苏教版 六年级科学下册 2.1 生物的遗传现象（教案）

《生物的性状》
【教学目标】
1.知道什么是性状。
2.知道生物有多种性状，同一种性状有不同的表现。知道因此造就生物的多样性。
3.会寻找动植物体的性状、人的性状。
4.通过寻找自己的性状编码，认识到每个生命体都是独一无二的，让孩子懂得感恩、珍爱生命。
5.培养科学思维方式，发展学生的兴趣。
【教学重难点】
重点：知道生物有多种性状，同一种性状有不同的表现。
难点：生物的性状表现的不同造就了形态万千的生命世界。
【教学准备】
PPT、性状记录表、性状编码圈图、兔子彩图、玉米彩图
【教学活动】
1、
导入
今天的学习，我们从认识一种植物开始。当你了解了足够多信息的时候，你就会知道它是什么了。
没错，它就是豌豆（板书）。它曾经被一位伟大的遗传学家孟德尔，研究了长达8年之久。
二、研究豌豆的性状
他在成千上万株的豌豆中发现了豌豆在外部形态上非常典型的几种不同。（出示图片）导：他主要研究了豌豆外形的哪些器官（部位）？发现了哪些不同？（假如你是孟德尔你会发现什么？）
（让学生说，学生边说，师边出示PPT图片上的文字。师引导，把豆子导向种子，豆荚导向果实，边出示图片上六个性状的名字。）
是的，这是孟德尔在豌豆植株上发现的六个典型不同。有种子的形状、种子的颜色、果实的颜色、果实的饱满程度、花的颜色、茎的高度等，孟德尔把它们称为豌豆植株的“性状”。（板书）
同学们，仔细来看，我们刚才仔细观察了（板书：豌豆）豌豆植株的4个器官中的几种性状。
在同一种性状中的表现都相同吗？（让学生举例）
那么，我们可不可以这么说，豌豆有多种性状，而且同一种性状中都有不同的表现。
3、
研究动植物的性状
现在我们来看看其他动植物是不是也这样。出示玉米、兔子等图片，让各组分析其中一种，看看它们有哪些性状？这些性状又有什么表现？找出它的性状及其表现。
分组活动：学生2分钟时间寻找，作简单的记录。（师作记录指导）
交流（请各组中最多的汇报）
同学们找到了玉米、康乃馨、猫、兔子等动植物外形上的很多性状，这些性状下面的表现一样吗？不同。也就是说，这些动植物体身上有很多性状，而且同一个性状中也会有不同的表现。
4、
研究人的性状
那么人呢？我们人类身上也有这样的现象吗？
现在我们也来找找我们自己在外形上都有哪些性状的不同。
分组2分钟寻找，做简要记录。（一组主汇报，他组补充、辩论）
小结：看来，如果再说下去，一天都说不完。人类外形上的性状实在太多了。而且你们是不是都发现了同一个性状中存在什么特点？
总结：生物
同一种性状有不同的表现。
5、
寻找性状编码
老师选择了其中六种典型性状的两种不同表现来进行研究。具体介绍。
你们都认真观察过自己的这六种性状吗？一会儿老师会发给你们小镜子，请认真观察自己，也可以同学互相观察，完成性状统计报告。在相应的栏目上打勾。然后拿出性状圈图，找出相应的性状编码。我是有耳垂、手指有毛、平发际、舌不能卷、下巴中央有沟、双眼皮52，你们是多少呢？想不想知道？
分组寻找编码。师进行统计。
师汇报统计结果
发现很多同学的编码是一样的，他们是不是长得……一样？
他们真的长得一样吗？
你们的耳垂？手指？发际？舌？下巴？眼皮？这六种性状的表现是一样的。但是看起来还是那么的不同？为什么？
我们人类身上是不是只有这六种性状？还有多少呢？
看PPT，我们一起来分析原因。
看来要找到完全相同的两个人，可能吗？
我们都是唯一的，独一无二的。感谢父母不仅给予我生命，更是给了独一无二的我。
6、总结拓展
1.今天这节课有趣吗？我们学了什么？有什么收获？
通过今天的活动，我们发现：生物体不同性状的不同表现造就了变化万千的丰富多彩的生命世界。
2.课后可以把我们今天的活动带回去和爸爸妈妈一起研究一下（性状编码图），看看自己有哪些性状表现和爸爸妈妈是一样的？哪些又是不一样的呢？
【板书设计】
生物的性状
豌豆
种子的性状
花的颜色
茎的高度……
动植物
同一种性状
会有不同的表现
人
【教学反思】
本人很荣幸地参加了模拟名师“再现经典课堂、指向核心素养”的教学研讨活动。我非常喜欢李霞老师的教学风格，因此我基本再现了李霞老师的教学设计。该课是李霞老师从六下《遗传与变异》这一单元中自创的教材，这个内容是整个单元的基础，原本教材中并没有出现生物的性状这一科学概念，而是使用“特征”来代替，“特征”一词固然通俗，但没有“生物性状”一词来得恰当。实际上“生物的性状”在六年级下学期教给孩子，可以免去他们上中学生物时产生的一些不必要的困扰。所以我很赞同李霞老师对教材的这一改编。
她非常注重学生的主体性，她不轻易纠正学生的错误观点，而是常常把问题抛给学生，给学生自主的时间和空间，引发学生思维碰撞，让学生去研究、去思考、去争辩，自己纠正错误的概念，逐步建立正确的科学概念。我非常认同这种教学理念，我在效仿李霞老师这一课的过程中学习到这种以学生为主体，让学生自主建构科学概念的教学理念。
她非常注重学生科学素养的培养，包括科学思维的发展和科学精神的培养。她一直在渗透“特殊→一般”的科学思维方式。从豌豆，到其他一些典型的动物、植物再到动植物体的演绎方式，逐步建立性状的科学概念。她擅长概念教学，懂得把枯燥无味的科学概念变成生动有趣的科学活动——寻找性状编码，激发学生的兴趣，降低教学难度，使教学难点“生物的性状表现的不同造就了形态万千的生命世界”得以轻松突破。这些教学方法使我受益匪浅。
学生深深被这个活动所吸引，以致于课后有不少学生跟我索要性状编码圈图。孩子们通过寻找性状编码的活动，发现编码相同的大有人在，而这些人并没有因此长得一模一样，那是因为人体的性状还有很多，没有时间在课堂上一一被研究。李老师紧接着通过PPT的组合关系数据一步一步揭示其中的奥秘，让学生明白正是因为同一种性状下面有不同的表现，而人体又有很多（n种）性状，也就会产生相应（2的n次方）的性状表现。说明每个人是不可能重复的都是唯一的，把教学提升到珍爱生命、感恩父母的情感教育上。这也是该课最成功的地方。是我最喜欢的一个环节。
为了把名师的精髓尽可能展现出来，我反复观看李霞老师的教学视频，认真研读《走向探究的科学课》，琢磨李霞老师“为什么这样上”这样上的目的是什么？不知道我是否已经领会了李霞老师的教学精髓。