第23课 父亲、树林和鸟 教案（2课时）

23　父亲、树林和鸟
《父亲、树林和鸟》通过回忆一个春天的黎明，父亲通过经验判断树林里有很多鸟，并与我在树林里讨论关于“鸟味”“鸟最快活的时刻”和“最容易被打中的时刻”等问题，表现了父亲对鸟儿以及鸟儿生活的树林深挚的爱意。表达了人与自然和谐相处的美好主题。
课文的题目富有画面感，引人遐思。“父亲”“树林”“鸟”3个词语并列，既描绘了父亲和“我”在树林边看鸟的情景，又表现了父亲对树林、对鸟儿的喜爱之情。全文共23个自然段。第1自然段开门见山点题，概括了父亲、树林和鸟的关系，也表明了全文中心，奠定了全文的情感基调。接下来在后面的文段中，作者通过父子俩看似不经意的对话，逐渐突显父亲的形象。文中的“我”是一个叙事者和旁观者，同时也是一个陪衬者。当父亲观察到“林子里有不少鸟”时，“我”却“茫茫然”，并没有发现一只鸟；当父亲闻到鸟味的时候，“我”却只闻到浓浓的草木气息。“我”的茫然不知与父亲的了如指掌构成了鲜明的对比，衬托出父亲对鸟的了解与喜爱。
课文的语言充满诗意，生动明快，耐人寻味。多处使用了学生平时很少会遇到的生动语句，尤其是多个修饰语连用的形式，表达了更为丰富的感受。教学时要紧扣本单元的语文要素“感受生动的语言，积累喜欢的语句”引导学生关注课文中优美的句子，同时结合重点词语谈谈自己的感受，让学生在课文丰富的语言表达中学习语言、积累语言和运用语言。
结合本单元的另外一个语文要素“留心生活，把自己的想法记录下来”，教学时要结合课文内容引导学生用心观察生活中遇到的事情，并把自己的感受记录下来，从而有效地融合课本内容和生活实际。
1．会认“黎、凝”等生字，会写“朝
、雾”等
生字，会写“父亲
、童年”等词语。
2．默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。
3．能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，能简单说出对这些词语的感受并选择句子摘抄。
教学重点
能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。
教学难点
能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，能简单说出对这些词语的感受并选择句子摘抄。
1．字词教学
在教学本课的生字时，可以采用集中识字、对比辨析、语境识字、字源识字等方式进行教学。“黎、猎”的声母是边音，“凝”的声母是鼻音，这三个字可以用对比辨析的方式引导学生进行辨析；“黎”还以通过语境识字来教学，将该字放到“黎明”一词中进行教学，理解“黎明”是指快天亮的时候。“猎”字则可以运用字源识字的方式进行教学，该字的本义是“用训练的狗抓捕野兽”。
2．阅读教学
本文的语言生动，用词准确。通篇采用对话的方式记叙。在阅读教学时要引导学生找出父亲一生爱鸟的语句去品味感悟，通过不同的朗读方式把课文读通读顺。通过读懂文中的对话，找到课文记叙的线索，引导学生初步掌握文章的主要内容；读好对话，引导学生进一步走进人物的内心世界，触摸人物的情感，感受人物的形象，体会文章表达的思想感情。
3．表达运用
学习语文的目的就是学习语言，在学习语文的过程中学习文本规范的书面语言。本课有很多生动的语言和描写生动的段落，在教学过程中要引导学生找出文中“我”和父亲听鸟儿唱歌的段落，从而体会和验证“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”这句话。同时要引导学生用“因为……所以……”的句式来谈谈自己的体会，发挥想象，进行片段练习。
1．通过查阅字典认识本课生字。
2．搜集有关保护小鸟的事例和有关鸟的知识。
3．搜集作者牛汉的相关资料。
4．初读课文，自学会认的字和会写的字，学会利用识字方法记忆字形和用生字组词，能对会写的字进行归类，可以自己总结易错字的易错的地方，和同学们交流。结合课文理解文中词语的意思。
5．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2课时
第一课时
1．会认“黎、凝”等生字，会写“朝、雾”等生字，会写“父亲、童年”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，初步了解课文内容。
板块一　激发兴趣，导入新课
1．导入：蓝天是白云的家，小河是鱼儿的家，草丛是蟋蟀的家，学校是孩子们的家。孩子们，那小鸟的家又在哪里呢？(课件出示：蓝天、小河、草丛、学校等图片)
2．引导学生交流保护小鸟的事例。提问学生：你喜欢鸟儿吗？为什么？要求学生用“我喜欢鸟儿，是因为……”的句式回答。
3．过渡：今天我们要学习的课文中，有一个人和你们一样很喜欢鸟儿。那么他是谁呢？作者给我们介绍了一个怎样的人物呢？让我们跟着作者的脚步一起去看看吧！(板书课题：父亲、树林和鸟)同时相机出示作者的相关信息的课件。
牛汉(1923—2013)，原名史成汉，生于山西省。诗人、文学家。其作品《悼念一棵枫树》获文学创作奖；《温泉》获全国优秀新诗集奖。主要作品有诗集《彩色生活》《祖国》《爱与歌》等。
4．过渡：那父亲、树林和鸟这三者之间会发生什么样的故事呢？让我们一起走进课文去看看吧！
板块二　初读课文，了解大意
1．学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
2．自读过程中，勾画生字、新词，标出自然段的序号，看看你从文中读出了一个什么样的故事。教师同步指导学生自读并对本课生字的读音进行指导。
“黎”是边音，“凝”是鼻音，“畅、瞬”是翘舌音。
3．出示本课会写的生字，引导学生对本课的生字的结构和笔画进行观察，指导学生对字形进行识记。教师适时对书写进行指导。
左窄右宽的字：抖、湿、吸、猎、膀。
左右同宽的字：朝。
独体字：重。
上下结构的字：雾、蒙、鼻、总、露。
半包围结构的字：翅。
“蒙”的下面部分不要漏写一横；“鼻”的上面部分是“自”，不是“白”。
4．出示本课词语表中要求掌握的词语，要求学生抄写。
5．指名读词语，开火车读词语并正音。
6．指导理解这些词语。
雾蒙蒙：雾茫茫。
凝神静气：聚精会神，气息平静。
舒畅：开朗愉快；舒服痛快。
惊愕：形容因吃惊而发愣。
翅膀：昆虫的飞行器官，一般是两对，呈膜状，上面有翅脉，有的前翅变成角质或革质。通常又指鸟类等动物的飞行器官。
沉重：分量大；程度深。
7．过渡：我们通过各种朗读的方式，读熟了课文，掌握了字音，也学习了本课的生字，掌握了识字的方法。现在请大家再次默读课文并思考：(1)课文主要讲了一件什么事情？试着用自己的话说一说。看看文中还有哪些内容是你不懂的，做上记号。(2)在文章找出能概括全文内容的一句话。
(1)课文主要讲了一个春天的黎明，父亲带“我”走过一片树林。在“我”和父亲的谈话中，“我”感受到了父亲对树林和鸟的喜爱之情。
(2)“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”这句话概括了全文，我们把概括全文的句子称为中心句。
8．朗读“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”这句话，你能从中体会到什么？
从中能体会到父亲对树林和鸟的喜爱之情。
9．小结：通过本节课的学习，我们解决了字词的难题，对文章的大意有了一个大致的了解，知道了父亲是一个很喜欢鸟的人。那么他是如何喜欢鸟的？从文中的哪些地方能看出来？我们下节课继续去品味。
完成本课对应的字词书写训练。
第二课时
1．默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。
2．能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，能简单说出对这些词语的感受并选择句子摘抄。
板块一　复习导入，开启新课
导入：上节课，我们初次朗读了牛汉先生的《父亲、树林和鸟》，初步感知了父亲对树林和鸟的喜爱之情。同学们能用课文中的一句话来告诉我们，课文主要讲了一件什么事情吗？这节课，我们要来看看作者是如何将这件事情写清楚的。
板块二　品读课文，欣赏美句
1．学生自由朗读课文，一边读一边勾画自己认为最能说明父亲喜欢树林和鸟的语句。学生交流汇报，教师相机点拨，引导学生品读相关语句。
句段1：父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地又望了又望，用鼻子闻了又闻。
(1)“幽深的雾蒙蒙的树林”给你什么样的感受？
(2)这句话中的哪些词语可以体现出父亲喜欢鸟？
①“幽深的雾蒙蒙的树林”让人感受到树林幽深朦胧的样子，会让人有身临其境之感。在如此朦胧难以辨认的情况下，父亲仍然能发现鸟的踪迹，足以表明他对鸟的熟悉。
②“上上下下、望了又望、闻了闻”这些词语表明父亲望得仔细，闻得认真，也表明了父亲对树林和鸟非常的熟悉。
(3)引导学生做一做上面句段1中的动作，让学生体会和感受父亲当时的心情。
(4)齐读这个文段，读出喜爱之情。
句段2：“看那里，没有风，叶子为什么在动？”
(1)父亲看到叶子动就知道林子里有不少的鸟，这说明什么？
说明父亲善于观察，也说明他喜爱树林和鸟，所以才会这么了解树林和鸟。
(2)过渡：父亲看到叶子在动就发现有很多鸟，那么此时“我”的反应是什么？从文中找出相关的语句。
句段3：并没有看见一只鸟飞，并没有听到一声鸟叫。
我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。
我仔细找，没有找到动着的那几片叶子。
(1)通过“并没有看见、并没有听到、茫茫然、没有找到”这几个词语，你能体会到什么呢？
(2)从“凝神静气的像树一般兀立”中你体会到了什么？
①“并没有看见、并没有听到、茫茫然、没有找到”这些词语从侧面衬托出父亲对鸟的熟悉和热爱。
②可以体会到父亲和树林已经融为一体了。
句段4：“还有鸟味。”父亲轻声说，他生怕惊动鸟。
(1)从这段话中的哪些词语可以看出父亲对鸟的喜爱？
轻声、生怕。
(2)引导学生模仿父亲的语气和样子读这段话，体会父亲的心情。
(3)父亲的行动如此惊人，那么文中的“我”的表现又是什么呢？从文中找出相关的语句。
我只闻到浓浓的苦苦的草木气息，没有闻到什么鸟的气味……
(4)朗读这句话，引导学生从“浓浓的苦苦的草木气息”中体会：父亲能从浓郁的草木气息中分辨出鸟的气味，是一个真正的爱鸟人。
(5)过渡：看着“我”的表现，父亲给出了怎样的回答，从文中找出相关的语句。
句段5：“有。树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的。”
“黎明时，所有的鸟都抖动着羽毛，要抖净露水和湿气。”
“每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。”
(1)从描写“我”的语句和描写父亲的语句这两段话的对比中，你看到了一位什么样的父亲？
(2)老师范读这段话，在老师读的过程中，引导学生体会内容。
①在鲜明的对比中，我们看到了一位了解鸟儿的父亲。
②在老师读的过程中，我们体会到了父亲对鸟儿的了解。
句段6：“这是树林和鸟最快活的时刻。”父亲说。
我知道父亲此时也最快活。
(1)朗读这两段话，读出赞美的语气，思考：“此时”指的是什么时候？为什么说“父亲此时也最快活”？
“此时”指鸟儿歌唱，树林和鸟儿都快活的时刻。因为父亲爱鸟，所以树林和鸟儿最快活的时刻也是父亲最快活的时刻。这句话是“我”对父亲爱鸟的具体说明和赞美，与第1自然段相照应。
(2)过渡：父亲最快活的时刻是鸟儿歌唱的时刻，那鸟儿最快活的时刻又是什么时刻呢？从文中找出相关的语句。
鸟儿最快活的时刻是歌唱时。
句段7：过了几天，父亲对我说：“鸟最快活的时刻，飞离树枝的那一瞬间，容易被猎人打中。”
(1)指名学生朗读这段话，老师适当进行朗读指导：前半句要读得欢快，后半句要读出父亲的忧虑。
(2)朗读过程中，其他学生思考：父亲的这句话说明了什么？
父亲的话既有对鸟飞离树枝时的喜爱，又有对鸟被猎人打中的担忧，这一矛盾心理足以说明父亲爱鸟的情怀。
(3)过渡：对于父亲说的话，“我”能理解吗？“我”的反应是什么？找出文中相关的语句。
我不能理解。“我”惊愕地向父亲提出了疑问。
句段8：“为什么？”我惊愕地问。
(1)朗读这句话，思考“惊愕”是什么意思？
(2)你从中可以读出什么？
①“惊愕”是指因吃惊而发愣。
②从这句话可以看出“我”对鸟儿的习性一无所知。
(3)过渡：相对于“我”的一无所知，父亲是一位什么样的人？
找出文中相关的语段读一读，说一说。
父亲的表现和“我”的态度形成了鲜明的对比，体现了父亲是一个善于观察且对鸟的习性十分了解的人。
2．讨论升华。阅读课文的最后一个自然段“我真高兴，父亲不是猎人”，说说你是怎样理解这句话的。
因为父亲善于观察，对鸟的习性十分了解。如果父亲是猎人，那么小鸟们的生命就会有危险，所以“我”很高兴父亲不是猎人。因此，这句话更加突出了“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”的特点。
板块三　课文总结，拓展延伸
1．出示本课结构图示，帮助学生再次梳理课文内容，并利用结构图示指导学生回顾课文内容。
2．小结：文中的父亲是一位爱鸟的人，我们要像文中的父亲一样，做一位爱鸟、护鸟的小朋友。热爱大自然，和大自然中的动物们和谐相处。
完成对应训练。
1．充分朗读，以读促想。《父亲、树林和鸟》是一篇感情真挚的课文，文章通过“我”和父亲关于鸟的对话，让我们了解到了父亲对鸟的熟悉和热爱，这种热爱也感染了“我”，让“我”有了爱鸟的意识，体现了人与自然的和谐与融洽。教学时，要充分朗读课文，用朗读来促进学生的思考和想象，从中体会父亲的爱鸟之情以及“我”爱护鸟的心愿和感情。
2．关注个体差异，珍视学生的独特体验和感受。教学过程中，通过多种形式的朗读来激发学生的兴趣和朗读热情，用声音去触摸文本，用心灵去揣摩文本。在这一过程中，因为学生的个体差异，我们要善于珍视这些个体差异，不能一刀切。
3．针对三年级学段学生的教学，要重视字词的教学和指导，要加强生难字词的教学，多指导学生识记生字的方法。