4 曹冲称象 教案（2课时 含反思）

4　曹冲称象
《曹冲称象》是根据《三国志·魏书·邓哀王冲传》相关内容改写的，讲的是曹操的儿子曹冲小时候动脑筋想出了称大象的办法的故事。曹冲善于观察，爱动脑思考，能大胆表达想法。
课文是按照事情发展的顺序进行叙述的，共有5个自然段。第1自然段——讲曹操带着儿子曹冲和官员们去看别人送的一头大象，交代了故事发生的时间和大象的来历。第2自然段——形象地描述又高又大的大象，以及官员们都在议论大象的重量，暗示想知道大象的重量有一定难度。第3自然段——写官员们想出称象的办法，但根本行不通，曹操不满意。第4自然段——详写曹冲提出的称象办法，用“再”“然后”这两个表示顺序的词，把称象的步骤表述得清楚明白。第5自然段——故事的结局，曹操叫人按照曹冲的办法去做，果然称出了大象的重量。
课文配有插图，是曹冲在岸上指挥，人们按照他的方法，把大象赶上船，在船舷上画线的场景。插图可以帮助学生直观地观察和理解曹冲称象的过程。
1．会认“曹、称”等生字，会写“柱、底”等生字和“一同、柱子”等词语。
2．能正确、流利地朗读课文。重点学习第4自然段，借助课后习题的排序，再现曹冲称象的过程。
3．通过对比，体会“才”“到底”等词语表达的意思。
4．讨论、交流“为什么曹冲的办法好”，感受曹冲的聪明才智，学习曹冲善于观察、勤于思考、大胆表达的品质。
教学重点
借助课后习题，说说曹冲称象的过程，理解“才”“到底”等词语表达的意思。
教学难点
讨论、交流“为什么曹冲的办法好”，感受曹冲的聪明才智。
1．字词教学
学习生字的方法多种多样，针对本课会认的字，可以用看图识字的方法识记，借助“秤杆、秤钩、秤砣、称重”的图片，来认识“称、杆、秤”这三个字；可以利用形声字的特点，用“加一加”“减一减”“换一换”的方法识记，如“员＝口＋贝”“正－一＝止”“吹－口＋石＝砍”；可以用字串法识记，如“柱”字，拓展识记木字旁的其他生字。对汉字的书写进行归类，指导好左右结构的字该如何写，如“称、柱、杆、秤、做、站、船”等。
2．阅读理解
注意指导学生读好人物的语气，读好长句子，读出停顿。
运用对比的方法体会“为什么曹冲称象的办法好”，感受人物形象。
3．表达运用
尝试运用“再”“然后”等词语，说清楚曹冲称象的步骤。
4．实验操作
课堂上动手操作，现场演示曹冲称象的办法。利用装好水的盆、小木船、玩具象、小石块、秤等工具或材料，根据曹冲称象的步骤，进行实验操作。
在现场演示中，学生既能够巩固所学的知识，也能够形象直观地体会曹冲称象办法的巧妙。
1．搜集与曹操、曹冲、大象有关的资料；了解故事发生的背景。
2．多次朗读课文，认读本课要求会认、会写的生字，读准字音，读通句子，给自然段标上序号；借助插图，猜想“课文写了谁的故事”。
3．准备多媒体课件、曹冲称象办法示意图等。
2课时
第一课时
1．会认“曹、称”等生字，会写“柱、底”等生字，并能理解字义，理解由生字组成的词语。培养识字、写字的能力。
2．正确、流利地朗读课文，通过对比，体会“才”“到底”等词语表达的意思，初步了解“曹冲称象”这个故事。
板块一　谈话导入，激发兴趣
1．谈话：同学们，你们知道大象有多重吗？人们是怎样称出大象的重量的呢？(学生自由讨论，交流课前收集的信息)
同学们，你们从课前搜集的资料知道了一头大象的重量，交流出了这么多称大象体重的办法。由此可见，你们都是善于学习、热爱学习的孩子。你们刚才提到的办法形式多样，有的提到了吊车，有的提到了飞机，有的甚至用到了世界先进的仪器。可是，古时候的人们没有吊车，没有飞机，更没有先进的仪器，那时的人们是如何称出大象的重量的呢？东汉末的丞相曹操，又是怎么做的呢？让我们一起来读读这个故事吧！(板书：曹冲称象)
史料记载，大象很早就成了人类的朋友，并能为人类提供帮助。大象寿命很长，一般能活到70岁左右。亚洲象肩高2至4米，体重3至5吨；非洲象肩高3至4米，体重5.5至8吨；非洲森林象平均肩高不超过2.7米，体重约3.5吨。象头大，耳大如扇，四肢粗大如圆柱以支撑巨大的身体，膝关节不能自由屈伸。象鼻长几乎与体长相等，呈圆筒状，伸屈自如；象鼻的鼻孔开口在末端，鼻尖有指状突起，能拣拾物品，灵活自如。
2．读课题，认识“曹冲”“称象”“重量”。提问：围绕课时，你有什么疑问？
曹冲和曹操是什么关系？为什么要称象？用什么方法称象？……
3．介绍曹操和曹冲，课件出示相关资料。
曹冲(196—208)，曹操的儿子。从小聪明仁爱，与众不同，深受曹操喜爱，留有“曹冲称象”的典故。曹操几次对群臣夸耀他，有让他继位之意，但曹冲年仅十三岁就病逝了。
曹操(155—220)，字孟德，东汉末军事家、政治家、文学家，三国时期魏国的奠基人和主要缔造者。
板块二　初读课文，整体感知
1．学生自由朗读课文，课件出示自读要求，教师巡视指导。
(1)自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文，将难读的地方多读几遍。
(2)圈画标注不理解的字词。
2．指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺，相互纠正读音。
“称、柱、重、秤、止”为翘舌音，“曹”为平舌音；“根”为前鼻音，“称、重、秤、量”为后鼻音；“称、论、重、量”为多音字，注意在“称象、议论、重量”中的读音。“线”读xiàn，不能读为qiǎn。
3．出示要求会写的字，引导学生观察书写要点，指导学生书写。强调书写笔顺的正确，注意“称、底、岁、然”的最后一笔是点，“柱”末笔横稍长。强调书写的正确，“杆”右边是“干”不是“千”，“做”右边是“故”不是“敌”，“站”左边是“立”不是“米”，“船”右上是“”不是“几”。
4．课件出示本课词语表中的词语，指名读，交流识记方法，对易读错的词语进行警示。
一同　柱子　一边　到底　秤杆
力气　出来　船身　石头　地方　果然
5．齐读词语，强化记忆。
6．默读课文，要求边读边思考：课件中的几句话有什么共同点？有哪些值得注意的地方？(课件出示句子)
(1)这么大的象，到底有多重呢？
(2)谁有办法把这头大象称一称？
(3)谁有那么大的力气提得起这杆大秤呢？
7．学生回答，课件相机出示相关内容。
共同点：都是问句。
注意点：语气词要读得轻而短；句子中问的要点要读重音，如“多重”中的“多”，两个“谁有”中的“谁”要读重音。
板块三　再读课文，弄清起因
1．默读课文第1、2自然段，读准“曹”“兴”“官员”“堵”“柱子”“议论”等字词的读音。思考：曹冲为什么要去称象呢？他称的大象是什么样子的？官员们看到大象时的表现是什么样的呢？
(1)教师巡视指导，检查学生对默读要求的落实情况。
(2)学生反馈自己的答案，教师引导学生回答并明确。
称象原因：想知道大象“到底有多重”。
大象的样子：大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子。
官员们的表现：官员们一边看一边议论：“这么大的象，到底有多重呢？”
2．小组汇报，全班交流，教师引导，出示重点句段进行深入诵读和感受。
句段1：古时候有个叫曹操的人。别人送他一头大象，他很高兴，带着儿子曹冲和官员们一同去看。
(1)学生快速默读，圈画出关键词句。
(2)概括出事情发生的时间、人物和大象的来历。
时间：古时候。
人物：曹操、曹冲和官员们。
大象的来历：别人送的。
句段2：大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子。
(1)学生一边自由朗读，一边画出描写大象样子的语句，体会“又高又大”的意思。
(2)指导朗读，抓住“又高又大”“像一堵墙”“像四根柱子”这些语句，读出“又高又大”的感觉。
(3)提问：这一句话运用了什么修辞手法？有什么作用？
比喻。把大象的身子比作一堵墙，把大象的四条腿比作四根柱子，进一步说明大象“又高又大”的特点。
句段3：官员们一边看一边议论：“这么大的象，到底有多重呢？”
(1)指名读官员们说的话。
(2)思考：官员们见到大象后，心里会想些什么呢？引导学生抓住“一边……一边……”“到底”体会官员们内心的想法。
(3)小组交流：联系上下文理解“议论”“到底”的意思。
“议论”是“对人或事物的好坏、是非等表示意见”的意思。“到底”是“究竟”的意思。
(4)学生比较着读一读，体会“到底”一词的表达效果，再用这个词语说一句话。(课件出示句子，课后第三题第二组句子)
表达效果：第二句比第一句多了“到底”一词，使疑问语句更加强烈，更能体会官员们迫切想知道大象重量的心情。
句子示例：这次小组比赛，你到底参不参加？
(5)学生再次朗读句子，在朗读的同时，模仿文中官员“一边看一边议论”的样子，从中感受官员们想知道大象重量的迫切心情。
(6)抓住“一边……一边……”仿写句子，引导学生掌握并熟练运用表示并列关系的关联词。
示例一：爷爷一边喝茶一边下棋。
示例二：我们坐在游船上，一边听着动听的乐曲，一边欣赏着两岸美丽的风景。
3．小结：看着大象，大家纷纷惊叹，都想知道大象的重量，这才有了“曹冲称象”这个故事。
4．正确、流利地朗读第1、2自然段。
完成本课对应的字词书写训练。
第二课时
1．复习本课要求会认、会写的生字和词语，培养识字、写字的能力。
2．正确、流利地朗读课文，结合课后习题，给内容排序，借助提示说说“曹冲称象”的过程。
3．讨论、交流“为什么曹冲称象的办法好”感受曹冲的聪明才智，学习曹冲善于观察、勤于动脑、大胆表达的品质。
板块一　复习旧知，导入新课
1．对本课的生字组成的新词进行听写。
2．请学生概述上节课所学习的内容，适时指导口语表达。
3．过渡：上节课，我们和曹冲一起看到了又高又大的大象，大家想知道大象到底有多重吗？想知道他们是如何称出大象的重量的吗？这节课，我们就一起去寻找答案吧！(出示课件，曹冲指挥称象的组图)
板块二　聚焦场面，感受智慧
1．朗读第3～5自然段，学生注意读准字音，还要注意朗读的节奏、停顿和重音等。
(1)学生自读课文，出示朗读任务。
官员们想出的办法好，还是曹冲想出的办法好？曹操的态度各是怎样的？最终采用了谁的办法？结果如何？
(2)学生自读、自悟，教师巡视指导。
曹冲的办法好。
对于官员们想出的办法，曹操不满意；对于曹冲想出的办法，曹操十分满意。
最终采用了曹冲的办法。
结果称出了大象的重量。
2．小组汇报，全班交流，教师引导，出示重点句段进行深入诵读和感受。
句段1：有的说：“得造一杆大秤，砍一棵大树做秤杆。”有的说：“有了大秤也不行啊，谁有那么大的力气提得起这杆大秤呢？”
(1)默读语段，画出官员们提议的称象办法。
(2)全班交流，思考：他们的办法能称出大象的重量吗？语段运用了什么句式？有何作用？(指导对话)
不能。因为找不到有如此大力气的人提起这杆大秤。
运用了反问句式，强调没有人有那么大力气能提得起这杆大秤。
句段2：曹操听了直摇头。
(1)学生一边说一边做动作，体会曹操的不满。通过换词法理解“直”“直摇头”的意思。
“直”的意思是一个劲儿，不断地。“直摇头”的意思是不停地摇头。
(2)分角色朗读官员们和曹操的对话，读出官员们的无计可施、无可奈何，读出曹操的不满。
句段3：我有个办法。把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷上画一条线。再把大象赶上岸，往船上装石头，装到船下沉到画线的地方为止。然后称一称船上的石头。石头有多重，大象就有多重。
(1)指名读曹冲称象的语句，想一想他是怎么做的。(课件演示曹冲称象的步骤)
(2)师生合作读，了解曹冲称象的具体办法。
(3)教师现场模拟演示曹冲称象的步骤。
第一步，把大象赶到一艘大船上。
第二步，看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷上画一条线。
第三步，再把大象赶上岸，往船上装石头，装到船下沉到画线的地方为止。
第四步，然后称一称船上的石头。石头有多重，大象就有多重。
(4)请学生完成课后第二题，给内容排序，借助“再”“然后”等词语，指导学生把曹冲称象的步骤说得清楚、有条理。(课件出示课后第二题)
(　　)赶象上船
(　　)把大象赶上岸àn，往船上装石头
(　　)在船舷xián上做记号
(　　)称石头的重量
(5)学生交流，教师指导，相机出示问题的答案。
(①)赶象上船
(③)把大象赶上岸，往船上装石头
(②)在船舷上做记号
(④)称石头的重量
(6)与句段1进行对比阅读，思考、讨论：曹冲称象的办法好在哪里？
官员用大树做秤来称重；曹冲用船来称，其实是借用水的浮力来称大象。
(7)过渡：曹冲的办法怎么样？由下面这个句段可以看出来。(课件出示句段4)
句段4：曹操微笑着点了点头。他叫人照曹冲说的办法去做，果然称出了大象的重量。
(1)对比句段2进行自由朗读，体会“曹操微笑着点了点头”一句。
这一句子运用神态描写和动作描写，与“曹操听了直摇头”形成鲜明的对比，说明曹操对曹冲的办法感到非常满意。
(2)全班齐读，理解“果然”一词在句中的含义。
“果然”是“表示事实与所说或所料相符”的意思。说明事情的结果和预想的一样，照曹冲说的办法直接称出了大象的重量。
3．学生比较着读一读，体会“才”的表达效果，再用这个词语说一句话。(课件出示句子，课后第三题第一组句子)
“才”有“刚刚”的意思。用在句中是感叹曹冲虽然年龄小，但办法好，赞叹他的聪慧过人。
4．小结：曹冲想出的称象办法多么巧妙啊！对于一个七岁的孩子来说，实在难得。我们在生活中也会遇到一些难以解决的问题，只要我们像曹冲那样，多动脑筋，善于观察和联想，就一定能想出解决问题的好方法。
5．过渡：同学们，你们还有什么好办法能称出大象的重量吗？课后，把《曹冲称象》的故事讲给你的爸爸妈妈听。
6．学生简单交流，教师适时指导。
板块三　课文总结，拓展延伸
1．出示本课结构图示，帮助学生再次梳理课文内容，并利用结构图示指导学生背诵。
2．小结：《曹冲称象》的故事一直流传至今，让我们受益匪浅。我国古代还有一些智慧小故事，如《司马光砸缸》《文长取物》《于仲文断牛案》《王戎识李》等，同学们可以利用课余时间读一读这些故事，你一定会有更多的收获。老师希望咱们班的孩子在遇到问题时，能积极开动脑筋，想办法解决问题。
完成对应训练。
1．多样识字，理解词语。教学中采用了随文识记、看图识记等方法，引导学生认读、识记本课的生字；用联系上下文、结合生活实际、近义词替换等方法，帮助学生理解文中词语的意思，再运用让学生开火车读、领读等方法巩固学习生字。
2．朗读品味，引导说话。本单元的教学重点之一是“阅读课文，能说出自己的感受或想法”。在教学中采用对比教学的策略，指导学生抓住课文内容进行对比，围绕“为什么曹冲称象的办法好？”这一问题，引导学生思考、讨论、表达自己的观点，并指导他们生成自己的阅读体验。用课件演示、实物模拟等教学手段，帮助学生理解曹冲当时是如何称象的。结合课后第二题，引导学生抓住表示先后顺序的词语“先……再……然后……”，有条理地说清楚曹冲称象的步骤，为复述课文作准备。
3．拓展延伸，创新思维。在课堂的结尾处，结合插图，进一步启发学生进行创造性的思维——“你还有什么好办法能称出大象的重量吗？”引导学生思考、讨论，锻炼学生的创新思维，培养学生多观察、善思考的能力。