2.1 光的行进 教学设计 表格式
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文档简介
《光的行进》教学设计
一、教材分析：
《光的行进》是苏教2001版义务教育课程标准实验教科书《科学》五年级（上）第二单元第一课内容。教材主要让学生在认识光源的基础上，探究光的传播路径。五年级学生对光源已有一定的感性认识，但学生很少会去关注、探究光的传播路径。本课的探究学习，目的是引导学生有意识地关注更多的光现象，去观察、思考，甚至自己去探究。
2、学情分析：
学生的认知水平：对光有一定的感性认识，但很少会主动关注、探究光的传播。
学生的知识基础：学生通过中年级的科学课学习，已经形成了一定的科学态度，掌握了一定的科学方法和能力。
学生的心理特点：学生容易接受新奇事物，思维活跃。从与日常生活相关的谜语引入课题能自然的吸引学生的兴趣。自主设计实验得出正确结论更能增强自信、激发学习热情。
三、设计理念：
本课内容通过认识光源并分类、探究光的直线传播，加深学生对光的认识，唤起学生对生活中科学现象的有意注意。一方面了解光沿直线传播在生活中造成的现象，另一方面感受光沿直线传播在各个领域的应用，使学生明白如何能够学以致用。
四、教学准备：
教师：激光笔、小孔板、可以弯曲的吸管、牛奶溶液、实验记录单、日食视频、墨子小孔成像视频、PPT
学生：无
五、教学目标：
1、知识与技能：了解光源及其分类。
知道光在同一种物质中是沿直线传播的。
2、过程与方法：通过三组不同的实验来验证光沿直线传播的性质。
3、情感态度与价值观：能够认识到，光沿直线传播的性质从古至今在各个领域有着广泛的应用。
六、教学重点：
认识并应用光的直线传播规律。
七、教学难点：
理解小孔成像原理和特点。
八、教学过程
教学过程
设计意图
激趣导入1.师：这节课老师给大家带来一个谜语，谁能来给大家读一读？2.生：读谜面。3.师：答案是什么呢？4.生：光。二、认识光源并分类1.师：请大家想一想生活中哪些物体会发光？2.生：回想生活中会发光的物体。（板书学生提到的物体）3.师：像这样会发光的物体我们就把它叫做光源。4.师：光源的种类有很多，以黑板上的几种光源为例，谁能根据自己的标准来对它们进行分类？找同学到黑板上分类并按照分类标准将物体分成两行。5.生：进行分类。6.师：你的分类标准是什么？7.生：讲解。8.师：你的分类方式很有道理，还有没有同学按照其他标准进行分类？（几次分类后着重强调自然光源和人造光源的分类）9.师：分类的方式还有很多，按照发光时是否发热，我们可以把光源分为冷光源和热光源两类。以黑板上几个光源为例，谁能到屏幕上将它们拖到对应的热气球中？10.生分类。三、探究光的直线传播规律及其应用1.区分了光源之间的不同点，我们再来看一看它们之间有什么相同点吧！请大家观察几个生活中常见的场景，你发现了什么？（出示光传播的图片）2.生：光沿直线传播。3.师：其它同学同不同意他的看法？我们对于生活经验的判断是否可靠呢？接下来就用实验一探究竟吧！六个小组使用的是不完全相同的材料，所有小组都有的材料是激光笔（向学生展示）；两个小组有吸管（展示）；两个小组有牛奶溶液（展示），使用时需要把盖子打开，实验当中不需要用盖子；还有两个小组有小孔板。在实验之前，先请每一个小组对自己所有的实验材料的特点进行分析，并设计实验步骤。4.师：哪个小组能跟大家分享一下你们打算如何使用材料进行实验？5.生：小组汇报并补充。6.师：实验时只可以用本组所有的材料并注意不要用激光笔直射眼睛，最后填写实验记录单。现在开始实验。7.师：（约7分钟后）现在请大家停止实验，将实验材料放回原位。哪个小组能到前面来对实验进行展示？8.生：三组实验分别进行展示（如果表述不完整可由组内成员补充）。9.师：以上三组同学同时得出了怎样的结论？10.生：光沿直线传播。11.师：光的直线传播在生活中还有很多体现，比如排队列时我们观察自己与前面或侧面的人是否在一条直线上就应用了这个规律。请大家思考还有没有其它类似的实例？12.生：思考并回答。13.师：谁能依据PPT对影子的形成作出合理的解释？14.生：到屏幕前演示并讲解。15.谁知道我们在地球上能看到的最大的影子是什么？16.生：日食、月食。17.师：出示PPT，演示月食、日食的形成，谁能来讲解一下这种天文奇观的形成？18.生：PPT演示并讲解。19.师：现在我们就来感受一下这种天文现象的奇妙吧！（播放日食视频）20.师：光沿直线传播这一规律在军事上也有应用，射击时瞄准就是依靠这一规律完成的，同学们在公园里用枪打气球时也有体会吧！哪位射击小达人能为大家讲一讲你是如何瞄准的？21.生：讲解瞄准方法。22.师：建筑上使用的激光水平仪也利用了激光准直来判断墙体是否竖直、地面是否水平。谁能根据图片说一说，我们如何利用激光水平仪做出判断呢？23.生：根据激光水平仪工作图片进行讲解。四、拓展延伸1.师：通过以上生活实例，我们了解了光沿直线传播的规律在科技发达的今天有着非常广泛的应用。其实，早在两千多年前，我国学者墨子就曾发现过一种叫做小孔成像的现象，原理就是光的直线传播，让我们一起了解一下。（播放墨子小孔成像视频）2.这种神奇的现象也可以通过我们的双手来创造（出示自制小孔成像仪的步骤。）课后请感兴趣的同学制作，下节课进行展示。3.
光的直线传播规律从古到今在各个领域都有着重要的应用，希望同学们能将这个规律继续沿用下去，为人类的未来做出更大的贡献。下课！
用谜语导入，激发学生学习的兴趣，吸引学生注意力。通过不同分类方式的交流认识光源的多样性。
让学生自己对材料进行研究更能体现学生的主体性，并加深印象。不同小组同时进行不同的实验，寻求普遍规律的同时，每个小组的展示也更能吸引其他小组的兴趣。通过不同的生活实例，了解光沿直线传播与生活密不可分，在各个领域都有着广泛应用。感受我国古人的智慧。激发学生学以致用的热情。
9、板书设计：
光的行进
自然光源
人造光源
光沿直线传播
十、课程资源
1.实验材料：激光笔、小孔板、可以弯曲的吸管、牛奶溶液
2.文字资料：实验记录单
3.图片资源:
生活中光沿直线传播的光路图片
光沿直线传播规律应用的图片（排队列、瞄准、激光水平仪）
小孔成像形成图
自制小孔成像相机步骤图片
4.视频资源：日食过程视频
墨子小孔成像及原理视频
一、教材分析：
《光的行进》是苏教2001版义务教育课程标准实验教科书《科学》五年级（上）第二单元第一课内容。教材主要让学生在认识光源的基础上，探究光的传播路径。五年级学生对光源已有一定的感性认识，但学生很少会去关注、探究光的传播路径。本课的探究学习，目的是引导学生有意识地关注更多的光现象，去观察、思考，甚至自己去探究。
2、学情分析：
学生的认知水平：对光有一定的感性认识，但很少会主动关注、探究光的传播。
学生的知识基础：学生通过中年级的科学课学习，已经形成了一定的科学态度，掌握了一定的科学方法和能力。
学生的心理特点：学生容易接受新奇事物，思维活跃。从与日常生活相关的谜语引入课题能自然的吸引学生的兴趣。自主设计实验得出正确结论更能增强自信、激发学习热情。
三、设计理念：
本课内容通过认识光源并分类、探究光的直线传播，加深学生对光的认识，唤起学生对生活中科学现象的有意注意。一方面了解光沿直线传播在生活中造成的现象，另一方面感受光沿直线传播在各个领域的应用，使学生明白如何能够学以致用。
四、教学准备：
教师：激光笔、小孔板、可以弯曲的吸管、牛奶溶液、实验记录单、日食视频、墨子小孔成像视频、PPT
学生：无
五、教学目标：
1、知识与技能：了解光源及其分类。
知道光在同一种物质中是沿直线传播的。
2、过程与方法：通过三组不同的实验来验证光沿直线传播的性质。
3、情感态度与价值观：能够认识到，光沿直线传播的性质从古至今在各个领域有着广泛的应用。
六、教学重点：
认识并应用光的直线传播规律。
七、教学难点：
理解小孔成像原理和特点。
八、教学过程
教学过程
设计意图
激趣导入1.师：这节课老师给大家带来一个谜语，谁能来给大家读一读？2.生：读谜面。3.师：答案是什么呢？4.生：光。二、认识光源并分类1.师：请大家想一想生活中哪些物体会发光？2.生：回想生活中会发光的物体。（板书学生提到的物体）3.师：像这样会发光的物体我们就把它叫做光源。4.师：光源的种类有很多，以黑板上的几种光源为例，谁能根据自己的标准来对它们进行分类？找同学到黑板上分类并按照分类标准将物体分成两行。5.生：进行分类。6.师：你的分类标准是什么？7.生：讲解。8.师：你的分类方式很有道理，还有没有同学按照其他标准进行分类？（几次分类后着重强调自然光源和人造光源的分类）9.师：分类的方式还有很多，按照发光时是否发热，我们可以把光源分为冷光源和热光源两类。以黑板上几个光源为例，谁能到屏幕上将它们拖到对应的热气球中？10.生分类。三、探究光的直线传播规律及其应用1.区分了光源之间的不同点，我们再来看一看它们之间有什么相同点吧！请大家观察几个生活中常见的场景，你发现了什么？（出示光传播的图片）2.生：光沿直线传播。3.师：其它同学同不同意他的看法？我们对于生活经验的判断是否可靠呢？接下来就用实验一探究竟吧！六个小组使用的是不完全相同的材料，所有小组都有的材料是激光笔（向学生展示）；两个小组有吸管（展示）；两个小组有牛奶溶液（展示），使用时需要把盖子打开，实验当中不需要用盖子；还有两个小组有小孔板。在实验之前，先请每一个小组对自己所有的实验材料的特点进行分析，并设计实验步骤。4.师：哪个小组能跟大家分享一下你们打算如何使用材料进行实验？5.生：小组汇报并补充。6.师：实验时只可以用本组所有的材料并注意不要用激光笔直射眼睛，最后填写实验记录单。现在开始实验。7.师：（约7分钟后）现在请大家停止实验，将实验材料放回原位。哪个小组能到前面来对实验进行展示？8.生：三组实验分别进行展示（如果表述不完整可由组内成员补充）。9.师：以上三组同学同时得出了怎样的结论？10.生：光沿直线传播。11.师：光的直线传播在生活中还有很多体现，比如排队列时我们观察自己与前面或侧面的人是否在一条直线上就应用了这个规律。请大家思考还有没有其它类似的实例？12.生：思考并回答。13.师：谁能依据PPT对影子的形成作出合理的解释？14.生：到屏幕前演示并讲解。15.谁知道我们在地球上能看到的最大的影子是什么？16.生：日食、月食。17.师：出示PPT，演示月食、日食的形成，谁能来讲解一下这种天文奇观的形成？18.生：PPT演示并讲解。19.师：现在我们就来感受一下这种天文现象的奇妙吧！（播放日食视频）20.师：光沿直线传播这一规律在军事上也有应用，射击时瞄准就是依靠这一规律完成的，同学们在公园里用枪打气球时也有体会吧！哪位射击小达人能为大家讲一讲你是如何瞄准的？21.生：讲解瞄准方法。22.师：建筑上使用的激光水平仪也利用了激光准直来判断墙体是否竖直、地面是否水平。谁能根据图片说一说，我们如何利用激光水平仪做出判断呢？23.生：根据激光水平仪工作图片进行讲解。四、拓展延伸1.师：通过以上生活实例，我们了解了光沿直线传播的规律在科技发达的今天有着非常广泛的应用。其实，早在两千多年前，我国学者墨子就曾发现过一种叫做小孔成像的现象，原理就是光的直线传播，让我们一起了解一下。（播放墨子小孔成像视频）2.这种神奇的现象也可以通过我们的双手来创造（出示自制小孔成像仪的步骤。）课后请感兴趣的同学制作，下节课进行展示。3.
光的直线传播规律从古到今在各个领域都有着重要的应用，希望同学们能将这个规律继续沿用下去，为人类的未来做出更大的贡献。下课！
用谜语导入，激发学生学习的兴趣，吸引学生注意力。通过不同分类方式的交流认识光源的多样性。
让学生自己对材料进行研究更能体现学生的主体性，并加深印象。不同小组同时进行不同的实验，寻求普遍规律的同时，每个小组的展示也更能吸引其他小组的兴趣。通过不同的生活实例，了解光沿直线传播与生活密不可分，在各个领域都有着广泛应用。感受我国古人的智慧。激发学生学以致用的热情。
9、板书设计：
光的行进
自然光源
人造光源
光沿直线传播
十、课程资源
1.实验材料：激光笔、小孔板、可以弯曲的吸管、牛奶溶液
2.文字资料：实验记录单
3.图片资源:
生活中光沿直线传播的光路图片
光沿直线传播规律应用的图片（排队列、瞄准、激光水平仪）
小孔成像形成图
自制小孔成像相机步骤图片
4.视频资源：日食过程视频
墨子小孔成像及原理视频