3 不懂就要问 教案

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　不懂就要问
这是本套教材编排的第一篇略读课文，在课题序号旁用了星号标明。课题下方的学习提示明确了本课主要的学习内容；课后两个泡泡提示了略读课文学习的基本要求。与精读课文相比，略读课文的教学对学生自学的要求有所提高，但理解的深度有所下降。略读课文主要以学生自主阅读为主，把从精读课文中学到的阅读方法进行迁移运用。在正式学习课文之前，引导学生关注阅读提示，明确本课的学习要求，是极为重要的。
课文讲述了少年孙中山在私塾学习时，因为不明白书里说的是什么意思，壮着胆子向先生提问的故事，赞扬了孙中山勤学好问的精神，引导学生养成不懂就要问的学习习惯。
课文配有两幅插图，第一幅描绘的是孙中山在先生跟前背书的情景，第二幅描绘的是孙中山向先生提出问题后，先生和他对话的情景。插图内容与故事内容相互对应，有助于学生图文对照，理解课文内容。
1．会认“诵、例”等生字，掌握多音字“背、圈”。
2．初步了解略读课文的基本学习要求。
3．默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单地表达对这件事的看法。
4．能找出有新鲜感的词句，和同学交流。
教学重点
1．初步了解略读课文的基本学习要求。
2．默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单地表达对这件事的看法。
教学难点
能找出有新鲜感的词句，和同学交流。
1．字词教学
本课的生字学习中，没有要求会写的字。会认的字中，“背、圈”是本课要求掌握的多音字，可通过组词和字意来读准，“挨”在本课中不作为多音字讲解，但“挨打”这个词容易误读，教师在生字教学中注意强调。“戒尺”等与私塾有关的词语，可以结合插图了解其意思。
2．阅读教学
课后两个学习泡泡提示了略读课文的两个学习方法，要引导学生关注并按要求进行。初读时，可以读得粗略一些，了解课文大意就行；如果有个别的字不认识，个别的词语不理解，也没有关系。
教学时，给予足够的时间，让学生带着问题默读，思考课文讲了一件什么事，用一句话概括。然后，教师可以让学生用工具书查找生字词，再读课文，圈画出自己觉得有新鲜感的词语和句子，聚焦“孙中山与众不同”这一核心观点交流体会。
3．表达运用
画出有新鲜感的句子，圈出自己觉得陌生的或有意思的词语，借助课文插图想想意思，并与同学简单交流自己的理解。
1．准备一些与孙中山相关的图片。
2．多媒体课件。
1课时
板块一　导入课题，激发兴趣
1．课件出示孙中山先生的画像，提问，这位伟人，大家认识吗？
孙中山(1866—1925)，广东香山县人，是中国近代伟大的民主革命家。
2．今天，我们就来学习一篇介绍孙中山先生少年时期学习生活的课文。(板书课题：不懂就要问)
3．学生默读课文，借助拼音读准字音，不会读的字要懂得使用工具书。要求做到通顺、流畅地默读课文。
板块二　字词学习，基础积累
1．教师范读课文，学生注意听自己不会读或者读错了的生字。给不认识的字注音。
2．学生再次默读课文，教师要强调易读错的词语，如“糊涂”“戒尺”“挨打”。
3．教学生字。重点教读多音字“背、圈”。可以通过生字的不同含义、选择正确读音、词语搭配来区分多音字的读音，进而加强记忆。
背：A.bèi　B．bēi
①经过我的不懈努力，我终于把这篇文章背(A)得滚瓜烂熟了。
②她背(B)着一个精致的挎包在街上散步。
圈：A.quān　B．juān　C．juàn
③石块在水面激起一圈(A)圈波纹。
④猪吃完食后乖乖地走到猪圈(C)里，懒洋洋地躺下了。
⑤晚上，牧羊人把羊赶到羊圈(C)里圈(B)起来。
4．对于本课的其他生字，可以通过玩游戏的方式让学生加强记忆。如给生字和正确读音进行连线，点名让学生回答，教师再纠正。
5．在教学生字的基础上，让学生再次默读课文，在阅读中思考：课文主要讲了一件什么事情，并说一说对这件事的看法。
课文主要写的是孙中山小时候读私塾，对背诵的内容不理解，主动向先生请教的事。
看法：我认为孙中山先生做得对，对不懂的问题就要敢于请教。
板块三　细读课文，深入理解
1．孙中山为什么要向先生提问？
因为孙中山已经会背书了，可是并不懂书中说的是什么意思。
2．孙中山不懂书中的意思，他是怎么做的？
他“壮着胆子”向先生提问，希望先生能给他解答疑惑。
3．想一想，孙中山为什么要“壮着胆子”问先生问题呢？
因为先生只让学生背书，并不打算给学生讲解。孙中山这一问，觉得是违逆老师的指令，因此心里很紧张、害怕，怕被老师训斥。
4．默读第3～7自然段，思考问题，并说一说令你印象深刻的句子。
(1)当孙中山提出自己的问题后，先生和同学们又是怎样的反应呢？
同学们：把正在摇头晃脑高声念书的同学们都吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。
先生：拿着戒尺，厉声责问孙中山。
(2)“课堂里霎时变得鸦雀无声”是什么样子的？
鸦雀无声：形容非常安静。这句话表示教室里一下子变得非常安静，连根针掉地上都听得见。
(3)观察文中第二幅插图，猜一猜“戒尺”是拿来做什么的？
戒尺是旧时私塾先生对学生施行体罚的木板。文中的先生拿着戒尺“厉声”责问孙中山，表示孙中山可能要挨罚了。
(4)孙中山大胆向先生提问的结果是什么？他挨打了吗？为什么？
先生给大家讲解了书中的意思，大家都听得很仔细。孙中山没有挨打，因为他能一字不漏地背出书上的内容，说明他完成了先生交代的任务，在进一步思考后依然不能理解意思，这才提出想要知道意思的要求的。先生也没有理由惩罚他。
5．默读课文最后两段，思考问题：为什么孙中山也怕挨打，却还是要向先生提问呢？
学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。
板块四　
课文总结，拓展延伸
1．出示本课结构图示，帮助学生再次梳理课文内容。
2．小结：不懂就问是良好的学习习惯。希望同学们在今后的学习中，如果遇到了难题，在积极动脑思考的基础上，能够勇敢发问，这样才能获得更多知识。
完成《教材1＋1·优化创新精练》对应训练。
课文借用孙中山小时候上私塾的故事，告诉我们“学问学问，不懂就要问”这个道理。
在教学中，引用课外资料，加深学生对主人公的认识。在阅读教学中，注意培养学生默读课文的能力，迁移学生对课文内容的理解。在教学课文时，通过提问的形式，激发了学生钻研的乐趣，学生为寻找问题而认真思考，老师则从说教中解脱出来，从多层面、多角度去引导学生发现问题，并使之在教学进程中获得解决，这种教学的方式方法能引起学生思考，提升课堂活跃氛围，是非常可取的。
引导学生关注有新鲜感的句子，教师应起到提点的作用，给予学生足够多的发言时间。