19 雾在哪里 教案（2课时 含反思）

19　雾在哪里
《雾在哪里》是一个童话故事。作者运用拟人的手法，将雾这一人们熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。雾把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈现出大雾笼罩下世界一片朦胧的奇妙景象。作者赋予雾以孩子的语言，把大雾笼罩称作“雾藏起了世界”，把云开雾散称作“雾藏起了自己”，因此整篇课文显得生动有趣。课文共10个自然段。第1自然段总写，说雾是个淘气的孩子，引发读者的阅读期待；第2～7自然段写了雾依次把大海、天空连同太阳、岸边等景物藏起的景象；第8、9自然段写雾把自己藏起，云开雾散，一切恢复原状的景象；第10自然段用设问句结束全文，显得神秘又回味无穷。
课文的段落结构有共同点。描写雾的变化时，都是先写雾自言自语，再写雾把什么藏起来，最后写藏起之后的景象。课文的语言也很有特点，善用“无论……还是……都……”等句式表达大雾笼罩下的景象，既让读者感受到雾的淘气可爱，又为读者想象雾景提供了依托。
课文配有插图，第一幅画的是淘气的雾孩子用一大片雾，把大海、城市等藏起来的情景，画面朦朦胧胧，隐约见到景物的轮廓；第二幅是云开雾散的景象，画面豁然开朗，摇着尾巴的小黑猫特别富有情趣。插图前后照应，有助于学生图文对照理解课文内容。
1．通过观察比较、自主练习等方式掌握本课会认、会写的生字及重要词语。
2．能正确、流利地朗读课文，读好雾说话时的语气。能仿照课文例句，说说雾来的时候的景色。
3．能展开想象，用自己的话说一说雾是什么样子。
教学重点
正确、流利地朗读课文，读好雾说话时的语气。能仿照课文例句，说说雾来的时候的景色。
教学难点
展开想象，用自己的话说一说雾是什么样子。
1．识字写字
本课会认的字中，“暗、岸、甚”是前鼻音，“甚、至、失”是翘舌音。“雾”是形声字，可拓展积累与自然现象有关的同偏旁的字，如“霜、雪、雷”。“梁”原本表示用木料在水上造桥，所以有“木”也有“氵”，现一般指架在柱子上的长木，如“房梁”，也指中间高起的部分，如“鼻梁、山梁”。“躲”和“藏”是近义词，可结合课文内容理解。“岸”和“暗”是同音字，可通过看图理解“海岸”的意思，找反义词理解“暗”的意思。“甚至”表示更进一步，具体含义需结合课文语境来理解。
本课要求会写的8个字中，“岸、步”都是上下结构，要引导学生发现部件比例及穿插规律，抓住关键笔画作少而精的讲解。“论、切、散”是左右结构，可让学生先整体观察，自己临写。教师根据学生的书写情况，有针对性地点评指导。“于、久”是独体字，要摆正在田宇格中的位置，笔画舒展。另外，可以通过抄写词语表中的词语加以巩固，还可以和熟字组成常用词语，让学有余力的学生写一写。
2．朗读指导
这篇课文篇幅较长，朗读的重点应放在读准字音，读通课文和读好重点句、读好雾说话时的语气上。教学时可让学生先自己尝试朗读课文，再针对学生在自读中出现的问题，设计“逐层深入”的朗读活动，从字到词，由词到短语，由短语到句子，由短句到长句，由一个句子到几个句子，帮助学生读准字音，读通句子，做到正确、流利地朗读课文。在读通、读顺的基础上带领学生读好课文。首先，要读好句子。特别难读的句子可采用“范读”“跟读”的方法让学生通过跟老师读来揣摩朗读的技巧。如“房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了”一句中出现了三个顿号，处理时要注意词语之间的朗读要略紧凑；再如文中出现两个“……都……”的句子，一个“……甚至……”这类表递进关系的长句，朗读时可通过增强语气、延缓语速等方式让学生感受递进关系的重点。其次，读好雾说的话。教学中可联系文中雾的动作、语言揣摩雾说话时的语气，进而读好人物语言。朗读时，可采取“听读”的方法，在听教师、同学朗读的过程中，加深对雾的形象的理解，也可在班级开展“比赛读”“表演读”等多种形式的朗读活动，让学生读出趣味，读好句子。
3．理解运用
初读课文后，教师可结合课后第二题提出问题：雾都把什么藏了起来？要求学生先画出雾孩子说的几句话，然后引导学生发现获取信息的方法。雾说的几句话，分别说出了它依次藏了哪些事物。可用“雾是个淘气的孩子，……藏了起来”的方式说完整。还要提醒学生注意，在提取信息时，不要遗漏要点。整体把握课文后，指导学生朗读课文，结合课后第二题，说说课文中描写的雾景。通过朗读，想象画面，明白有雾的时候世界一片朦胧、神奇美丽，云开雾散以后，世界又恢复原状。作者的想象如此奇妙，让普通的自然现象变得如此有趣，从而激发学生想象创编的兴趣。
教学本文后，教师可出示云雾弥漫的山川、树林、学校等图片，指导学生仿照课后第二题中的句式进行口头表达，进而拓展延伸，还可结合课后第三题，启发学生由课文想开去，发挥想象说话，如雾是“魔术师、捣蛋鬼、画家……”
1．学生借助拼音读课文，标出自然段序号；自学会认的字和会写的字，能正确、流利地朗读课文。
2．教师准备多媒体课件。
2课时
第一课时
1．掌握本课会认、会写的生字，理解由生字组成的词语。
2．朗读课文，读好雾说话时的语气，体会雾的淘气。
3．学习课文第1～6自然段，仿照课文用“无论……还是……都……”说说雾来的时候的景色，让学生体会自然景物中所蕴含的生活情趣。
板块一　猜谜激趣，导入新课
1．猜谜导入：像云不是云，像烟不是烟。风吹轻轻飘，日出慢慢散。(打一自然现象)
2．教师根据学生回答，出示谜底(雾)，介绍关于雾的小知识，让学生了解雾的形成。(课件同步播放关于雾的形成的视频，展示云遮雾绕的山川、云雾弥漫的树林等图片)
雾是一种自然现象。白天温度比较高，空气中可容纳较多的水汽。但是到了夜间，温度下降了，空气容纳水汽的能力就降低了。因此，一部分水汽会凝结成为雾。特别在秋冬季节，由于夜长，而且出现无云风小的机会较多，地面散热较夏天更迅速，以致地面温度急剧下降，这样就使得近地面空气中的水汽，容易在后半夜到早晨达到饱和而凝结成小水珠，形成雾。秋冬春的清晨气温最低，便是雾最浓的时刻。
3．出示课题，引导学生朗读，读出疑问的语气。
板块二　初读课文，整体感知
1．学生自由朗读课文，课件出示自读要求，教师巡视指导。
(1)自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文，将难读的地方多读几遍。
(2)圈画标注不理解的字词。
2．指名读课文，同学互评(字音是否正确，句子是否通顺)，相互纠正读音。
“甚、至、失”为翘舌音；“梁”是边音、后鼻音；“暗、岸”是同音字；“切”是多音字，在文中读qiè；“散”是平舌音、多音字，在文中读sàn。
(1)借助图片，认读“岸、街、梁、屋”。师：谁能说一说图中的事物？(相机出示：海岸、街道、桥梁、房屋)
(2)游戏活动，学习“散、步”。教师课件出示生字“散、步”：这两个字连起来就是一个词，你能演一演吗？
(3)凭借经验，自由认读。课件出示“于、甚、至、久、失”。
①你认识哪个字？请领着大家读一读。
②谁能用这个字组个词？
③你有什么办法记住这个字？
3．出示要求会写的字，引导学生观察书写要点，指导学生书写，强调书写笔顺要正确。
于：两横长短不一，稍向右上斜行，下横起笔于横中线上方，竖钩的竖段写在竖中线上。
论：左窄右宽；“仑”首撇从竖中线上端右侧起笔，捺脚落在横中线上，撇、捺罩住“匕”；“匕”两笔相接不相交。
岸：“山”扁、窄，首笔在竖中线上；“厂”宽大；“干”的上横在横中线上，竖在竖中线右侧。
屋：“尸”居上居中，长撇从左上格到左下格；“至”偏右，右侧超出“尸”右端。
切：左窄右宽，“”首笔起笔在横中线上；“刀”首笔起笔在竖中线，长撇舒展且穿插至“”下侧。
久：第一笔撇从竖中线上端左侧起笔，撇尖抵横中线；第二笔横撇的横段短，撇段长；第三笔捺与横撇的撇段相接于田字格中心。
散：左右宽窄相当，左边长，右边短；左下部“月”的首笔是竖；“攵”首笔的撇尖收于田字格中心，末笔捺脚超出上部。
步：上部宽、扁，下部窄、长；“止”首笔在竖中线上；第四笔长横在横中线上方，第五笔竖在竖中线上，第七笔撇从右半格横中线上侧起笔，撇至左下格。
4．课件出示本课词语表中的词语，指名读，交流识记方法，对易读错的词语进行警示。
于是　无论　船只　连同　岸边
同时　房屋　一切　不久　出现　散步
5．齐读词语，强化记忆。
6．检查预习情况。提问：你觉得这是怎样的雾？(全班交流后，课件出示“淘气”)
板块三　品读课文，学习句式
1．引导学生快速地读课文，找出雾说的话，用横线把句子画出来。根据学生的交流出示句子并板书词语：大海、天空、太阳、海岸、自己。
句段：我要把大海藏起来。
现在我要把天空连同太阳一起藏起来。
现在我要把海岸藏起来。
现在，我该把谁藏起来呢？
我要把自己藏起来。
指导学生读出雾淘气的说话语气。指名读、齐读后教师引读：这片雾可真淘气，一会儿说……一会儿说……一会儿又说……(课件出示朗读指导)
这五句话都是雾的自言自语，但是语气有所不同。前三句写雾孩子藏完一处又一处，朗读时，“我”的后面可稍作停顿，要读出开心的语气，突出雾孩子的淘气。第四句写雾孩子不知该藏什么了，自己问自己，“现在”语音稍微拖长，或者略作停顿，读出雾孩子思考问题的语气。第五句是写它突然有了主意，于是便自问自答，朗读时，要紧紧联系前一句雾孩子的自我发问，读出它恍然大悟、高兴的语气。
2．学习课文，体会雾的淘气。
(1)引导学生读读课文的第3～6自然段，想想雾把这么多东西都藏起来了，被藏起来后的景象是什么样的呢？用波浪线画出相关的句子。
(2)学生交流后出示句子：
句段：无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。
无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。
房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。
①比较第一、二两句话，引导学生发现其中共同的地方，(提示：使用了“无论……都……”的句式来表达)讲解“无论……都……”这一句式。
“无论……都……”这种句式，句中前一个分句提出一种真实或假设的条件，后一个分句说明在这种条件或假设下所产生的结果。如“无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了”这句话中，“无论”连接的部分表示的是在雾笼罩的这种条件下，“都”连接的部分就是在雾笼罩的条件下产生的结果。
②指名读读第三个句子，在讨论交流中引导学生理解“甚至”的意思。师：因为前面的房屋、街道、树木这些都很大，相对而言，行人、小黑猫就比较小，“甚至”这个词说明雾不仅能藏大的，连小的也能藏。
(3)出示课文第3、4、6自然段。
男女生和老师合作读每个自然段，指名学
生说说这3个自然段有什么相同的地方。
第一句是雾说的话，第二句是他把什么东西藏起来了，第三句是发生的变化。课文的第2、5自然段讲的是雾来到了什么地方。
3．小组合作说一说。
(1)发挥想象，指名说说雾还会把什么藏起来。出示句式：
雾把________藏了起来。无论________，还是________，都看不见了。
(2)四人小组合作，一起完成任务。
(3)全班交流。(课件出示示例)
雾把树林藏了起来，无论百灵鸟、小松鼠，还是奔跑的梅花鹿，都看不见了。
雾把学校藏了起来，无论老师、同学，还是巡逻的保安，都看不见了。
雾把小院藏了起来，无论小花、小草，还是小鸡、小鸭，都看不见了。
4．小结设疑：雾最后把自己藏起来后，又会有哪些变化呢？我们下节课再来学习。
完成本课对应的字词书写训练。
第二课时
1．朗读课文，通过读雾说的话，体会雾的淘气。
2．学习课文第7～10自然段，想象雾把自己藏起来后的景象。
板块一　复习旧知，导入新课
1．学生齐读本课会认的生字，教师对本课要求会写的生字进行组词听写。
于是　无论　海岸　房屋　一切
不久　散步
2．导入新课：雾飞到海上，就把大海、天空和太阳藏起来了；来到岸边，就把海岸和城市藏起来了。那他接下来会把谁藏起来呢？
板块二　理解课文，感知特点
1．学习第7、8自然段，继续体会雾的淘气。
师：最后，雾把自己藏起来了。但是，文中不是用“藏”这个字，而是用的哪个字呢？(躲)
(1)学习“躲”字，指名读。指出“躲藏”是一对近义词组成的词语。
(2)指导学生读好雾说的话。(课件出示：现在，我该把谁藏起来呢？)
(3)引导学生在第8自然段中找出这个问题的答案。(课件出示：我要把自己藏起来)
(4)分角色读好设问句，体会雾的淘气。
2．学习第9、10自然段，想象画面，感受雾消失之后的变化。
(1)自由朗读第9自然段，想一想，并用横线画出描写雾消失之后的景色的句子。(课件出示)
句段：不久，大海连同船只，天空连同太阳，海岸连同城市，街道连同房屋和桥梁，都露出来了。
①指导学生读好长句，把握停顿和重读的地方。
②理解“连同”就是“和”的意思。
(2)雾消失后还有什么变化呢？(课件继续出示)
句段：路上走着行人。小黑猫也出现了，它摇着黑尾巴，悠闲地散步。
①师：你知道“悠闲地散步”是怎样散步吗？
②师：雾散后，就连小黑猫都出来了。“悠闲”一词运用了拟人的修辞手法，写出了小黑猫的可爱。雾把自己藏起来，也就是雾消失了。太阳出来以后，雾就会消失。雾消失以后，所有的景物也就都能看见了。
(3)引导学生模仿例句想象说话：雾消失后还会有什么变化呢？
路上走着行人，小黄狗也出现了，它______________。
路上走着行人，____________也出现了，它________________。
(4)学生发言，师生评价。
(5)指导生齐读第10自然段，想象说话。提问：雾到哪里去了呢？
(6)学生讨论。教师讲解：当太阳出来后，地面的温度逐渐升高，雾就会蒸发掉。于是，雾就消失了。
(7)师：作者说雾是“又淘气又顽皮的孩子”，在你眼里，雾又是什么呢？说一说，并讲一下理由(学生自由发言)
板块三　课文总结，巩固提升
1．出示本课结构图示，帮助学生再次梳理课文内容。
雾在哪里
2．通过这两节课的学习，我们知道了雾的一些特性。希望同学们平时养成细心观察的习惯，了解更多的自然现象。
3．请同学们课下把课文读给家长听，注意朗读的方法。
完成对应训练。
1．朗读体验，关注方法。语文学习要“以读为本，读中体会”。对于低年级的学生而言，“读”尤其重要，这有助于理解语言、感受人物情感。教学过程中，可把“雾”说的五句话作为朗读的重点，通过多种形式的朗读来体会“雾”的淘气，充分利用老师范读、个别学生示范读来感染其他学生，再读时学生很自然地就能体会到雾的“淘气”。另外，在指导长句的朗读上，要引导学生关注停顿、语气等。
2．想象说话，语言运用。在理解课文的过程中，主要是让学生通过想象，并结合实际生活中的切身体会来理解文章中雾来时的情景，以及雾散后的情景，把自己能想到的情景说一说。可以引导学生把雾当作一个魔法师，把雾在哪里当作是雾在哪些地方施展魔法，从而让学生在情境当中产生阅读的期待，让课堂变得生动有趣。