16 朱德的扁担 教案（2课时 含反思）

16　朱德的扁担
《朱德的扁担》讲述的是朱德同志和战士们为了坚守井冈山革命根据地，一起到山高路陡、距离遥远的茅坪挑粮的故事，既表现了革命领袖以身作则、与战士同甘共苦的高贵品质，也表现了战士们对领袖的关心和敬爱。课文以“朱德的扁担”为题，以小见大，于细微处见精神。
课文共4个自然段。第1自然段简要揭示了当时的背景和形势：朱德和毛泽东同志会师井冈山，红军在山上，敌人在山下。第2自然段主要讲为了巩固井冈山根据地，需要储备足够的军粮，红军战士们争着到宁冈的茅坪去挑粮。第3自然段是全文的重点段，讲述了朱德同志与战士们一道儿挑粮，战士心疼他藏起了扁担，他却又找来一根。第4自然段讲战士们更加敬爱朱德同志，不好意思再藏他的扁担了，文末再提“扁担”，点明题目，深化内涵。
1．采用随文识字和集中识字相结合的方法，会认“朱、德”等生字，会写“扁、担”等生字，认识多音字“难”，识记“扁担、同志”等词语。
2．通过反复诵读，能正确、流利地朗读课文，学习读出重音。
3．理解课文内容，懂得大家越发敬爱朱德同志的原因，感受朱德同志以身作则，以及和战士们同甘共苦的精神。
4．学习动宾短语的搭配和积累运用。
教学重点
1．会认“朱、德”等生字，会写“扁、担”等生字，认识多音字“难”，识记“扁担、同志”等词语。
2．理解课文内容，学习动宾短语的搭配和积累运用。
教学难点
懂得大家越发敬爱朱德同志的原因，感受朱德同志以身作则，以及和战士们同甘共苦的精神。
1．字词教学
本课的生字词较多，在教学中，可以先采用集中识字的方法，即先呈现本课中要求认读和书写的字词，在互助认读和教师教读中进行集中识字，然后再在课文教学中，根据情况进行随文复现强化。在集中识字中，也可以根据生字词的特点，选择恰当的教学方法，如“扁担”一词就可以出示扁担的图片，让学生联系实物来进行理解。再如“争”是个会意字，则可以运用字理识字的方法进行指导。此外，还可以运用“加一加”或“换一换”的方法来识记。随文复现，则是在朗读课文时，将部分生字再次呈现，让学生结合句子来想象画面，理解生字词并识记。
在写字教学中，则要着重引导学生观察字的结构和笔画，如观察字的每一个笔画所在的位置，做到心中有字，然后再进行临写，从而真正达到写好字的目的。
2．朗读指导
本课中的长句子较多，在朗读指导中，可以采用教师范读与学生自主练习揣摩的方式相结合。即教师先示范一两个长句子的朗读，要求学生掌握朗读中的停顿情况，让学生找出停顿的共同特点，然后学生再通过朗读两个长句子来感受，最后再延伸到对其他长句子的自主练习，找到语感。同时，朗读指导还是要建立在对课文内容和句子理解的基础上，从而读出人物说话的语气和句子中所蕴含的情感。
3．阅读教学
本课距离学生生活较远，在教学之前，可以让学生通过向长辈了解，或者是与家长一起搜集资料，了解朱德同志。而在教学中，也要适当补充背景资料，让学生了解当时的局势，明白朱德同志要去挑粮的原因，在扁担上做记号的原因，从而引导学生更好地体会朱德同志和战士们同甘共苦的精神。课文的第3自然段是全文的重点，教学时，可以引导学生结合图片和朱德同志的身份，想象他白天挑粮晚上思考对敌战略的情景，从而体会其辛苦，感受朱德的人物品质。
1．搜集朱德的相关资料，初步认识朱德。
2．自读课文，要求读准字音，读通句子。
2课时
第一课时
1．会认“朱、德”等生字，会读“难”这个多音字，会写“扁、担”等生字，识记“扁担、同志”等词语。
2．初步感知课文内容，把握课文大意，了解故事发生的背景。
板块一　图片导入，揭示课题
1．出示扁担的图片，指导学生观察这是什么工具，它是用来干什么的。
2．根据学生回答，指导“扁担”二字的读音。强调“担”在该词中读轻声，在“一担粮食、挑担”中读四声。
3．根据学生回答，板书“扁担”二字。
4．指导学生观察“扁担”二字的结构和笔画。
扁：半包围结构，上窄下宽，户字头要写得略小，长撇向左下伸展，第八笔竖在竖中线上。
担：左窄右宽，“扌”瘦长，“旦”字“日”宽扁，横稍长。
5．引导学生结合扁担的图片理解“扁”的意思，明确“扁”指的是像扁担这样平而薄的物体。
6．让学生根据“扁”的字义和生活经验的积累对“扁”组词。
7．再让学生仔细观察扁担，发现扁担上的文字——“朱德的扁担”。
8．补充课题的板书，范读课文题目，学生跟读。
9．指导识记和书写“朱、德”二字。
(1)出示照片，指名学生分享自己对朱德的了解，其他学生补充，教师适时指导。
(2)引导学生明白“朱”是姓氏，让学生说说认识的人中有没有姓“朱”的。
(3)出示“珠”字，让学生用熟字去偏旁的方式来识记“朱”。
(4)让学生观察“德”字，看看“德”字由哪几个字构成。
德：双人旁，左边站，十四一心靠右边。
10．学生齐读课文题目。
11．导入：这根扁担里究竟藏着什么样的故事呢？让我们走进这篇课文中。
板块二　初读课文，整体感知
1．学生自由朗读课文，注意读准字音、读通句子。
2．指名四名学生，每名学生朗读一个自然段，教师根据学生的朗读情况，从词要连续读，词组与词组之间要停顿的角度对朗读停顿进行指导。
3．通过先读短语，再读长句的方法指导学生对长句进行朗读。
句段：红军要巩固井冈山根据地，粉碎敌人的围攻，需要储备足够的粮食。
(1)出示该长句中的短语“巩固井冈山根据地”“粉碎敌人的围攻”“需要储备足够的粮食”，指名学生进行朗读。
(2)引导学生思考“红军要巩固的是什么”“粉碎谁的围攻”“储备一点粮食够吗”，从而明确这三个句子需要重读的词语分别为“根据地”“敌人”“足够”。
(3)教师调动学生之前的朗读经验，明确朗读停顿的注意事项——词要连读，词组与词组之间要停顿。
4．将学生分成四个小组，运用朗读重音和停顿的方法，轮流读课文，边读边思考：这篇课文主要讲了一件什么事情？
5．出示课文主要内容概括的填空题，指名学生完成填空，教师引导并明确。
朱德经常和战士们(一起去挑粮)。战士们把他的扁担(藏起来了)。后来朱德又找来一根扁担，还在扁担上写了(“朱德的扁担”)五个字。大家越发敬爱他了，就不好意思再藏他的扁担了。
板块三　归类认读，识记生字
1．学生再次自由朗读课文，注意读准字音、读通句子。
2．出示本课剩余的生字词，师生共同学习。
(1)识记“会师”。
①让学生找出“会师”所在的句子并进行朗读。
②引导学生找出“会师”的是谁和会师的地方，教师根据学生的回答画出相关的示意图。
③引导学生根据示意图，理解“会师”的意思并明确。
会师：几只独立行动的部队在战地会合，也泛指几方面人员会合。
④出示“师”的书写，让学生观察其书写的结构和笔画。
⑤学生分享自己的观察，教师适时指导，并进行书写示范。
师：左窄右宽，左边第二笔是竖撇，右边的首笔是横，不要写成撇。
(2)识记“战士、队伍、红军、敌、仗”几个字词。
①出示井冈山会师的资料。
1927年，毛泽东同志带着秋收起义的队伍来到井冈山，他们在这里建立了第一个革命根据地，叫井冈山革命根据地。第二年，朱德同志带领队伍也来到井冈山，这两支队伍会合在一起，这就是著名的井冈山会师。会师之后的队伍就正式叫作“红军”，他们要与敌人打仗。
②将资料中的生字词变红，指名学生进行认读，教师适时指导。
“战、士、仗”是翘舌。
“战”的部首是戈字旁，这个部首的意思是打仗、争斗。
③出示“伍、军、战”的书写，引导学生观察字的结构和笔画，并示范书写。
伍：左窄右宽，“五”第二笔竖稍斜，横折沿横中线上起笔，末笔横稍长。
军：“冖”宽扁覆盖“车”，“车”第二笔横折的折段在横中线下侧，第三笔横宽于“冖”，末笔在竖中线上。
战：左边紧凑右边舒展，“戈”的斜钩从竖中线起笔，写至右下格往上提，末笔点勿丢掉。
(3)识记多音字“难”。
①出示词语“难走”，指名学生进行认读。
②引导学生回忆在《大禹治水》一课中学习过的另外一个读音nàn。
③出示“难”的两个读音，让学生进行分别组词。
④学生朗读不同的词组并进行识记。
(4)区别识记“士、志”。
①出示“士、志”这两个字，让学生观察这两个字有什么相同和不同的地方。
②指名学生回答，教师根据两个字的字形差别和字义引导学生识记。
士：本义是表示在将帅身边使用大型战斧的高级警卫。
志：表示内心目标，因此加了心字底。
③出示这两个字的书写，引导学生观察结构和笔画，教师示范指导书写。
士：首笔长横写在横中线上，竖修长笔直，写在竖中线上，末笔横较短。
志：上宽下窄，“士”上横长下横短，心字底卧钩有弧度，第二笔稍高，写在竖中线上。
(5)识记“争”。
①出示“争”的篆文，并分析每个部分表示的含义。
　
②让学生根据“争”篆文每个部分的含义进行理解：像两个人在争一样东西。
3．学生对本课要求会认的字和词语表的词语进行书写，教师巡视指导。
4．教师根据巡视发现的书写情况进行总结强调，同时选择比较有代表的书写进行展示。
完成本课对应的字词书写训练。
第二课时
1．读懂课文，懂得为什么战士们越发敬爱朱德同志了，感受朱德同志以身作则，和战士们同甘共苦的精神。
2．学习动宾短语的搭配并积累运用。
板块一　复习导入，了解背景
1．听写本课的生字词，同桌互相订正。
2．出示本课中的重要字词，学生进行认读，教师适时指导。
3．指名学生对以下词语进行认读，并试着用以下词语说说课文内容。
朱德　挑粮　战士　心疼
藏起来　扁担　写上　敬爱
4．过渡：那么，朱德同志为什么要坚持跟大家一起去挑粮呢？让我们去第1自然段中去看看能否找到原因。
5．指名朗读第1自然段，注意读好长句子。
6．引导学生回忆“会师”一词的意思，调动学生生活经验——历经千难万险终于完成了目标时的心情，明白在朗读第一句时应该是喜悦的语气。
7．抓住第二句，补充介绍背景资料，让学生体会红军此时的危险处境。
当时，红军遭到围攻，双方实力悬殊，无论是从人数上，还是从武器装备上，红军都处于劣势。要坚守井冈山，不仅要加紧练兵，从军事上做好准备，还有一件非常重要的事情，就是要储备足够的军粮。这就需要战士们到山下去挑粮食。
8．过渡：可是，粮食好挑吗？
9．引导学生抓住“不远处”“山下”，体会当时环境的危险，以及红军下山挑粮的重重困难。
板块二　调动学生经验，体会困难
1．指名学生朗读课文第2自然段，其他学生边听边画出自己了解到的信息。
2．指名学生分享自己从第2自然段中获得的信息，其他学生进行补充，教师适时指导。
(1)巩固井冈山根据地，需要储备粮食。
(2)井冈山上粮食不多，要抽出人去挑粮。
(3)从井冈山到宁冈的茅坪挑粮的路很难走，可是战士们都争着去挑粮。
3．引导学生画出描写路难走的句子——“从井冈山到茅坪，来回有五六十里，山高路陡，非常难走”。
(1)帮助学生将五六十里的单位“里”换成“米”——2500～3000米，让学生测量自己走一分钟能够走多少米来感受走五六十里需要花多长时间，从而感受“挑粮路”的长。
(2)出示井冈山山高路陡的图片，让学生感受此处山势之高和路途之险，进而让学生想象要在这样的地方挑着粮食行走，而不远处还有敌人的威胁，从而体会“挑粮路”的险。
(3)引导学生想象自己处于那样的情境中害怕的心情，与红军争着挑粮的不害怕的心态进行对比，从而感受红军不怕困难的精神。
4．齐读课文第2自然段，读出山路的难走，以及战士们不怕困难、争先挑粮的情景。
板块三　借助图片，体会精神
1．出示朱德同志与战士们一起挑粮的图片，指名学生用自己的话说说自己眼前的朱德同志。
朱德同志穿着草鞋，戴着斗笠，挑着一担粮食向前走，脸上笑眯眯的。
2．让学生猜一猜朱德同志笑眯眯的，心里想的是什么。教师从挑粮食的目的出发去引导，同时对学生的表达能力进行指导。
3．出示短语，让学生结合图片来连一连。
4．教师总结：无论是烈日当空，还是大雨滂沱，身为红军的指挥官，朱德同志始终跟战士们一块儿挑粮，穿的是和战士们一样的草鞋，戴的是和战士们一样的斗笠。多么不容易啊！
5．指名学生说说在自己的心目中，朱德同志是一个怎样的人。
同甘共苦、身先士卒……
6．过渡：身为一名指挥官，在队伍中的主要职责应该是研究战略、制定战略。白天，朱德同志要跟战士们去挑粮，那么研究战略和制定战略的任务就只能放在晚上了。
7．让学生找到朱德同志晚上工作的内容并进行朗读。
8．指名学生进行朗读，指导长句的停顿，也强调要重读“整夜整夜”。
9．过渡：正是因为挑粮“险”“难”“累”，所以，战士们很心疼，于是将朱德同志的扁担藏了起来。请大家体会一下藏扁担这个行为背后反映了战士们怎样的心理呢。
10．学生自由分享，教师适时指导并明确。
关心、心疼、敬爱，希望他好好休息……
11．过渡：当扁担被藏了起来之后，朱德同志又干了什么呢？
12．指名学生回答——“朱德同志又找来一根扁担”。
13．过渡：战士们以为把扁担藏了起来，朱德同志就不用白天跟他们去挑粮，可以将研究战略等工作放在白天，晚上不用加班到天明，但是，朱德同志却又找来了一根扁担，这种情况超出了战士们的预计，是大家没有预料到的，这个句子中用了一个什么词语来表示战士们没有预料到的意思呢？(“不料”)
14．小组合作讨论：朱德同志为什么要在新找来的扁担上刻上“朱德的扁担”这几个字？可以看出朱德同志是一个怎样的人？教师巡视指导。
15．小组派代表回答，其他小组补充，教师适时指导。
他要与战士们一起挑粮，储备足够的粮食，粉碎敌人的围攻。可以看出朱德同志是一个工作辛劳、不搞特殊、以身作则的人。
16．让学生怀着对朱德同志的敬佩之情，齐读最后一个自然段。
17．让学生联系全文说一说：为什么大家越发敬爱朱德同志了？
18．小结：是啊，朱德同志就是用这根扁担，挑起了储备粮食，巩固根据地的重任，彰显了身先士卒、同甘共苦的精神，极大地鼓舞了大家，给了大家战胜敌人的勇气和信心。因此，大家也就越来越敬爱朱德同志了。
板块四　课堂总结，积累拓展
1．出示本课结构图示，帮助学生再次梳理课文内容。
以身作则同甘共苦
2．指名学生结合此处的结构图示来讲述这个故事。
3．总结：我们的革命先辈不怕吃苦、不怕牺牲，始终把自己当作一名普通的战士。他们以身作则，与战士们同甘共苦，这是多么高尚的品质啊！课后我们还可以阅读更多关于朱德同志的故事，或者是其他革命先辈的故事，去感受革命先辈们的人格魅力。
完成对应训练。
1．注重资料的补充。本课的故事和人物与学生的生活离得比较远，学生对于革命先辈们的丰功伟绩知道得也不多。因此，在教学中，需要及时补充资料，让学生在对背景资料了解的基础上去感受人物的精神；或者是出示相关的图片，给学生直观的印象，让学生在看图、读文和表达的语文实践中，感受人物的精神。
2．注重质疑能力的培养。爱因斯坦说过：“发现问题远比解决问题更重要。”疑问是思维的火种，它可以促进思维展开和蔓延。因此，在语文的教学中，也应该有意识培养学生的质疑能力，即要让学生“想问”，因此，在教学中，应该鼓励学生去发现问题。此次教学设计中的朗读教学，就设计了鼓励学生在读了之后去提出问题，教师则尊重学生提出的问题，并与全班学生一起解决提出的问题，创设开放的教学环境，建立民主的师生关系，以让学生“敢问”。