统编版三年级上册语文第3单元 习作：我来编童话 教案（2课时）

习作：我来编童话
本单元习作要求学生自己发挥想象编童话，写童话。这个习作内容与本单元课文联系紧密，体现了阅读与习作之间的相辅相成。
教材第一部分提出了编童话的习作任务，并呈现了“国王、黄昏、厨房”
等3组词语，分别表示角色、时间、地点。其中，角色的词语指向人、动物、植物，符合童话故事万物都可以像人一样活动和思考的特点；时间的词语指向一天中的某个时间段、某个季节、某一天，提示学生故事发生的时间有多样的可能；地点的词语指向家里、公共场所、大自然，提示学生故事发生的地点也可以放开来想象。此外，教材提供的这些词语也可以自由交叉组合，形成多样的故事情境，如“啄木鸟、星期天、厨房”。这样编排，是为了尽可能多角度地为学生提供素材，便于学生展开想象，打开编童话的思路，产生习作兴趣。
教材第二部分以3个问题提出了本次习作的要求。第一个问题针对故事角色的选择，提示学生可以从上面任选一个或几个角色，也可以添加自己喜欢的其他角色，给出了较大的选择空间。第二、三个问题提示学生要进一步明确故事发生的时间和地点，以及故事中的角色做了什么、发生了什么事。3个角度的提问，旨在帮助学生展开更丰富的想象。
教材第三部分提出了自读修改和给故事加题目的要求。本次习作的自读修改，重在落实语文园地中提出的“运用修改符号修改习作”的要求，让学生实践“改正、增补、删除”3种修改符号的运用。给故事加题目，是本套教材第一次提出的习作要求，为学生从段的练习走向篇章的练习奠定基础。
1．能借助教材提示的内容，发挥想象力，并乐于与同学交流想象的故事，感受童话丰富的想象。
2．围绕角色、时间、地点和事件，运用通顺、连贯的语句编写童话故事。
3．能尝试运用改正、增补、删除的修改符号自主修改习作，初步形成修改习作的意识。能给习作加题目。
1．能借助教材提示的内容，发挥想象力，并乐于与同学交流想象的故事，感受童话丰富的想象。
2．围绕角色、时间、地点和事件，运用通顺、连贯的语句编写童话故事。
3．能尝试运用改正、增补、删除的修改符号自主修改习作，初步形成修改习作的意识。能给习作加题目。
1．重温童话故事，激发习作兴趣
可以先让学生回忆自己读过的童话故事，联系之前的阅读体验，说说里面有趣的内容；然后引导学生回顾本单元课文，再次感受童话故事里丰富的想象。鼓励学生创造出自己想象的童话故事，激发学生的习作兴趣。
2．依托词语，打开习作思路
可以先引导学生观察教材上提供的词语，自主发现3组词语排列上的特点，教师适时点拨，将这些词语自由交叉，形成多样的组合。比如，国王、星期天、森林超市；玫瑰花、冬天、小河边。还可以引导学生在此基础上，选择多个角色，比如，国王、啄木鸟、星期天、森林超市；玫瑰花、国王、冬天、小河边。之后，让学生发挥想象，说说由这些组合方式可以展开怎样的故事。教师还要鼓励学生打开思路，选择自己喜欢的其他角色、时间和地点进行组合，展开想象，不要局限于教材提供的内容。
3．细化指导，叙写清楚
在学生正式习作前，教师先通过教材的三组问题引导学生练说，小组交流，完善故事，还可以制作简易的表格，引导学生填写这次童话故事的情节结构，使学生对童话故事的结构有清晰的认识，进而按顺序写下来。给故事增加题目，要求不宜太高，只要题目与习作内容有关联即可。
4．修改习作，分享成果
本次习作可与语文园地的“词句段运用”第二题结合，先学习改正、增补、删除3种修改符号，再让学生尝试运用修改符号对自己的习作进行修改，初步形成修改习作的意识。最后可以小组为单位，互相阅读对方的习作，评一评更喜欢谁的作品，说说原因。
多媒体课件
2课时
第一课时
1．能借助教材提示的内容，发挥想象力，并乐于与同学交流想象的故事，感受童话丰富的想象。
2．明确习作要求，完善故事内容。
板块一　谈话导入，激发兴趣
1．谈话导入：童话故事的情节非常生动，它不仅有趣，还告诉我们很多道理，童话就像一颗颗闪闪发光的宝石，照耀着我们的成长道路，今天，我们也来发挥想象，编写一个童话吧！
2．板书课题：我来编童话。(学生齐读)
板块二　依托词语，打开思路
1．过渡：在编写童话之前，让我们回忆本单元学过的童话，说说里面有趣的内容。(学生交流、发言，教师引导并总结)
2．课件出示教材中的词卡。
国王　黄昏　厨房
啄木鸟　冬天　森林超市
玫瑰花　星期天　小河边
(1)学生齐读词卡，读后说说发现。(词卡可以分为三类：人物、时间、地点)
(2)请学生根据词卡，说说脑海中浮现了怎样的画面，想到了什么故事？故事可以给人怎样的启示？
(3)对学生发言过程中存在的问题进行归纳总结，明确编童话的要点。
编童话的要点：
①故事中有哪些角色？
②故事发生的时间、地点？
③发生了什么故事？
④通过这个故事要说明什么道理？
注意事项：
①介绍清楚。
②事件完整。
(4)小组合作，互相补充完善。
(5)过渡：在动手写下我们编的童话之前，让我们一起读一篇范文，看看这位小作者是怎么写童话的。
板块三　
例文引路，学习写法
例文见《教材1＋1》对应的“范文评点”。
1．出示例文，学生阅读例文，说说例文中有哪些角色，在什么时间、什么地点发生了什么事情。
2．学习结构安排。
(1)让学生对每个自然段进行段落大意的概括和归纳。
(2)学生自由回答，教师引导并总结。
第1自然段：交代丽拉的身份。
第2自然段：公主被巫婆变成了玫瑰花。
第3自然段：巫婆道出解救公主的办法。
第4自然段：对于公主的遭遇，国王也束手无策。
第5自然段：王子摘到了金苹果。
第6自然段：完美结局。
(3)引导学生根据每个段落的大意来明确本文的写作顺序：时间先后顺序。
3．学习给童话加题目。
例文通过写王子为了让公主恢复人形，冒险摘金苹果的故事，表现了王子的勇敢。而例文的题目是“勇敢的迪斯王子”，正是选取童话中的一个角色——迪斯王子，以及对这个角色的评价——勇敢，组合起来作为童话的题目。说明我们在给童话拟题目的时候，可以直接选取童话中的角色作为题目。
第二课时
1．围绕角色、时间、地点和事件，运用通顺、连贯的语句编写童话故事。
2．能尝试运用改正、增补、删除的修改符号自主修改习作，初步形成修改习作的意识。能给习作加题目。
板块一　完成习作，自拟题目
1．梳理情节，完善故事内容。
(1)让学生在例文学习的基础上填写表格。(可选择多个角色，多个时间，也可以选择自己喜欢的其他角色、时间、地点进行组合，展开想象)
角色
时间
地点
事件
题目
(2)小组交流，分享自己编的童话故事，互相提建议。
(3)指名学生分享，教师结合本单元的习作要求，相机指导。
2．学生自主写作，教师巡视指导。
3．自拟题目。
板块二　小组交流，修改习作
1．学生默读自己的习作，检查语句是否通顺，标点符号是否使用正确。
2．自行修改自己的习作。
3．课件出示本次习作标准，小组内交换阅读习作并互相评分。(教师巡视指导)
评价标准
评价结果(每项10分)
选用合适的词卡
故事的主要角色、时间、地点清楚
事件清楚，内容比较完整
语句通顺，标点正确
书写整洁，字迹工整
4.指名小组代表推荐本组优秀习作，教师选取其中一两篇在班上展示，发现其闪光点，让其他学生借鉴，同时找出不足之处，引起其他学生的注意。
5．学生再次修改自己的习作，教师巡视指导。
可以以小组为单位，先小组交流，充分调动学生表达的积极性，发散思维，想象童话，解决一些基础的问题。然后再师生交流，完成思路图。若要充分发挥指导的作用，让学生进行片段练习可以消除学生思路混乱的问题。