统编版三年级上册语文第1单元 语文园地 教案（2课时）

语文园地
本单元语文园地共安排了三个板块，包括“交流平台”“词句段运用”“日积月累”。
1．交流平台
“交流平台”旨在引导学生交流有新鲜感的句子，感受生动的语言，积累喜欢的词句。两句例句第一句是课内的，选自《大青树下的小学》；第二句是课外的，选自泰戈尔的《职业》，“更夫”是一个有新鲜感的词语，意在引导学生在自己的阅读实践中关注有新鲜感的词句。指导学生交流时，一要紧密结合本组课文展开交流，引导学生主动发现阅读中有意思的地方，主动积累有新鲜感的语言。二要适时拓展，在课外阅读中养成积累有新鲜感词句的好习惯。
2．词句段运用
“词句段运用”分三部分。第一部分提供8个成语，让学生通过观察，发现共同特点是都带有身体部位名称，都和人的动作表情有关。第二部分的三个句子都来自学过的课文，比较容易理解。第一句需要通过正确的停顿深入体会句意；第二句是通过读对重音“一点儿”来感受人物的“不懂”；第三句是要读对语气，读出人物对学问的认知和看法。第三部分编排了5个兴趣小组的名字，名字中或能体现出活动特点，或加入了有个性的词语，让人一眼就能记住，这一部分的内容和本单元的语文要素“关注有新鲜感的词语”相吻合。
3．日积月累
“日积月累”编排的是清代袁枚的《所见》，目的是继续增加学生对古典诗词的积累。《所见》写夏天中午所见到的情景，通过动静结合的描写，把一个活泼机灵、天真可爱的牧童刻画得栩栩如生，生动形象地勾画出一幅“牧童捕蝉图”。教学时，可以先让学生自己读通读顺。对于这首诗的讲解，教师只需要讲明大致意思，不需要作过多细读，最后再让学生熟读背诵。
1．能交流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句，知道要主动积累这样的词句。
2．能说出“摇头晃脑、面红耳赤”等成语的特点，并积累这样的成语。
3．能根据语意表达的需要，读出句子的重音。
4．能根据兴趣小组的特点，使用有个性的词语为其取名字。
5．朗读、背诵古诗《所见》。
教学重点
1．能说出“摇头晃脑、面红耳赤”等成语的特点，并积累这样的成语。
2．能根据语意表达的需要，读出句子的重音。
3．朗读并背诵古诗《所见》。
教学难点
1．能交流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句，知道要主动积累这样的词句。
2．能根据兴趣小组的特点，使用有个性的词语为其取名字。
1．关注例句，把握新鲜感
“交流平台”要求积累具有新鲜感的词句，可以联系前面的课文教学，提点本单元让人觉得有新鲜感的词句。要提醒学生在课内外阅读时，关注有新鲜感的词句，注重积累，知道要抄写并记忆这样的词句。
2．积累词句，迁移运用
“词句段运用”包含3个部分的内容：发现成语的特点、朗读句子、给兴趣小组取名字。这三个部分的内容是有层次的，教师在教学时要引导学生关注成语的结构特点，从而促进理解和运用这些成语，激发学习成语的兴趣。第二部分选取的三句话，需要指导学生通过正确的停顿、重音和语气，表现出对句意的准确理解。第三部分要求学生能通过给兴趣小组起名字，教师可结合本班兴趣小组特点，通过小组合作给自己的兴趣小组取名，开展招募活动，让学生在情境中运用词语。
3．把握特征，体会诗意
古诗《所见》是一首描写童趣的古诗，诗中的事情距离现在孩子的生活环境比较远，但诗中趣味的童年却是共通的。这首诗学习的重点是让学生了解诗歌大致的意思，并能准确、流利地背诵。
1．学生复习回顾课文中有新鲜感的语句。
2．学生借助资料查阅“摇头晃脑、面红耳赤”等词语的意思。
3．学生自主诵读古诗。
4．多媒体课件。
2课时
第一课时
1．能交流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句，知道要主动积累这样的词句。
2．能说出“摇头晃脑、面红耳赤”等词语的意思。
3．能根据语意表达的需要，读出句子的重音。
板块一　回顾交流，迁移运用
1．导入：本单元的课文中，我们积累了不少有新鲜感的词句，你都记得哪些呢？分享一下吧。
2．课件出示教材上的两个句子，让学生自主朗读。
3．学生分小组合作，交流、讨论：这些句子有什么特点？你喜欢这些句子吗？
4．学生自主交流后，教师提示要点。
这些句子都非常有新鲜感，第1句是课文中的句子，作者把树枝、鸟儿、蝴蝶都当成了人来写，多么神奇啊。第2句是课外阅读的句子，读了这个句子，我们可能会生发疑惑，这个人多么奇特啊，居然想当一名更夫，甚至提灯去追逐影子。他追逐的是什么影子呢？这样的描写太能引起人继续阅读的兴趣了。
5．小结：我们平时在读书时读到一些有新鲜感的词句，应该摘抄在积累本上，并多读几遍。相信经过这样的练习，我们一定会积累很多很好的词句。
板块二　积累词句，学习运用
一、词语积累。
1．课件出示教材上的成语。
2．指名让学生读，教师纠正字音，然后让全班齐读。
3．点名让学生说说这些词语的意思，如果有不理解的，可以请小组同学帮自己解答，也可以全班交流，教师再随机点拨。
4．说说这些成语有什么特点，小组内交流自己的发现。
这些成语都含有身体部位名称，而且每个成语都含有一组近义词。这些成语有的表示人物的动作，如：摇头晃脑、张牙舞爪、手忙脚乱、眼疾手快；有的表示人物的外貌，如：披头散发；有的表示人物的神态、心理，如：面红耳赤、提心吊胆。
5．学生再次朗读这些成语，并想一想自己还知道哪些类似的成语。学生自主展示，教师予以总计。
如：手舞足蹈、耳濡目染、耳聪目明、心灵手巧、交头接耳、指手画脚、眉飞色舞、垂头丧气……
二、句子朗读。
1．课件出示教材上的句子。
2．让学生自主朗读这些句子。要求读出感情、读得流畅、通顺，一边读一边想象画面。
3．教师范读句子，把部分字词的读音加重。让学生认真倾听并思考，教师都加重了哪些字词的读音？为什么教师要把这部分字词的读音加重？加重前后读出来的句子给人的感受有什么不同？引导学生关注通过重音，强调句子感情的朗读方式。
(1)第1句话重读了“真的”“地下”。重读“真的”加重后更强调了“我”的看法；重
读“地下”，突出花上学的地点，语调上扬，读出了孩子的天真、可爱。
(2)第2句话重读了“一点儿”。重读后显得更加着急了。
(3)第3句话重读了“不懂就要问”“挨打也值得”。重读后更加自信了，并表现出了非常愿意、认可的态度。
4．指导学生再读这三句话，注意强调句子中几个字词的重音。
5．小结：通过对句子朗读技巧的处理，让学生在教师的指导下更好地体会了词句的特点，进而提升了积累的有效性，也培养了良好的语感。
第二课时
1．能根据兴趣小组的特点，使用有个性的词语为其取名字。
2．朗读并背诵古诗《所见》。
板块一　探讨交流，创意取名
1．同学们，你们的兴趣爱好是什么？试着说一说。
唱歌、跳舞、绘画、书法、演讲等。
2．根据相同的兴趣爱好，划分小组，并让学生在组内交流，给自己的小组取一个有创意的名字。
3．小组汇报自己取的名字，并说一说为什么要这么取。
示例一：我们小组的名字是“灌篮高手”，因为我们都喜欢打篮球，都希望自己能成为篮球场上的明星。
示例二：我们小组的名字是“轻歌曼舞”，因为我们都能跳出曼妙的舞蹈。
示例三：我们小组的名字是“一鸣惊人”，因为我们都拥有好听的声音，而且都喜欢播音主持。
示例四：我们小组的名字是“一剪美”，因为我们都喜欢剪纸，而且我们能用剪纸来表现生活中的美。
4．小结：给小组取有创意的名字的教学，契合了本单元“关注有新鲜感的词语”这一语文要素。同学们积极参与，既激发了他们的创新意识，同时也让他们初次感受到了寻找志趣相投者的乐趣。
板块二　积累古诗，感悟情感
1．课件出示古诗《所见》。
2．教师范读，引导学生注意朗读节奏，同时指导学生自主朗读古诗，注意借助拼音读准字音，读准诗歌的停顿节奏。
所　见
[清]袁枚
牧童/骑黄牛，歌声/振林樾。
意欲/捕鸣蝉，忽然/闭口立。
3．出示重点字词的注释，请学生结合注释，自主理解古诗的意思。
牧童：指放牛的孩子。
振：振荡；回荡。说明牧童的歌声嘹亮。
林樾：指道旁成荫的树。
欲：想要。
捕：捉。
鸣：叫。
立：诗中指端直地坐着。
4．点名让学生解释古诗的意思，教师再归纳。
一个牧童骑在黄牛背上歌唱，嘹亮的歌声在林中回荡。牧童想要捕捉树上鸣叫的知了，就马上停止唱歌，一声不响地端坐在牛背上。
5．再读古诗，理解诗意。
6．练习背诵。
7．小结：通过指导朗读的节奏和讲解古诗重点字词的含义，帮助学生锻炼了语感，理解了诗意，激发了学生学习古诗的兴趣。
本栏目的教学中，教师主要以调动学生学习的主动性为目的，培养学生自主学习的习惯，提高学生自主学习的能力。并指导了学生积累阅读课外读物的方法。在给兴趣小组取名这一环节，学生的参与性很高，提出了很多富有创意的答案。但同时，对于本堂课的教学，也存在形式比较单一的问题，对于学生的引导和思考空间相对比较小。在以后的教学中，还要运用多种形式让课堂更加活跃，让学生更能大胆发表意见。