在过马路时偶遇“飞车党”闯红灯，又该怎么办呢？万一迷路了……一连串的问号像筛豆子一样一下子全筛了出来。
　　……经过红绿灯时，我像长颈鹿似的伸长脖子，左顾右盼，马路上的汽车、自行车、摩托车此时都像温顺的小羊一样排着队听从红灯指挥。绿灯瞪着大眼睛朝我微笑，我鼓足了全身力气，像短跑冠军猎豹一样，踩着斑马线一口气冲到马路对面。呼，好险！终于完成了过马路这一关。路边树上的知了“吱吱”地叫个不停，仿佛在说：“你真棒呀！”
　　（1）全班交流：
　　心里的想法写得非常精彩，小作者想了很多种可能出现的情况。
　　描写过红绿灯的语句非常有趣，把自己比作长颈鹿；把汽车什么的比作温顺的小羊……
　　前后两段中，小作者的心情发生了变化，由特别紧张到后来的不再紧张。
　　（2）你的习作有类似的句子吗？拿出来和同学们分享一下。
　　（二）多元评价，清醒认知
　　过渡：同学们的作文写得真好。能在成功的时候不骄傲的同学，不简单；能在成功的时候还能及时反思自己的同学，了不起。反思我们自己的习作，是我们习作能力快速成长的一条捷径。
　　1.出示习作评价表。
　　老师这儿有一张评价表，请同学们针对这张评价表，先自己评一评，然后小组内互相评一评，听听同学的意见。看看怎样修改，习作才会更精彩。
　　2.静默自评，教师巡视指导。
　　3.小组互评，提提意见，教师参与小组交流，并有重点地进行指导。
　　4.出示学生修改前后的作文对比，教师予以评价指导。
　　今天,
我和弟弟玩象棋。弟弟总把我打得“落花流水”。我开始研究弟弟走棋的思路，重新布置作战方法,避开他的强点,攻击他的弱点。这样我与他又大战了几局,结果把他打得落荒而逃。
　　今天,
我和弟弟玩象棋。弟弟总把我打得
“落花流水”，让我一直很郁闷。我想:难道我真的就赢不了弟弟。我开始研究弟弟走棋的思路：我移炮，他就上马，我上马,他就出车,原来他每走一步都与上一步紧密相连，步步为营——我终于找到了他走棋的思路。
也发现了他的一个弱点，他下棋步步为营,缺乏灵活性。于是我重新布置作战方法，避开他的强点，攻击他的弱点。这样我与他又大战了几局,结果把他打得落荒而逃。哈哈，我终于成功啦！
　　交流评价，改后的习作哪儿变得好了？
　　（1）改出了小作者前后的心情变化，从“郁闷”到“哈哈”的表现。
　　（2）把小作者想办法赢弟弟的过程写得很清楚、具体。比如弟弟走棋的思路是怎么“步步为营”的，他的缺点是“缺乏灵活性”等。
　　（三）自主修改，习作定稿
　　1.学生根据小组反馈的意见，结合自己的看法，自主修改习作。
　　教师提醒：如何正确地对待同学的意见和看法，要看这个意见对你习作的提高有没有帮助。
　　2.修改习作，定稿誊写。
　　板书设计：