4 曹冲称象
《曹冲称象》是根据《三国志·魏书·邓哀王冲传》相关内容改写的,讲的是曹操的儿子曹冲小时候动脑筋想出了称大象的办法的故事。曹冲善于观察,爱动脑思考,能大胆表达想法。
课文是按照事情发展的顺序进行叙述的,共有5个自然段。第1自然段——讲曹操带着儿子曹冲和官员们去看别人送的一头大象,交代了故事发生的时间和大象的来历。第2自然段——形象地描述又高又大的大象,以及官员们都在议论大象的重量,暗示想知道大象的重量有一定难度。第3自然段——写官员们想出称象的办法,但根本行不通,曹操不满意。第4自然段——详写曹冲提出的称象办法,用“再”“然后”这两个表示顺序的词,把称象的步骤表述得清楚明白。第5自然段——故事的结局,曹操叫人按照曹冲的办法去做,果然称出了大象的重量。
课文配有插图,是曹冲在岸上指挥,人们按照他的方法,把大象赶上船,在船舷上画线的场景。插图可以帮助学生直观地观察和理解曹冲称象的过程。
1.会认“曹、称”等生字,会写“柱、底”等生字和“一同、柱子”等词语。
2.能正确、流利地朗读课文。重点学习第4自然段,借助课后习题的排序,再现曹冲称象的过程。
3.通过对比,体会“才”“到底”等词语表达的意思。
4.讨论、交流“为什么曹冲的办法好”,感受曹冲的聪明才智,学习曹冲善于观察、勤于思考、大胆表达的品质。
教学重点
借助课后习题,说说曹冲称象的过程,理解“才”“到底”等词语表达的意思。
教学难点
讨论、交流“为什么曹冲的办法好”,感受曹冲的聪明才智。
1.字词教学
学习生字的方法多种多样,针对本课会认的字,可以用看图识字的方法识记,借助“秤杆、秤钩、秤砣、称重”的图片,来认识“称、杆、秤”这三个字;可以利用形声字的特点,用“加一加”“减一减”“换一换”的方法识记,如“员=口+贝”“正-一=止”“吹-口+石=砍”;可以用字串法识记,如“柱”字,拓展识记木字旁的其他生字。对汉字的书写进行归类,指导好左右结构的字该如何写,如“称、柱、杆、秤、做、站、船”等。
2.阅读理解
注意指导学生读好人物的语气,读好长句子,读出停顿。
运用对比的方法体会“为什么曹冲称象的办法好”,感受人物形象。
3.表达运用
尝试运用“再”“然后”等词语,说清楚曹冲称象的步骤。
4.实验操作
课堂上动手操作,现场演示曹冲称象的办法。利用装好水的盆、小木船、玩具象、小石块、秤等工具或材料,根据曹冲称象的步骤,进行实验操作。
在现场演示中,学生既能够巩固所学的知识,也能够形象直观地体会曹冲称象办法的巧妙。
1.搜集与曹操、曹冲、大象有关的资料;了解故事发生的背景。
2.多次朗读课文,认读本课要求会认、会写的生字,读准字音,读通句子,给自然段标上序号;借助插图,猜想“课文写了谁的故事”。
3.准备多媒体课件、曹冲称象办法示意图等。
2课时
第一课时
1.会认“曹、称”等生字,会写“柱、底”等生字,并能理解字义,理解由生字组成的词语。培养识字、写字的能力。
2.正确、流利地朗读课文,通过对比,体会“才”“到底”等词语表达的意思,初步了解“曹冲称象”这个故事。
板块一 谈话导入,激发兴趣
1.谈话:同学们,你们知道大象有多重吗?人们是怎样称出大象的重量的呢?(学生自由讨论,交流课前收集的信息)
同学们,你们从课前搜集的资料知道了一头大象的重量,交流出了这么多称大象体重的办法。由此可见,你们都是善于学习、热爱学习的孩子。你们刚才提到的办法形式多样,有的提到了吊车,有的提到了飞机,有的甚至用到了世界先进的仪器。可是,古时候的人们没有吊车,没有飞机,更没有先进的仪器,那时的人们是如何称出大象的重量的呢?东汉末的丞相曹操,又是怎么做的呢?让我们一起来读读这个故事吧!(板书:曹冲称象)
史料记载,大象很早就成了人类的朋友,并能为人类提供帮助。大象寿命很长,一般能活到70岁左右。亚洲象肩高2至4米,体重3至5吨;非洲象肩高3至4米,体重5.5至8吨;非洲森林象平均肩高不超过2.7米,体重约3.5吨。象头大,耳大如扇,四肢粗大如圆柱以支撑巨大的身体,膝关节不能自由屈伸。象鼻长几乎与体长相等,呈圆筒状,伸屈自如;象鼻的鼻孔开口在末端,鼻尖有指状突起,能拣拾物品,灵活自如。
2.读课题,认识“曹冲”“称象”“重量”。提问:围绕课时,你有什么疑问?
曹冲和曹操是什么关系?为什么要称象?用什么方法称象?……
3.介绍曹操和曹冲,课件出示相关资料。
曹冲(196—208),曹操的儿子。从小聪明仁爱,与众不同,深受曹操喜爱,留有“曹冲称象”的典故。曹操几次对群臣夸耀他,有让他继位之意,但曹冲年仅十三岁就病逝了。
曹操(155—220),字孟德,东汉末军事家、政治家、文学家,三国时期魏国的奠基人和主要缔造者。
板块二 初读课文,整体感知
1.学生自由朗读课文,课件出示自读要求,教师巡视指导。
(1)自由朗读课文,要求读准字音,读通句子,读顺课文,将难读的地方多读几遍。
(2)圈画标注不理解的字词。
2.指名读课文,同学互评:字音是否正确,句子是否通顺,相互纠正读音。
“称、柱、重、秤、止”为翘舌音,“曹”为平舌音;“根”为前鼻音,“称、重、秤、量”为后鼻音;“称、论、重、量”为多音字,注意在“称象、议论、重量”中的读音。“线”读xiàn,不能读为qiǎn。
3.出示要求会写的字,引导学生观察书写要点,指导学生书写。强调书写笔顺的正确,注意“称、底、岁、然”的最后一笔是点,“柱”末笔横稍长。强调书写的正确,“杆”右边是“干”不是“千”,“做”右边是“故”不是“敌”,“站”左边是“立”不是“米”,“船”右上是“”不是“几”。
4.课件出示本课词语表中的词语,指名读,交流识记方法,对易读错的词语进行警示。
一同 柱子 一边 到底 秤杆
力气 出来 船身 石头 地方 果然
5.齐读词语,强化记忆。
6.默读课文,要求边读边思考:课件中的几句话有什么共同点?有哪些值得注意的地方?(课件出示句子)
(1)这么大的象,到底有多重呢?
(2)谁有办法把这头大象称一称?
(3)谁有那么大的力气提得起这杆大秤呢?
7.学生回答,课件相机出示相关内容。
共同点:都是问句。
注意点:语气词要读得轻而短;句子中问的要点要读重音,如“多重”中的“多”,两个“谁有”中的“谁”要读重音。
板块三 再读课文,弄清起因
1.默读课文第1、2自然段,读准“曹”“兴”“官员”“堵”“柱子”“议论”等字词的读音。思考:曹冲为什么要去称象呢?他称的大象是什么样子的?官员们看到大象时的表现是什么样的呢?
(1)教师巡视指导,检查学生对默读要求的落实情况。
(2)学生反馈自己的答案,教师引导学生回答并明确。
称象原因:想知道大象“到底有多重”。
大象的样子:大象又高又大,身子像一堵墙,腿像四根柱子。
官员们的表现:官员们一边看一边议论:“这么大的象,到底有多重呢?”
2.小组汇报,全班交流,教师引导,出示重点句段进行深入诵读和感受。
句段1:古时候有个叫曹操的人。别人送他一头大象,他很高兴,带着儿子曹冲和官员们一同去看。
(1)学生快速默读,圈画出关键词句。
(2)概括出事情发生的时间、人物和大象的来历。
时间:古时候。
人物:曹操、曹冲和官员们。
大象的来历:别人送的。
句段2:大象又高又大,身子像一堵墙,腿像四根柱子。
(1)学生一边自由朗读,一边画出描写大象样子的语句,体会“又高又大”的意思。
(2)指导朗读,抓住“又高又大”“像一堵墙”“像四根柱子”这些语句,读出“又高又大”的感觉。
(3)提问:这一句话运用了什么修辞手法?有什么作用?
比喻。把大象的身子比作一堵墙,把大象的四条腿比作四根柱子,进一步说明大象“又高又大”的特点。
句段3:官员们一边看一边议论:“这么大的象,到底有多重呢?”
(1)指名读官员们说的话。
(2)思考:官员们见到大象后,心里会想些什么呢?引导学生抓住“一边……一边……”“到底”体会官员们内心的想法。
(3)小组交流:联系上下文理解“议论”“到底”的意思。
“议论”是“对人或事物的好坏、是非等表示意见”的意思。“到底”是“究竟”的意思。
(4)学生比较着读一读,体会“到底”一词的表达效果,再用这个词语说一句话。(课件出示句子,课后第三题第二组句子)
表达效果:第二句比第一句多了“到底”一词,使疑问语句更加强烈,更能体会官员们迫切想知道大象重量的心情。
句子示例:这次小组比赛,你到底参不参加?
(5)学生再次朗读句子,在朗读的同时,模仿文中官员“一边看一边议论”的样子,从中感受官员们想知道大象重量的迫切心情。
(6)抓住“一边……一边……”仿写句子,引导学生掌握并熟练运用表示并列关系的关联词。
示例一:爷爷一边喝茶一边下棋。
示例二:我们坐在游船上,一边听着动听的乐曲,一边欣赏着两岸美丽的风景。
3.小结:看着大象,大家纷纷惊叹,都想知道大象的重量,这才有了“曹冲称象”这个故事。
4.正确、流利地朗读第1、2自然段。
完成本课对应的字词书写训练。
第二课时
1.复习本课要求会认、会写的生字和词语,培养识字、写字的能力。
2.正确、流利地朗读课文,结合课后习题,给内容排序,借助提示说说“曹冲称象”的过程。
3.讨论、交流“为什么曹冲称象的办法好”感受曹冲的聪明才智,学习曹冲善于观察、勤于动脑、大胆表达的品质。
板块一 复习旧知,导入新课
1.对本课的生字组成的新词进行听写。
2.请学生概述上节课所学习的内容,适时指导口语表达。
3.过渡:上节课,我们和曹冲一起看到了又高又大的大象,大家想知道大象到底有多重吗?想知道他们是如何称出大象的重量的吗?这节课,我们就一起去寻找答案吧!(出示课件,曹冲指挥称象的组图)
板块二 聚焦场面,感受智慧
1.朗读第3~5自然段,学生注意读准字音,还要注意朗读的节奏、停顿和重音等。
(1)学生自读课文,出示朗读任务。
官员们想出的办法好,还是曹冲想出的办法好?曹操的态度各是怎样的?最终采用了谁的办法?结果如何?
(2)学生自读、自悟,教师巡视指导。
曹冲的办法好。
对于官员们想出的办法,曹操不满意;对于曹冲想出的办法,曹操十分满意。
最终采用了曹冲的办法。
结果称出了大象的重量。
2.小组汇报,全班交流,教师引导,出示重点句段进行深入诵读和感受。
句段1:有的说:“得造一杆大秤,砍一棵大树做秤杆。”有的说:“有了大秤也不行啊,谁有那么大的力气提得起这杆大秤呢?”
(1)默读语段,画出官员们提议的称象办法。
(2)全班交流,思考:他们的办法能称出大象的重量吗?语段运用了什么句式?有何作用?(指导对话)
不能。因为找不到有如此大力气的人提起这杆大秤。
运用了反问句式,强调没有人有那么大力气能提得起这杆大秤。
句段2:曹操听了直摇头。
(1)学生一边说一边做动作,体会曹操的不满。通过换词法理解“直”“直摇头”的意思。
“直”的意思是一个劲儿,不断地。“直摇头”的意思是不停地摇头。
(2)分角色朗读官员们和曹操的对话,读出官员们的无计可施、无可奈何,读出曹操的不满。
句段3:我有个办法。把大象赶到一艘大船上,看船身下沉多少,就沿着水面,在船舷上画一条线。再把大象赶上岸,往船上装石头,装到船下沉到画线的地方为止。然后称一称船上的石头。石头有多重,大象就有多重。
(1)指名读曹冲称象的语句,想一想他是怎么做的。(课件演示曹冲称象的步骤)
(2)师生合作读,了解曹冲称象的具体办法。
(3)教师现场模拟演示曹冲称象的步骤。
第一步,把大象赶到一艘大船上。
第二步,看船身下沉多少,就沿着水面,在船舷上画一条线。
第三步,再把大象赶上岸,往船上装石头,装到船下沉到画线的地方为止。
第四步,然后称一称船上的石头。石头有多重,大象就有多重。
(4)请学生完成课后第二题,给内容排序,借助“再”“然后”等词语,指导学生把曹冲称象的步骤说得清楚、有条理。(课件出示课后第二题)
( )赶象上船
( )把大象赶上岸àn,往船上装石头
( )在船舷xián上做记号
( )称石头的重量
(5)学生交流,教师指导,相机出示问题的答案。
(①)赶象上船
(③)把大象赶上岸,往船上装石头
(②)在船舷上做记号
(④)称石头的重量
(6)与句段1进行对比阅读,思考、讨论:曹冲称象的办法好在哪里?
官员用大树做秤来称重;曹冲用船来称,其实是借用水的浮力来称大象。
(7)过渡:曹冲的办法怎么样?由下面这个句段可以看出来。(课件出示句段4)
句段4:曹操微笑着点了点头。他叫人照曹冲说的办法去做,果然称出了大象的重量。
(1)对比句段2进行自由朗读,体会“曹操微笑着点了点头”一句。
这一句子运用神态描写和动作描写,与“曹操听了直摇头”形成鲜明的对比,说明曹操对曹冲的办法感到非常满意。
(2)全班齐读,理解“果然”一词在句中的含义。
“果然”是“表示事实与所说或所料相符”的意思。说明事情的结果和预想的一样,照曹冲说的办法直接称出了大象的重量。
3.学生比较着读一读,体会“才”的表达效果,再用这个词语说一句话。(课件出示句子,课后第三题第一组句子)
“才”有“刚刚”的意思。用在句中是感叹曹冲虽然年龄小,但办法好,赞叹他的聪慧过人。
4.小结:曹冲想出的称象办法多么巧妙啊!对于一个七岁的孩子来说,实在难得。我们在生活中也会遇到一些难以解决的问题,只要我们像曹冲那样,多动脑筋,善于观察和联想,就一定能想出解决问题的好方法。
5.过渡:同学们,你们还有什么好办法能称出大象的重量吗?课后,把《曹冲称象》的故事讲给你的爸爸妈妈听。
6.学生简单交流,教师适时指导。
板块三 课文总结,拓展延伸
1.出示本课结构图示,帮助学生再次梳理课文内容,并利用结构图示指导学生背诵。
2.小结:《曹冲称象》的故事一直流传至今,让我们受益匪浅。我国古代还有一些智慧小故事,如《司马光砸缸》《文长取物》《于仲文断牛案》《王戎识李》等,同学们可以利用课余时间读一读这些故事,你一定会有更多的收获。老师希望咱们班的孩子在遇到问题时,能积极开动脑筋,想办法解决问题。
完成对应训练。
1.多样识字,理解词语。教学中采用了随文识记、看图识记等方法,引导学生认读、识记本课的生字;用联系上下文、结合生活实际、近义词替换等方法,帮助学生理解文中词语的意思,再运用让学生开火车读、领读等方法巩固学习生字。
2.朗读品味,引导说话。本单元的教学重点之一是“阅读课文,能说出自己的感受或想法”。在教学中采用对比教学的策略,指导学生抓住课文内容进行对比,围绕“为什么曹冲称象的办法好?”这一问题,引导学生思考、讨论、表达自己的观点,并指导他们生成自己的阅读体验。用课件演示、实物模拟等教学手段,帮助学生理解曹冲当时是如何称象的。结合课后第二题,引导学生抓住表示先后顺序的词语“先……再……然后……”,有条理地说清楚曹冲称象的步骤,为复述课文作准备。
3.拓展延伸,创新思维。在课堂的结尾处,结合插图,进一步启发学生进行创造性的思维——“你还有什么好办法能称出大象的重量吗?”引导学生思考、讨论,锻炼学生的创新思维,培养学生多观察、善思考的能力。