沪粤版八年级物理下册第七章第三节《探究物体不受力时怎样运动》教学设计
文档属性
| 名称 | 沪粤版八年级物理下册第七章第三节《探究物体不受力时怎样运动》教学设计 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 5.1MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 沪粤版 | ||
| 科目 | 物理 | ||
| 更新时间 | 2020-07-07 09:00:38 | ||
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文档简介
《探究物体不受力时怎样运动》
教学思路：一般的教学从力的作用效果谈起，回顾受力时物体的运动的各种情况，经历人类错误的认识过程，耗费一定的时间，不利于高效的学习。本节课试图直奔主题，经过思辨过程，猜想、推理给出不受力时的物体运动的情况，进而理想实验，达到教学目的。
教学目标：
知识与技能：
1认识牛顿第一定律
2
知道什么是惯性。用惯性知识解释自然界和生活中的有关现象
过程与方法：
1通过实验和推理，探究物体不受力时怎样运动，体会理想实验的科学方法
情感态度与价值观：
1通过探究物体不受力时怎样运动，形成实事求是、不迷信权威、尊重自然规律的科学态度
2通过学习惯性的应用，感受科学就在身边
教学重点：理想实验法，牛顿第一定律和惯性
教学难点：牛顿第一定律的建立基础是在理想实验上
教学过程：
一、猜想与推理
老师提问：力的作用效果是什么？
学生回答：形变、运动状态改变。
老师提问：没有力，有没有力的作用效果？
学生思考、教师引导：当然没有作用效果！
教师提问：没有力的作用效果就是没有形变、没有运动状态改变！那么物体没有运动状态改变是怎样运动的？
学生讨论、思考。
学生回答老师的问题：
物体原来静止时：静止
物体原来运动时：不改变运动状态
老师追问：不改变运动状态怎样运动？
学生思考、回答问题：匀速直线运动。
二、实验验证
老师演示实验注意事项及必要说明
研究“水平方向阻力对物体运动的影响”。竖直方向上重力与支持力相互平衡。
如何控制、调整物体运动的速度？
如何改变水平摩擦力对物体运动的影响？
观察物体运动速度的改变？
……
学生进行分组实验。
老师巡视指导。
学生汇报实验的现象，完成如下表格内容。
实验序号
接触面
摩擦力大小
速度改变快慢
物体运动距离
1
毛 巾
2
报 纸
3
课 桌
……
推理
理想平面
师生共同分析实验现象，推理得出实验结论。
回顾牛顿第一运动定律的完善过程，进行必要的情感教育，得出牛顿第一运动定律
三、牛顿第一运动定律
一切物体在没有受到外力作用的时，总保持静止或匀速直线运动状态。
说明：
1、牛顿第一定律不可能用实验来直接验证。
2、物体的运动不需要力来维持，力是改变物体运动状态的原因。
老师提问：一切物体在没有受到外力作用的时，总保持静止或匀速直线运动状态。有力时能否保持呢？
教师演示实验，让学生感悟物体的属性——惯性
四、惯性
学生实验：
?
用手指向下猛击纸条，使纸条抽出，可笔套依然不动，这是为什么？
使笔套保持静止这一运动状态的原因是什么?
??
使车保持飞越这一运动状态的原因是什么?
1997年，“亚洲第一飞人”柯受良驾驶跑车成功飞越了黄河天堑壶口瀑布，长度达55米
?
学生描述惯性，给出惯性的定义：物体保持原来运动状态不发生改变的性质，叫惯性。
说明：1.物体的固有属性
2.任何物体在任何情况下都具有惯性
3.物体的惯性大小只与物体的质量有关
五、惯性现象
教师投影提问：用直尺猛击下面的棋子，棋子飞出，可上面的棋子依然不动，如何利用惯性知识解释？
教师引导说明，学生模仿练习。
课堂练习：
1、正在运动着的物体，若它所受的一切外力都同时消失，那么它将
A．立即停下来；
B．速度变慢逐渐停止；
C．速度大小不改变但方向改变；
D．作匀速直线运动。
2、下列现象不是由惯性引起的是
A、撞击斧柄斧头套紧
B、猛抽纸条纸出杯未动
C、拉拉力器弹簧伸长
D、紧急刹车人向前倾倒
3、如图所示的四种物体中，惯性最大的是：
A、奔驰的骏马 B、漂浮的热气球 C、树枝上的小鸟 D、缓慢进站的动车
六、课堂小结
谈谈这节课你有哪些收获？
作业布置：
能力培养
教学反思：
整个教学很顺畅，说明设计符合学生的实验情况。在解释惯性现象时，高估了学生的语言表达能力，下次再设计，开始可改成填空的形式，做好充分的铺垫。
教学反思：
在进行牛顿第一定律的教学时，不能只满足于学生能复述牛顿第一定律的内容，还应帮助学生理解牛顿第一定律所包含的几层意思。定律的理解是未知的，但可以在教师的启发下，通过学生相互讨论、自主探究、教师补充共同完成下面的三层含义：
(1)牛顿第一定律描述了物体不受外力作用时的运动规律：物体不受外力作用，或者所受的合外力为零时，物体将保持原来的运动状态——匀速直线运动状态或静止状态。
(2)牛顿第一定律阐明了力的科学定义：力是物体间的相互作用，它是改变物体运动状态的原因，而不是维持物体运动的原因。
(3)一切物体都有保持匀速直线运动状态或静止状态的性质，揭示了物体普遍具有的属性——惯性。
本节课通过两个演示实验来激化两种观点的矛盾，从而引导学生通达实验来验证正确的观点，有肋于调动学生的学习积极性。问题的设置由浅入深，有一定的梯度，知识点之间的衔接较好，对教材的挖掘把握适中，注意了前后知识的照应。但对个别学生的引导不够，对“控制变量法”的实验方法强调不足。在以后的教学工作中应加以改正，不断提高自己的水平，语言的严谨，达到好的教学效果。
教学思路：一般的教学从力的作用效果谈起，回顾受力时物体的运动的各种情况，经历人类错误的认识过程，耗费一定的时间，不利于高效的学习。本节课试图直奔主题，经过思辨过程，猜想、推理给出不受力时的物体运动的情况，进而理想实验，达到教学目的。
教学目标：
知识与技能：
1认识牛顿第一定律
2
知道什么是惯性。用惯性知识解释自然界和生活中的有关现象
过程与方法：
1通过实验和推理，探究物体不受力时怎样运动，体会理想实验的科学方法
情感态度与价值观：
1通过探究物体不受力时怎样运动，形成实事求是、不迷信权威、尊重自然规律的科学态度
2通过学习惯性的应用，感受科学就在身边
教学重点：理想实验法，牛顿第一定律和惯性
教学难点：牛顿第一定律的建立基础是在理想实验上
教学过程：
一、猜想与推理
老师提问：力的作用效果是什么？
学生回答：形变、运动状态改变。
老师提问：没有力，有没有力的作用效果？
学生思考、教师引导：当然没有作用效果！
教师提问：没有力的作用效果就是没有形变、没有运动状态改变！那么物体没有运动状态改变是怎样运动的？
学生讨论、思考。
学生回答老师的问题：
物体原来静止时：静止
物体原来运动时：不改变运动状态
老师追问：不改变运动状态怎样运动？
学生思考、回答问题：匀速直线运动。
二、实验验证
老师演示实验注意事项及必要说明
研究“水平方向阻力对物体运动的影响”。竖直方向上重力与支持力相互平衡。
如何控制、调整物体运动的速度？
如何改变水平摩擦力对物体运动的影响？
观察物体运动速度的改变？
……
学生进行分组实验。
老师巡视指导。
学生汇报实验的现象，完成如下表格内容。
实验序号
接触面
摩擦力大小
速度改变快慢
物体运动距离
1
毛 巾
2
报 纸
3
课 桌
……
推理
理想平面
师生共同分析实验现象，推理得出实验结论。
回顾牛顿第一运动定律的完善过程，进行必要的情感教育，得出牛顿第一运动定律
三、牛顿第一运动定律
一切物体在没有受到外力作用的时，总保持静止或匀速直线运动状态。
说明：
1、牛顿第一定律不可能用实验来直接验证。
2、物体的运动不需要力来维持，力是改变物体运动状态的原因。
老师提问：一切物体在没有受到外力作用的时，总保持静止或匀速直线运动状态。有力时能否保持呢？
教师演示实验，让学生感悟物体的属性——惯性
四、惯性
学生实验：
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用手指向下猛击纸条，使纸条抽出，可笔套依然不动，这是为什么？
使笔套保持静止这一运动状态的原因是什么?
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使车保持飞越这一运动状态的原因是什么?
1997年，“亚洲第一飞人”柯受良驾驶跑车成功飞越了黄河天堑壶口瀑布，长度达55米
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学生描述惯性，给出惯性的定义：物体保持原来运动状态不发生改变的性质，叫惯性。
说明：1.物体的固有属性
2.任何物体在任何情况下都具有惯性
3.物体的惯性大小只与物体的质量有关
五、惯性现象
教师投影提问：用直尺猛击下面的棋子，棋子飞出，可上面的棋子依然不动，如何利用惯性知识解释？
教师引导说明，学生模仿练习。
课堂练习：
1、正在运动着的物体，若它所受的一切外力都同时消失，那么它将
A．立即停下来；
B．速度变慢逐渐停止；
C．速度大小不改变但方向改变；
D．作匀速直线运动。
2、下列现象不是由惯性引起的是
A、撞击斧柄斧头套紧
B、猛抽纸条纸出杯未动
C、拉拉力器弹簧伸长
D、紧急刹车人向前倾倒
3、如图所示的四种物体中，惯性最大的是：
A、奔驰的骏马 B、漂浮的热气球 C、树枝上的小鸟 D、缓慢进站的动车
六、课堂小结
谈谈这节课你有哪些收获？
作业布置：
能力培养
教学反思：
整个教学很顺畅，说明设计符合学生的实验情况。在解释惯性现象时，高估了学生的语言表达能力，下次再设计，开始可改成填空的形式，做好充分的铺垫。
教学反思：
在进行牛顿第一定律的教学时，不能只满足于学生能复述牛顿第一定律的内容，还应帮助学生理解牛顿第一定律所包含的几层意思。定律的理解是未知的，但可以在教师的启发下，通过学生相互讨论、自主探究、教师补充共同完成下面的三层含义：
(1)牛顿第一定律描述了物体不受外力作用时的运动规律：物体不受外力作用，或者所受的合外力为零时，物体将保持原来的运动状态——匀速直线运动状态或静止状态。
(2)牛顿第一定律阐明了力的科学定义：力是物体间的相互作用，它是改变物体运动状态的原因，而不是维持物体运动的原因。
(3)一切物体都有保持匀速直线运动状态或静止状态的性质，揭示了物体普遍具有的属性——惯性。
本节课通过两个演示实验来激化两种观点的矛盾，从而引导学生通达实验来验证正确的观点，有肋于调动学生的学习积极性。问题的设置由浅入深，有一定的梯度，知识点之间的衔接较好，对教材的挖掘把握适中，注意了前后知识的照应。但对个别学生的引导不够，对“控制变量法”的实验方法强调不足。在以后的教学工作中应加以改正，不断提高自己的水平，语言的严谨，达到好的教学效果。