14 我要的是葫芦 教案（2课时 含反思）

14　我要的是葫芦
《我要的是葫芦》是一个寓言故事。课文讲的是一个人种葫芦，叶子上长了蚜虫他却置之不理，大家的好心劝告他也不听，后来叶子上的蚜虫越来越多，结果小葫芦都落光了的故事。这个故事告诉我们：事物之间是有密切联系的，要联系地看问题。如果只顾结果，不考虑其他，有可能到头来什么也得不到。
课文是按照事情的发展顺序写的，共有4个自然段，以葫芦的生长变化为线索，讲述了一个可笑但令人深思的故事。
文章开篇描写了葫芦长势良好和种葫芦的人的喜悦之情。透过短语“细长的葫芦藤、长满了绿叶、雪白的小花、可爱的小葫芦”，可爱的小葫芦呼之欲出。“多么可爱的小葫芦啊！”“每天都要去看几次”这两句话表现了种葫芦的人对葫芦的喜爱之情。
第2、3自然段是故事的发展。那个人看见叶子上生了蚜虫却一点儿也不在乎，眼睛只盯着小葫芦。“有几个虫子怕什么！”“盯着小葫芦”时的自言自语和对蚜虫的不屑，说明他的眼里只有葫芦，没有蚜虫，更没有叶子。他只期盼小葫芦能长得比南瓜还要大。邻居的催促与种葫芦的人的不以为然形成对比，预示着得不到葫芦的必然结果。
第4自然段是故事的结局，讲种葫芦的人的无知和自以为是使他的期盼落了空。本文语言朴实，用词准确。如，“长满了绿叶”中，“满”是说叶子长得很多。“藤上挂了几个小葫芦”，“挂”有“吊”的意思。这里用“挂”比用“结”更准确，因为葫芦的柄长，从藤上垂落下来，就像挂在那里一样。一个“挂”字写出了小葫芦的可爱。“他盯着小葫芦自言自语地说”中的“盯”是注意力非常集中地看，用“盯”突出了种葫芦的人只要葫芦的特点。
课文中有两个重点句：“有几个虫子怕什么！”“叶子上的虫还用治？”一个是感叹句，一个是反问句，表达着强烈的情感，透过这两句话表现出种葫芦的人的内心。课文的插图前后形成鲜明的对比：图一，描绘了葫芦长势良好，种葫芦的人的欣喜之态；图二，描绘了葫芦叶子飘落，小葫芦掉落，种葫芦的人的惊讶之态。
1．认识“葫、芦”等生字，会写“棵、谢”等生字，会写“从前、细长”等词语。
2．能正确、流利地朗读课文。通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3．了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学重点
1．体会反问句、感叹句的特点。
2．理解课文内容，初步懂得做任何事都要注意事物之间的联系。
教学难点
了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
1．字词教学
在字音方面，“藤、盯、想”是后鼻音，“感、慢、言、邻”是前鼻音，“赛”是平舌音，在朗读中正音。注意三拼音节的指导和语音变调的指导。
在字形方面，生字都是合体字，可以运用多种方法帮助学生识记字形、理解字义。从结构看，“葫、芦、藤、赛、感”是上下结构；“蚜、盯、怪、慢”是左右结构。其中认识“葫、芦、蚜、盯、感”这5个字，可以采用熟字加偏旁的方法。“赛”可以通过和熟字“寒”比较来记忆字形，“赛过”是“比过”的意思。
从字义看，可通过同偏旁归类识字来理解意思。“葫、芦、藤”都是草字头，它们跟植物有关。“怪、慢”都是竖心旁，跟心里的想法、感受有关。
本课多个生字适合随文识字的方法。如，“藤”字形复杂，建议学习“细长的葫芦藤”时，让学生借助图片识记。拓展生活中常见的丝瓜藤、葡萄藤、南瓜藤、西瓜藤等，激活学生原有的生活认知，进一步了解葫芦藤的特点。再如，生字“谢”，在日常生活中，大多表示“谢谢、感谢”，而在这里指葫芦花开过了、花谢了的意思。对于二年级上学期的学生来说，可以采用查字典，选择义项的方法，进一步理解“谢”的意思。又如，通过观察插图中人物的神情、动作，进一步理解“盯”是指注意力集中地看，比“看”更进一步。本课一些生字可以与熟字组成常用词，引导学生读一读，巩固生字。
指导书写时，可以提示学生将生字进行归类，左右结构中的字可以根据左窄右宽组成一组进行教学，提高教学效率。遇到书写难点，需引导学生观察每个部件在田字格中的位置，板书示范，再让学生书写。
2．阅读教学
指导朗读第1自然段，先让学生画出短语“细长的葫芦藤、雪白的小花、可爱的小葫芦”，再圈出一连串动词“种了、长满了、开出了、挂了”等，读的时候要强调动词和“细长、雪白、小”等修饰性词语，读出喜爱的语气。
读好课文中带语气词的句子，在朗读中体会其不同作用。先引导学生发现句子的特点，即每句话后面都有感叹词。“啊”，表示赞叹、赞美，像“多么可爱的小葫芦啊”可以读出重音，表达出种葫芦的人对刚长出来的小葫芦是非常喜爱、满意的，朗读中表达对小葫芦的赞美之情。“快长啊，快长啊”在语调上，可以渐次上扬。“呢”表示确定，表现出种葫芦的人对葫芦的长势充满期待。“吧”表示劝告，当读到“快治一治吧”时，可以读得急切些，表现出邻居对他诚恳的劝告。教师不要分析太多，而是放手让学生自主朗读，鼓励学生读好句子的语气。
在分角色朗读中，抓住提示语“自言自语、奇怪”等，在理解提示语意思的基础上，再读好语言。如“自言自语”，就是自己跟自己说话，声音可以小一些。其他提示语不是很明显的语句，要体会说话人当时的心情。如邻居看见叶子上有虫，心里非常焦急所以才会劝种葫芦的人“快治一治吧”，邻居的话语就要读得急切。
引导学生读出感叹句、反问句、陈述句不同的语气来，从而感受不同句式表达的情感强烈程度是不同的。比如，那个人感到很奇怪，说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”这个句子连用两个问句，第二个句子是反问句，要读出反问句的强烈语气，表现出种葫芦的人的自信、惊诧、对邻居的话感到不可理解。接着用一个肯定句，表明自己只要葫芦，其他都不在眼中，都不会关心。朗读时，问句语调上扬，一句强过一句，第三句要一字一词地强调，尤其是“葫芦”二字可以重读。
品读文中重点词语是学生习得阅读方法的重要途径。比如，第1自然段中“每天、几次”这些词语充分说明这个人眼里和心里都只装着葫芦，其他的一点都不关注。再如，细细品读第4自然段，不难感受到事物之间的联系：“蚜虫更多了—慢慢地变黄了—一个一个都落了”，简洁的语言，却层层递进。
在对比朗读中，学生会发现葫芦不是一下子同时落下的。首先是蚜虫变多后，叶子被虫蛀且变黄了，然后无法输送营养给小葫芦，小葫芦也变黄了，最后葫芦才是一个一个落下的。边朗读边体会语言表达的准确和生动，体会这个人的难过、后悔的心情，朗读时可以把节奏放慢，声音放轻。
3．表达运用
伴随着阅读教学，可以通过恰当的引导性问题引领学生读懂故事，从而开展交流。可以引导学生围绕课后题进行交流：种葫芦的人为什么没有得到葫芦？思考这个问题，可以从两个角度思考：一是可从事物之间相互联系的角度进行思考。弄清蚜虫、叶子和葫芦之间是有密切联系的，种葫芦的人不懂得联系起来看问题，做事情，从而引发连锁反应，导致葫芦都落了的结果。这是本则寓言的主要寓意。二是可以从是否善于听从劝告的角度思考。因为种葫芦的人没有听从邻居的劝告，导致最终没有得到葫芦。还可以设计发散性问题引导学生思考，体会寓意：如观察插图，说一说，种葫芦的人看到小葫芦都落了，会怎么样呢？
课后习题第一题，旨在引导学生体会课文讲述的道理。教学中，可以围绕这个问题展开讨论、交流，读懂课文。
第二题，通过朗读训练，指导学生读出句子不同的语气，初步感知感叹句、反问句、陈述句
的不同语气和情感强烈程度。也可以让学生联系生活实际，用教师和学生合作的方式，尝试用不同的句式说一说。
1．初读课文，圈出生字，读准字音；再读课文，读通句子，读顺课文。
2．知道课文讲了一个什么样的故事。
3．多媒体课件。
2课时
第一课时
1．会认“葫、芦”等生字，会写“棵、谢”等生字。
2．正确、流利地朗读课文，了解葫芦的样子，体会种葫芦人对小葫芦的喜爱之情。
3．学习课文第1～4自然段，思考葫芦的变化，初步体会植物生长过程中枝、叶、果实等的内在联系。
板块一　观赏葫芦，揭示课题
1．课件出示葫芦照片和生字“葫、芦、藤”，让学生认读，激发学生认知兴趣。教师纠正学生生字发音。
葫芦的“芦”单个字读第二声，可以组词“芦苇、芦花”，但和“葫”在一起时念轻声。
2．提问过渡：你们认识葫芦吗？谁来介绍一下。
(1)葫芦：一年生草本植物，叶子互生，心脏形，花白色。果实中间细，两端一般呈圆球形，嫩时作蔬菜用，长老后硬壳可做器皿。
(2)葫芦变黄掉落的原因：叶子是绿色植物进行光合作用的主要器官。植物在进行光合作用时，利用光能，把二氧化碳和水转化成有机物，这些有机物正是植物生长、发育、繁殖的主要物质来源和全部能量来源。如果葫芦叶子上生了蚜虫，蚜虫靠刺吸植物体内的汁液为食，这样就很容易引起植物营养不良。随着叶子的皱缩、卷曲甚至枯萎，植物的光合作用也受到了影响，植物体内的营养物质进一步减少，小葫芦就可能由于缺乏营养而变黄掉落。
3．认识葫芦藤。课件出示“葫芦藤”的照片，提醒学生读好“藤”字，引导学生发现“葫芦藤”三个字都是草字头，草字头的字跟植物有关，我们可以用加一加的方法记住这三个字。
4．过渡：今天我们就来学习一则和葫芦有关的寓言故事(板书课题)。读了课题之后，你是不是好奇到底是谁要的葫芦？最后他得到葫芦了吗？
板块二　初读课文，整体感知
1．请学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。
2．出示本课会认的字，重点指导学生认读，交流识记方法。学生汇报识字效果时，教师相机激励，并鼓励他们根据字的偏旁，判断该字的字义与什么有关。
谢　蚜　盯　啊　赛　感　怪　慢
(1)“蚜”是虫字旁，与昆虫有关。“盯”是目字旁，和眼睛有关，演演这个动作。“怪、慢”是竖心旁。“感”是心字底，跟心里的想法、感受有关。
(2)“赛”与“寒”进行比较识记。
(3)“啊、谢”通过加一加的方法识记。
3．指导书写，练习写字。
(1)整体观察，区分结构。
①引导学生观察本课要求会写的字，其中有6个是左右结构，包括左窄右宽、左右等宽。其余为上下结构和独体字。
②发现结构规律后，提示左右结构的字的书写要领，其中“邻”左右等宽，左边“令”的捺变点。范写“谢”字，引导学生先仔细观察每个部件在田字格中的位置，板书示范三部分的高低宽窄。“棵”左窄右宽，撇捺要舒展。“盯”字横画间距均匀，“丁”的横较长。“治”左窄右宽，下部的“口”稍扁。“怪”左边宜窄长，右边“又”横撇、捺盖住下部。
③练习书写左右结构的字。
(2)范写“想”，学写“言”。
①教师范写“想”字，并提示“心字底”要托住上半部分，写时注意“左点卧钩一直线，中点略低右点高”。
②“言”字第一笔的点在竖中线上，三横中的第一笔最长，要写得长而平正，盖住下面的笔画。
③指导学生练习书写。
4．再读课文，想一想：种葫芦的人想要葫芦，最后他得到葫芦了吗？
5．反馈交流，初步感知课文内容。
板块三　抓住首尾，变序研读
1．学习第1自然段的第1～3句。
句段：从前，有个人种了一棵葫芦。细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。
(1)思考：句子中的“葫芦”和课题中的“葫芦”意思一样吗？引导学生观察葫芦图，联系上下文，明白“一棵葫芦”是包含了葫芦藤、葫芦叶、葫芦花、小葫芦。
(2)感受葫芦的生长顺序，思考这棵葫芦长得怎么样。
(3)标出句子中的动词，教师相机板书：种了葫芦；长满了绿叶；开出了小花；挂满了小葫芦。
(4)利用查字典选义项的方式，理解“谢”在文中的意思。
在日常生活中，“谢”大多表示“谢谢，感谢”的意思，而在这里指葫芦花开过了、花枯萎的意思，同一个字在不同的句子里意思完全不一样。
(5)指导学生有感情地朗读，读出对葫芦的喜爱之情。
(6)借助“种了、长满了、开出了、花谢以后、挂了”这几个关键词，引导学生联系生活实际，说一说自己的种植经验，尝试有序表达。
2．学习第1自然段第4、5句，感受种葫芦的人对葫芦的喜爱。
句段：多么可爱的小葫芦啊！那个人每天都要去看好几次。
(1)指导学生有感情地朗读句子，体会种葫芦的人对小葫芦的喜爱、满意之情。
(2)从哪里可以看出来种葫芦的人对小葫芦的喜爱？引导学生关注种葫芦的人的行为，抓住关键词“每天、看几次”，指导重音朗读，体会种葫芦的人内心的喜爱与渴望。
(3)关注感叹句，让学生试着用感叹句夸一夸葫芦藤、葫芦叶。
3．研读段尾，了解结局。
(1)过渡：可是，没过几天，原本长得这么好的葫芦却有了很大的变化，这棵葫芦怎么了？
(2)学生自由阅读段尾部分，同桌交流。发现表达生动的句子。
句段：小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
(3)指导重音朗读，抓住“更、慢慢地、一个一个”等关键词，感受蚜虫、叶子、葫芦三者之间的联系。
葫芦叶通过太阳光的照射合成植物需要的养分，然后通过葫芦茎把养分输送给小葫芦。也就是说葫芦叶是给小葫芦制造养分的。
完成本课对应的字词书写训练。
第二课时
1．复习上节课学习的生字。
2．正确、流利地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句之间的不同语气。
3．学习课文的第2、3自然段，对比插图，联系上下文，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系的道理。
板块一　借助图片，复习导入
1．认读上节课学习的生字。
2．创设情景，玩游戏，为下列短语找到恰当的词语。
(　　)的葫芦藤
(　　)的葫芦花
(　　)的小葫芦
(细长、雪白、可爱)
板块二　探究原因，朗读感悟
1．提问过渡：这么可爱的葫芦，最后为什么会落了呢？
2．学习第2、3自然段。
(1)出示下列句子。
句段1：有几个虫子怕什么？
①将这句话与“有几个虫子不用怕”相比较，同桌之间讨论两个句子之间的不同。
相同之处：两句话表达的意思是一样的。
不同之处：第1句所表达的语气比第2句更强烈一些，反映出他对蚜虫不屑一顾的态度。
②指导学生读出对蚜虫满不在乎的语气。
句段2：他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”
①引导学生理解“盯”的意思，“盯”指睁大眼睛，一直看着一个地方，比“看”更进一步。
②练读句子，读出对小葫芦成长的期待。
句段3：一个邻居看见了，对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”
指导重音朗读“别光盯着、快治一治吧”，体会邻居急切的心情。
句段4：那个人感到很奇怪，说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”
①比较“叶子上的虫还用治”与“叶子上的虫不用治”两个句子的不同，同桌讨论交流。
②从文中可以知道，面对邻居的劝告，种葫芦的人感到很奇怪。“感、怪”都是生字，我们常常说“感觉”“奇怪”都是从心里感受到的，所以“感、怪”都与“心”有关。
相同之处：两句话表达的意思是一样的。
不同之处：第1句是反问句，它所表达的语气比第2句更强烈些。
③练习朗读，读出种葫芦的人感到奇怪的语气。
(2)组织讨论：他想的对不对？叶子上的虫到底要不要治？
①小组讨论。
②在全班发表观点，与大家交流自己的想法。
③通过这个故事，你懂得了什么？
事物之间是有联系的；要善于听取别人的劝告。
3．拓展练习，发展语言。假如你来劝那个种葫芦的人，你会怎么说服他呢？
4．小结：看来，叶子与葫芦之间是有关系的，叶子给小葫芦提供营养，没有了叶子，小葫芦就不能生长了。种葫芦的人只想要葫芦，却没想到叶子对葫芦有重要作用。没有蚜虫，叶子绿，葫芦就长得好；蚜虫多了，叶子黄了，葫芦就会落下来了。
板块三　课文总结，拓展延伸
1．出示本课结构图示，帮助学生再次梳理课文内容。
2．小结：《我要的是葫芦》这篇小短文描述了一个爱葫芦的人种葫芦时，只知道要葫芦果实，不知道要杀死叶子上的蚜虫，结果什么都没得到。告诉我们：事物之间是相互联系的，不能光看点，要看面，明白果实与叶子密切联系的自然常识。
完成对应训练。
1．随文识字，降低难度。
随文识字，这种在语境中识字的方式，为学生提供了一定的语言环境，学生在认读生字时，生字不再是孤立的个体，而是在一定的语境中再配上背景中出示的图片，有效地帮助学生建立起与生字的亲切感，激发了学生认读生字的兴趣，降低了识字的难度。如，“藤”字形复杂，学习“细长的葫芦藤”时，让学生借助图片识记，并拓展生活中常见的丝瓜藤、葡萄藤、南瓜藤、西瓜藤等，激发学生原有的生活认知，进一步了解葫芦藤的特点。再如，生字“谢”在日常生活中，大多表示“谢谢，感谢”的意思，而在这里指葫芦花开过了，花谢了的意思，采用査字典，选择义项的方法，进一步理解“谢”的意思。又如，通过观察插图中人物的神情、动作，进一步理解“盯”是指注意力集中地看，比“看”更进一步。“字不离词，词不离句”，结合语言环境，学生既知字音、认字形，又能借助语言环境解字义、明白用法，提高了识字的效率，对学生进一步理解课文的内容也起到了积极的促进作用。
2．抓住词句，注重积累。
这篇课文比较短，但是好词好句还是挺多的。如“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦”。在教学中，引导学生抓住句子中“细长”“长满”“绿”“几朵”“雪白”“挂”等词语，让学生想象描写的景象，体会这些词语把葫芦的形状叶子的茂盛、花的颜色和大小都描绘了出来，为日后的写作打下基础。
3．找突破口，变序阅读。
当学生和文本接触之后，提问：可爱的小葫芦为什么会落呢？设计以此问题为突破口，用变序阅读法，先学习第1自然段和最后一个自然段，再朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。在品读感悟第2、3自然段时，对种葫芦的人只要葫芦的思想，抓住人物的语言神态和动作来教学，带领学生深入体会。
4．以读品文，加深理解。
在教学过程中，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，积极主动地发现、品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。同时，抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、选择读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。