统编版三年级上册语文第4课 古诗三首 教案（3课时）

4　古诗三首
本课由三首七言绝句组成，唐代诗人杜牧的《山行》、北宋文学家苏轼的《赠刘景文》和南宋诗人叶绍翁的《夜书所见》，这三首古诗描绘的都是秋天的景色，诗人借景抒情，从而表达出自己内心的思想情感。
《山行》这首诗描绘的是秋之色，展现出一幅动人的山林秋色图。诗里写了山路、人家、白云、红叶，构成一幅和谐统一的画面。第一句“远上寒山石径斜”，写山，写山路。一条弯弯曲曲的小路蜿蜒伸向山头。“远”字写出了山路的绵长，“斜”字与“上”字呼应，写出了高而缓的山势。第二句“白云生处有人家”，写云，写人家。诗人的目光顺着这条山路一直向上望去，在白云飘浮的地方，有几处山石砌成的石屋石墙。这里的“人家”照应了上句的“石径”，—这一条山间小路，就是那几户人家上上下下的通道吧？这就把两种景物有机地联系在一起了。第三句“停车坐爱枫林晚”，表明诗人对枫林的喜爱。前两句所写的景物已经很美，但诗人爱的却是枫林。通过前后映衬，已经为描写枫林铺平垫稳，蓄势已足，于是水到渠成，引出了第四句“霜叶红于二月花”，这一句点明喜爱枫林的原因。诗人歌颂的是大自然的秋色美，体现出了豪爽向上的精神，有一种英爽俊拔之气拂拂笔端，表现了诗人的才气，也表现了诗人的见地。这是一首秋色的赞歌。
《赠刘景文》这首古诗是写秋末的景色，第一句以荷败、菊残，写出了秋末的特征。“擎雨盖”指荷叶。第二句诗赞颂了菊花的残枝有傲霜凌寒的气概。接下来诗人以橙子的金黄与橘子的青绿，把深秋的景色点缀得色彩鲜明而富有生气。诗的前两句写景，抓住“荷尽”“菊残”描绘出秋末冬初的萧瑟景象。“已无”与“犹有”形成强烈对比，突出菊花傲霜斗寒的形象。后两句议景，揭示赠诗的目的。说明冬景虽然萧瑟冷落，但也有硕果累累、成熟丰收的一面，而这一点恰恰是其他季节无法相比的。诗人这样写，是用来比喻人到壮年，虽已青春流逝，但也是人生成熟、大有作为的黄金阶段，勉励朋友珍惜这大好时光，乐观向上、努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲薄。
《夜书所见》这首诗是诗人客居异乡，静夜感秋所作，抒发了羁旅之愁和深挚的思乡之情。一句写梧叶，“送寒声”，微妙地写出了夏去秋来之时，旅人的敏锐感觉。二句接以“江上秋风”四字，既点明秋风的起处，又进一步烘托出了寒凉的气氛。秋风已至，而人客居他乡未归，因此触动了思乡之念。一个“送”字和一个“动”字，都用得十分传神，前者写“惊”秋之意，后者抒“悲”秋之情。三、四句写儿童挑促织，表面上看似乎与“客情”无关，实际上是用儿童的快乐—无忧无虑，来反衬自己旅居的孤独和愁思。
1．认识“径、斜”等生字，读准多音字“挑”，会写“寒、径”
等生字。
2．有感情地朗读古诗，读出节奏和韵律；能背诵
3首古诗，能默写《山行》。
3．能借助注释理解词句的意思，理解古诗的意思，体会诗人所表达的情感。
教学重点
1．借助注释理解词语的意思，从而大致理解诗句的意思。
2．反复朗读，读出节奏，注意每句诗的停顿。
教学难点
1．借助标题、文中注释和相关背景资料，在理解诗意的基础上体会诗人的思想情感。
2．学习诗人写景、抒情的手法。
1．字词教学
本课字词教学，可引导学生在初读古诗时，标出不认识或容易读错的字，再用自己喜欢的方式识记。在教学过程中，教师还需要对易读错或易写错的字进行指导。如多音字“挑”，在本课中应该读tiǎo，不能读tiāo，可以通过组词对比让学生进行区分。如在“挑战、挑逗、挑拨离间”这些词语中“挑”字应该读三声tiǎo，“挑选、挑担子、挑肥拣瘦”这些词语中“挑”字应该读一声tiāo。
针对容易写错的字，如“寒、残”，可以分别与其形近字“塞/赛、浅/钱”进行对比识记。另外也需要指导学生从汉字的结构角度来学习生字，左右结构的字中，“径、赠、橙、挑”
等左窄右宽，“斜、残”等左右等宽。“刘”“斜”的左边部分最后的捺都要变成点，右边部分都要写得稍长一些。上下结构的字中，“寒、盖、菊”要写得紧凑。
2．理解运用
运用多种方法理解诗意，体会情感。题目具有较强的概括性，通过对题目的理解，有助于我们理解诗歌内容。《山行》这个题目的意思可以理解为“在山上行走”，说明这首诗描写的是在山中游行的所见；《赠刘景文》这个题目中的“赠”是“赠送”的意思，马上就能明白原来这首诗是诗人赠送给朋友刘景文的一首诗；《夜书所见》这个题目中的“夜”表示“夜晚”，“书”表示“写”的意思，“所见”表示“所看到的”，说明这首诗描写的是夜晚所见到的景象。在读懂题目的基础上，可以通过小组合作的方式，借助注释对词句进行理解。教师还可以引导学生查阅相关资料，了解诗人生活的朝代。对于资料的结合，教师要为学生提示搜集资料的方向，并提醒学生注意资料的准确性，同时学生在查找资料之后，教师需要在课堂上留出学生对资料汇报和交流的时间。而资料介入的时机，可以在理解整首诗歌之前，也可以在理解句意和深入体会诗人的情感之时。
3．朗读教学
古诗需要有感情地朗读，教学时要引导学生进行充分的朗读，首先需要学生把古诗读正确、读流利，在读中整体感知古诗的大致意思。在此基础上，教师可范读古诗，也可播放录音，或者请读得比较好的学生来展示，引导学生认真倾听，做到朗读停顿正确。教学中还要引导学生在朗读时想象画面，初步体会诗人想要表达的情感。《山行》
朗读的总体基调应是明快的，诗的前两句，可以引导学生带着对诗中美景的想象，读出深秋时节山景的生机盎然；后两句话语调应高昂上扬，读出诗人对枫叶、对秋天的喜爱和赞美之情。《赠刘景文》
前两句的朗读语调宜平直舒缓，声音稍低，并适当强调“犹有”“做霜枝”，表现菊花的残枝傲霜凌寒的精神；后两句语调高亢，读出诗人殷切嘱咐的感觉，其中“橙黄橘绿”速度可稍慢，给以想象的余地。《夜书所见》
前两句写了诗人郁闷孤独之情，可提示学生结合画面体会作者的情感，进而把握朗读时舒缓的基调；后两句可以让学生想象情景，体会作者的所想所感，语气较前两句可以明快一些，最后一句的语调甚至可以做上扬的处理。带着自己的理解和体会到的情感朗读，诗的味道也就能读出来了。
1．搜集作者的相关资料和写作的背景资料。
2．结合注释预习字词。
3．朗读课文，结合注释和工具书理解诗意。
3课时
第一课时
1．学习《山行》一诗，认识“径、斜”等字，会写“寒、径、斜、霜”等字，并能理解字义。
2．正确、流利、有感情地朗读古诗，同时能够背诵和默写古诗《山行》。
3．借助教材注释，理解古诗大意，感受诗人对秋天的喜爱之情。
板块一　情景导入，揭示课题
1．课件出示《山行》，播放一些秋天的风景图片，同时播放古诗朗读音频。
2．情景导入：秋天是美丽的，很多诗人都写过赞美秋天的诗词，今天我们来学习唐代诗人杜牧所写的《山行》，去感受一下秋天山中的美景，去体会一下作者对秋天的喜爱之情。(同步板书诗歌题目)
3．介绍诗人杜牧的相关资料。
杜牧(803—852)，字牧之，号樊川居士。杜牧是唐代杰出的诗人、散文家。著有《樊川文集》。杜牧的诗歌以七言绝句著称，内容以咏史抒怀为主，在晚唐成就颇高。杜牧人称“小杜”，以别于杜甫“大杜”。与李商隐并称“小李杜”。
4．检查学生的预习情况，指名学生理解诗歌题目含义。
山：山中。
行：行走。
山行：在山中行走。
5．过渡：诗人行走在山中，会看到些什么呢？让我们先一起去读一读这首诗。
板块二　初读课文，整体感知
1．指名学生对诗歌朗读，检查学生对朗读的预习情况。
2．对学生朗读的字音等进行纠正。
3．范读古诗，要求学生根据范读，画出课文的停顿的地方。
远上/寒山/石径/斜，白云/深处/有/人家。
停车/坐爱/枫林/晚，霜叶/红于/二月/花。
4．学生自由朗读课文，要求读准字音和停顿。
5．课件出示
“寒、径、斜、霜”田字格课件。
(1)指导书写笔顺，对易写错的字进行警示。
寒：中间部分为三横两竖；注意最下部分是两点，不要写成“塞、赛”。
径：左边部分为“彳”，不要写成“亻”。
斜：注意第二笔为点，不要写成捺。
霜：注意雨字头的写法，上扁下宽。
(2)老师范写，学生在习字本上描红、临写生字。(提醒写字姿势)
(3)指名说说这些生字在田字格中的位置以及书写要点。
(4)教师巡视指导，强调写字姿势，课件出示提出要求。
6．自读课文，出示自读要求。
(1)读准字音，准确停顿，注意抑扬顿挫。
(2)与同桌合作，结合注释和工具书对诗句进行翻译。
7．理解关键字词。全班交流，通过学生自主回答和指名回答相结合的方式，教师适时引导并明确。同时，强调“寒山、径、生、斜、坐”这几个词的意思。
山行：在山中行走。
远上：登上远处的。
寒山：深秋时节的山。
径：小路。
斜：为倾斜的意思。
生：产生，生出。(“生处”可理解为在形成白云的地方)
车：轿子。
坐：因为。
霜叶：枫树的叶子经深秋寒霜之后变成了红色。
枫林晚：傍晚时的枫树林。
红于：比……更红，本文指霜叶红于二月花。
8．在字词理解的基础上，引导学生对这首古诗的诗句进行翻译。
沿着弯弯曲曲的小路上山，在那生出白云的地方居然还有几户人家。停下马车是因为喜爱深秋枫林的晚景，枫叶秋霜染过，艳比二月春花。
板块三　精读课文，品出诗情
1．过渡：现在我们知道了这首诗的意思，那么大家想一想，这首诗主要写了哪些景物呢？
2．老师指名学生回答，给出答案示例：这首诗描绘的是秋天的山景，展现出一幅动人的山林秋色图。诗中写到的景物有：寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶。
3．词句品析。
(1)“远上寒山石径斜”，“远”这个字说明了什么？为什么称山为“寒山”？
(2)“白云生处有人家”，“生”字说明了什么？
(3)“停车坐爱枫林晚”，“晚”表明了什么？
(4)“霜叶红于二月花”用了什么修辞手法？说明了什么？
4．学生互相交流讨论，老师适当指导。
(1)“远”说明了山路绵长，暗示了山的高大。因为是深秋，天气比较冷了，所以诗人说是“寒山”。
(2)“生”的意思是产生，“白云生处”指有白云缭绕，说明山很高。
(3)“晚”表明诗人对这满山红叶喜爱至极，流连忘返。
(4)运用了对比的修辞手法。将“霜叶”和“二月花”作对比，突出了霜叶的嫣红，展现了一派生机盎然的深秋景色。
5．师生交流，串联景物，体会诗人对深秋美景的喜爱之情。
在这幅秋景图中，有白天的白云，有傍晚的枫林，有远处的寒山、石径、白云、人家，有近处的枫林、霜叶，有动态的白云，有静态的景色……这么一幅美丽的秋景图，让人流连忘返，全诗表达了诗人对秋天，对大自然美景的喜爱之情。
6．指导诵读：诗句这么美，风景这么美，我们要怎样才能读得美呢？找出你认为重要的词句，带着赞美的语气朗读。闭眼，边背边想象刚才一路上看到的美景。
7．背诵古诗：同学们都读出了自己的感情。那你们能把这首古诗背诵下来吗？请同学们先自己练习背诵这首古诗，最后全班背诵这首古诗。
板块四　课文总结，拓展延伸
1．出示本课结构图示，帮助学生回顾。
2．课堂小结：《山行》是诗人杜牧的一首描写和赞美深秋山林景色的七言绝句。这首诗描绘的是秋之色，展现出一幅动人的山林秋色图，山路、人家、白云、红叶，构成一幅和谐统一的画面。这些景物不是并列的处于同等地位，而是有机地联系在一起，有主有从，有的处于画面的中心，有的则处于陪衬地位。简单来说，前三句是宾，第四句是主，前三句是为第四句描绘背景、创造气氛，起铺垫和烘托作用的。在这首诗中，杜牧以情驭景，敏捷、准确地捕捉足以体现自然美的形象，并把自己的情感融汇其中，使情感美与自然美水乳交融，情景互为一体。全诗表达了诗人对秋天以及大自然的赞美和喜爱之情。
3．拓展阅读。
秋　夕
[唐]杜牧
银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。
天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。
【赏析】这首诗写失意宫女生活的孤寂幽怨。首句写秋景，用一“冷”字，暗示寒秋气氛，又衬出主人公内心的孤凄。二句写借扑萤以打发时光，排遣愁绪。三句写夜深仍不能眠，以待临幸，以天街如水，暗喻君情如冰。末句借羡慕牵牛织女，抒发心中悲苦。
1．完成本课对应的字词书写训练。
2．默写古诗。
第二课时
1．学习古诗《赠刘景文》。认识“赠、刘”等生字，会写“赠、刘”等生字，并能理解字义。
2．正确、流利、有感情地朗读古诗，并能熟读成诵。
3．借助教材注释，理解古诗大意。
4．结合背景资料深入理解《赠刘景文》中诗人对朋友的勉励之情。
板块一　谈话导入，揭示课题
1．谈话导入：我们上节课学了杜牧的《山行》，领略到了秋天的美景，体会到了诗人对秋天的赞美和喜爱之情。今天我们继续来学习另外一首描写秋天的古诗《赠刘景文》，看看这首诗中，诗人又描写了什么样的景象，表达了怎样的思想情感呢？(板书课题：赠刘景文)
2．指名学生对诗歌题目进行理解，检查学生的课前预习情况。
赠：赠送。
刘景文：刘季孙，字景文，苏轼的朋友。
这首诗是北宋文学家苏轼送给友人刘景文的一首诗。
3．介绍诗人苏轼的相关信息，并给学生讲导写作背景。
苏轼(1037—1101)，字子瞻，号东坡居士，世称苏东坡、苏仙，眉州眉山(今四川眉山)人，北宋文学家、书法家、画家。
此诗是苏轼于宋哲宗元祐五年(1090)任杭州太守时所作。苏轼在杭州见刘景文时，刘景文已五十八岁。经苏轼向朝廷竭力保举，刘景文才得到小小升迁。苏轼感慨刘景文人生坎坷遭遇，应当时景色作此诗作，以此勉励刘景文。
板块二　初读课文，整体感知
1．指名学生对诗歌朗读，检查学生对朗读的预习情况。
2．对学生朗读的字音等进行纠正。
3．范读古诗，要求学生根据范读，画出课文停顿的地方。
荷尽/已无/擎雨盖，菊残/犹有/傲霜枝。
一年/好景/君须记，正是/橙黄/橘绿时。
4．学生自由朗读古诗，要求读准字音和停顿。
5．生字学习。
(1)出示本诗中的生字，指名学生拼读“赠、刘、残、犹、傲、君、橙、橘”，并对要求会写的字“赠、刘、盖、菊、残、君、橙”进行书写指导。
赠：左右结构，左窄右宽，注意右边的“曾”不要写成“兽”。
菊：上扁下高，勹要大一些，里面的“米”要写紧凑。
残：注意右边是“戋”，不要写成了“戈”。
君：上边扁框上横短下横稍长，中间一横最长，一撇从上横起笔、稍直一些。
橙：“登”左上边横撇上有一小点，右上边捺上有两短撇，位置都要靠上。
(2)记生字：开动脑筋记生字。学生各抒己见，然后教师总结。
①换一换：“菊”换掉“艹”加上“革”，是“鞠”。
“橙”换掉“木”加上“氵”，是“澄”。
②猜谜语：“文笔似刀汉家臣”是“刘”，“半包花生米”是“菊”。
(3)组词语：给生字找朋友，用生字口头组词。
6．自由朗读古诗，要求结合注释和工具书对诗句进行翻译。
7．全班交流，学生分享对诗句的翻译，其他学生进行补充，教师适时引导。
荷尽：荷花枯萎，残败凋谢。
擎：举，向上托。
雨盖：旧称雨伞，诗中比喻荷叶舒展的样子。
菊残：菊花凋谢。
犹：仍然。
傲霜：不怕霜冻寒冷，坚强不屈。
君：原指古代君王，后泛指对男子的敬称，您。
须记：一定要记住。
正是：一作“最是”。
橙黄橘绿时：指橙子发黄、橘子将黄犹绿的时候，指农历秋末冬初。
8．在字词理解的基础上，引导学生对这首古诗的诗句进行翻译。
荷花凋谢连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那开败了菊花的花枝还傲寒斗霜。一年中最好的景致你一定要记住，那就是在橙子金黄、橘子青绿的秋末冬初的时节啊。
板块三　精读课文，感受韵律
1．过渡：现在我们已经知道这首诗的意思了，大家根据意思想一想：这首诗描写的是哪个季节的景色？从哪些地方可以看出来？
2．让学生先相互交流，教师再点名回答，根据学生的回答内容给予指导。答案示例：这首诗是描写秋季的景色，从荷尽、菊残、橙黄、橘绿这些景象中可以看出来。
3．品析第一、二句诗。
(1)出示诗句：荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。(让学生自由朗读这两句)
(2)问：这两句诗写了秋天的哪些景物？(答案：荷、菊)
过渡：我们先来欣赏几幅图。
(3)出示第一张图片：荷花荷叶图。(看到这么美的荷花，你会想到哪句古诗？答案：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头)
(4)出示第二张图片：秋天池塘中的荷叶图。(秋天来了，你们看荷花变得怎样了？看到这幅图你会想到哪句诗？答案：荷花早已凋谢。诗句：荷尽已无擎雨盖)
(5)出示第三、四张图片：菊花图、菊残图。(第三张图片：秋天来了，菊花开了，多美的菊花呀。第四张图片：天气一天比一天凉了，早上还看得见霜呢。你们看这菊花怎样了？看到这幅图你会想到哪句诗？答案：菊花也调零了，但菊枝依然傲立。诗句：菊残犹有傲霜枝)
(6)这两句诗运用了什么修辞方法？(答案：对比。“已无”与“犹有”形成强烈对比，“雨盖”指荷叶，诗人以荷败、菊残，写出了秋末的萧瑟景象，赞颂了菊花的残枝有傲霜凌寒的气概)
4．品析第三、四句诗。
(1)出示诗句：一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。(让学生自由朗读这两句)
①从这句诗中你读懂了什么？
②作者写这首诗是送给友人刘景文的，诗人仅仅只是想赞美秋天吗？
(2)学生互相交流讨论，老师指名学生回答，适当指导。
①这两句诗在议景，揭示赠诗的目的。说明冬景虽然萧瑟冷落，但也有硕果累累、成熟丰收的一面，而这一点恰恰是其他季节无法相比的。
②诗人写这首诗送给刘景文，目的不仅仅是为了赞美秋天的景色。在欣赏秋天的橙黄橘绿，体会收获喜悦的同时，更通过菊花的傲霜，揭示做人要有坚韧的品格。最后两句诗是用来比喻人到壮年，虽已青春流逝，但也是人生成熟、大有作为的黄金阶段，勉励朋友珍惜这大好时光，乐观向上、努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲薄。
板块四　课文总结，拓展延伸
1．出示本课结构图示，帮助学生回顾本诗的主题。
色彩明丽富有生机
2．课堂小结：诗人十分欣赏秋末冬初的自然景象。他并不为“荷尽”“菊残”而惋惜，倒是残菊丛中那傲霜挺拔的菊枝，和树中橙黄橘绿的斑斓色彩引起了他的兴趣。因为这些都可作为品格坚贞的象征。实际上，诗人把这些写得充满活力，有以物喻人的用意。诗人这一见解很独特，他是借对橙橘的赞扬来歌颂在恶劣环境中不屈不挠、照样闪射光彩的人。同时也借此勉励朋友珍惜这大好时光，要乐观向上，不要妄自菲薄。
3．拓展阅读。
秋　词
[唐]刘禹锡
自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。
晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。
【赏析】全诗气势雄浑，意境壮丽，融情、景、理于一炉，不仅仅表现出是秋天的生机和素色，更多的是一种高扬精神和开阔胸襟，唱出的那曲非同凡响的秋歌，留下的是一份难能可贵的精神财富。
完成本课对应的字词书写训练。
第三课时
1．学习《夜书所见》。掌握多音字“挑”，会写“送、挑”等生字，并能理解字义。
2．理解古诗的意思，能熟读成诵。
3．感受古诗的意境美，体会诗人满情乡愁的心境。
板块一　情景导入，揭示课题
1．情景导入：我们之前学的两首古诗描写的都是秋天白天的景色，那么秋天晚上的景色又是如何的呢？让我们跟随诗人叶绍翁的脚步一起去看看吧。(同步板书诗歌题目)
2．介绍诗人叶绍翁的相关资料。
叶绍翁，字嗣宗，号靖逸，南宋诗人。叶绍翁著有《四朝闻见录》，补正史之不足，被收入《四库全书》。诗集《靖逸小稿》《靖逸小稿补遗》，其诗语言清新，意境高远，属江湖诗派风格。叶绍翁的诗以七言绝句最佳，如《游园不值》历来为人们所传诵。
3．检查学生的预习情况，指名学生理解诗歌题目含义。
夜：夜晚。
书：书写。
夜书所见：在夜里把自己所看到的景物写下来。
4．过渡：诗人晚上看到了什么？由此他想到了什么？让我们先一起去学习这首诗吧。
板块二　初读课文，整体感知
1．指名学生对诗歌朗读，检查学生对朗读的预习情况。
2．对学生朗读的字音等进行纠正。
3．范读古诗，要求学生根据范读，画出课文的停顿的地方。
萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客情。
知有/儿童/挑促织，夜深/篱落/一灯明。
4．学生自由朗读课文，要求读准字音和停顿。
5．(1)出示
“送、挑”两个生字，指导书写。
送：第六笔为点，先写里面的“关”，再写“辶”。
挑：撇为竖撇，左窄右宽。
(2)组词语，学多音字。
挑
6．自读课文，出示自读要求。
(1)读准字音，准确停顿，注意抑扬顿挫。
(2)与同桌合作，结合注释和工具书对诗句进行翻译。
7．理解关键字词。全班交流，通过学生自主回答和指名回答相结合的方式，教师适时引导并明确。
萧萧：风吹梧桐叶发出来的声音。
客情：旅客思乡之情。
挑：用细长的物件逗引。
促织：俗称蟋蟀，也叫蛐蛐。
篱落：篱笆。
8．在字词理解的基础上，引导学生对这首古诗的诗句进行翻译。
萧萧秋风吹动梧叶，送来阵阵寒意，客游在外的游子不禁思念起自己的家乡。忽然看到远处篱笆下的灯火，料想是孩子们在捉蟋蟀。
板块三　精读课文，品出诗情
1．过渡：现在我们知道了这首诗的意思，本诗描写的是秋季的景色，从哪些地方可以看出来？
2．老师指名学生回答，指导学生找关键词：从“萧萧”“梧叶”“秋风”“促织”可以推断出来。
3．品析第一、二句诗。
(1)“萧萧梧叶送寒声”，这句诗描写了哪些事物？
答案：第一句诗描写的景物有：梧叶、秋风。从梧桐树的变化，我们可以知道秋天来了，天气变冷了。
(2)“江上秋风动客情”，这里的“客”指的是谁？为什么诗人称自己为“客”？
答案：“客”指的就是诗人本人叶绍翁。因为诗人不在自己的家乡，可以解释为“在他乡作客”。
(3)第一、二句诗运用了什么修辞手法？
答案：修辞手法：拟人。一“送”一“动”，寓情于物，赋予梧叶、秋风以人的情态意绪。把读者带进了一种风送寒凉、情动秋江的意境之中。
4．齐读第一、二两句诗，说说你有什么体会？
答案：一二两句写景，借落叶飘飞、秋风瑟瑟、寒气袭人烘托游子漂泊流浪、孤单寂寞的凄凉之感。
5．过渡：因为思乡，诗人在茅屋边久久站立，向家乡的方向望去，这时候，他突然看到了……(出示语句：知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明)
6．结合最后两句诗的意思，引导学生说一说诗人所看到的情景。此时此刻，诗人又会想到些什么呢？
答案示例：诗人看到远处有一片篱笆，然后有影影灯火，应该是一些小孩子挑逗蟋蟀玩吧。看到眼前的情景，诗人情不自禁想到了自己小时候捉蟋蟀的画面，一股思乡之情油然而生。
7．写法指导：(1)反衬：以梧叶声和风声衬出秋夜的寂静。(2)对比：以儿童夜捉促织的乐景反衬自己客居他乡的悲情。
8．再次诵读：全诗从头到尾都融进了诗人的思乡之情。读的时候要注意读出感情，读出诗的韵味。学生反复朗读，熟读成诵。最后全班背诵这首古诗。
板块四　课文总结，拓展延伸
1．出示本课结构图示，帮助学生回顾。
2．课堂小结：这首诗以景入情，情景交融，相互映衬：第一、二两句写自然环境，落木萧萧，寒声阵阵，秋风秋江，传达漂泊不定、凄怆落寞之感；第三、四句写所看到的场景：小儿挑逗蟋蟀。一二句写悲景，秋风扫落叶，长天送寒意；三四句叙欢情，深夜挑促织，异地思欢情。一悲一喜，悲喜交潜，以欢掩悲，更显游子流浪天涯的孤寂无奈、强烈思亲之情。
3．拓展阅读。
枫桥夜泊
[唐]张继
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。
【赏析】在这首诗中，诗人讲述了一个客船夜泊者对江南深秋夜景的观察和感受，勾画了月落乌啼、霜天寒夜、江枫渔火、孤舟客子等景象，有景有情有声有色。此外，这首诗也将作者羁旅之思，家国之忧，以及身处乱世尚无归宿的顾虑充分地表现出来，是写愁的代表作。
1．完成本课对应的字词书写训练。
2．完成对应训练。
1．加强对古诗句的理解。理解古诗首先要知道每句古诗的意思是什么，要想知道古诗的意思，就要理解关键字词的意思。课本中把难理解的字词都给出了注释，所以教学时需要引导学生多看注释，同学之间互相讨论，这样就能明白每一句古诗所讲的意思。
2．注重整体感知课文的能力。本课的三首古诗都是描写秋天时节的佳作，在教学过程中，除了让学生理解到每句诗的意思之外，更应该注重学生对作品情感的理解，引导学生通过诗句所描绘的秋景去体会诗人想表达的情感。
3．注重培养学生的朗读能力。在学生自主朗读时，给学生指导字词的正确读音和朗读停顿技巧，让学生在不断朗读中培养语感，能熟读成诵，同时也是为之后的背诵奠定基础。结合作者的思想感情再次朗读，可以读得更有感情，同时也可以增强学生对诗歌的感悟能力。