19 雾在哪里
《雾在哪里》是一个童话故事。作者运用拟人的手法,将雾这一人们熟悉的自然现象,描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。雾把大海、天空、城市等景物依次藏起,呈现出大雾笼罩下世界一片朦胧的奇妙景象。作者赋予雾以孩子的语言,把大雾笼罩称作“雾藏起了世界”,把云开雾散称作“雾藏起了自己”,因此整篇课文显得生动有趣。课文共10个自然段。第1自然段总写,说雾是个淘气的孩子,引发读者的阅读期待;第2~7自然段写了雾依次把大海、天空连同太阳、岸边等景物藏起的景象;第8、9自然段写雾把自己藏起,云开雾散,一切恢复原状的景象;第10自然段用设问句结束全文,显得神秘又回味无穷。
课文的段落结构有共同点。描写雾的变化时,都是先写雾自言自语,再写雾把什么藏起来,最后写藏起之后的景象。课文的语言也很有特点,善用“无论……还是……都……”等句式表达大雾笼罩下的景象,既让读者感受到雾的淘气可爱,又为读者想象雾景提供了依托。
课文配有插图,第一幅画的是淘气的雾孩子用一大片雾,把大海、城市等藏起来的情景,画面朦朦胧胧,隐约见到景物的轮廓;第二幅是云开雾散的景象,画面豁然开朗,摇着尾巴的小黑猫特别富有情趣。插图前后照应,有助于学生图文对照理解课文内容。
1.通过观察比较、自主练习等方式掌握本课会认、会写的生字及重要词语。
2.能正确、流利地朗读课文,读好雾说话时的语气。能仿照课文例句,说说雾来的时候的景色。
3.能展开想象,用自己的话说一说雾是什么样子。
教学重点
正确、流利地朗读课文,读好雾说话时的语气。能仿照课文例句,说说雾来的时候的景色。
教学难点
展开想象,用自己的话说一说雾是什么样子。
1.识字写字
本课会认的字中,“暗、岸、甚”是前鼻音,“甚、至、失”是翘舌音。“雾”是形声字,可拓展积累与自然现象有关的同偏旁的字,如“霜、雪、雷”。“梁”原本表示用木料在水上造桥,所以有“木”也有“氵”,现一般指架在柱子上的长木,如“房梁”,也指中间高起的部分,如“鼻梁、山梁”。“躲”和“藏”是近义词,可结合课文内容理解。“岸”和“暗”是同音字,可通过看图理解“海岸”的意思,找反义词理解“暗”的意思。“甚至”表示更进一步,具体含义需结合课文语境来理解。
本课要求会写的8个字中,“岸、步”都是上下结构,要引导学生发现部件比例及穿插规律,抓住关键笔画作少而精的讲解。“论、切、散”是左右结构,可让学生先整体观察,自己临写。教师根据学生的书写情况,有针对性地点评指导。“于、久”是独体字,要摆正在田宇格中的位置,笔画舒展。另外,可以通过抄写词语表中的词语加以巩固,还可以和熟字组成常用词语,让学有余力的学生写一写。
2.朗读指导
这篇课文篇幅较长,朗读的重点应放在读准字音,读通课文和读好重点句、读好雾说话时的语气上。教学时可让学生先自己尝试朗读课文,再针对学生在自读中出现的问题,设计“逐层深入”的朗读活动,从字到词,由词到短语,由短语到句子,由短句到长句,由一个句子到几个句子,帮助学生读准字音,读通句子,做到正确、流利地朗读课文。在读通、读顺的基础上带领学生读好课文。首先,要读好句子。特别难读的句子可采用“范读”“跟读”的方法让学生通过跟老师读来揣摩朗读的技巧。如“房屋、街道、树木、桥梁,甚至行人和小黑猫,雾把一切都藏了起来,什么都看不见了”一句中出现了三个顿号,处理时要注意词语之间的朗读要略紧凑;再如文中出现两个“……都……”的句子,一个“……甚至……”这类表递进关系的长句,朗读时可通过增强语气、延缓语速等方式让学生感受递进关系的重点。其次,读好雾说的话。教学中可联系文中雾的动作、语言揣摩雾说话时的语气,进而读好人物语言。朗读时,可采取“听读”的方法,在听教师、同学朗读的过程中,加深对雾的形象的理解,也可在班级开展“比赛读”“表演读”等多种形式的朗读活动,让学生读出趣味,读好句子。
3.理解运用
初读课文后,教师可结合课后第二题提出问题:雾都把什么藏了起来?要求学生先画出雾孩子说的几句话,然后引导学生发现获取信息的方法。雾说的几句话,分别说出了它依次藏了哪些事物。可用“雾是个淘气的孩子,……藏了起来”的方式说完整。还要提醒学生注意,在提取信息时,不要遗漏要点。整体把握课文后,指导学生朗读课文,结合课后第二题,说说课文中描写的雾景。通过朗读,想象画面,明白有雾的时候世界一片朦胧、神奇美丽,云开雾散以后,世界又恢复原状。作者的想象如此奇妙,让普通的自然现象变得如此有趣,从而激发学生想象创编的兴趣。
教学本文后,教师可出示云雾弥漫的山川、树林、学校等图片,指导学生仿照课后第二题中的句式进行口头表达,进而拓展延伸,还可结合课后第三题,启发学生由课文想开去,发挥想象说话,如雾是“魔术师、捣蛋鬼、画家……”
1.学生借助拼音读课文,标出自然段序号;自学会认的字和会写的字,能正确、流利地朗读课文。
2.教师准备多媒体课件。
2课时
第一课时
1.掌握本课会认、会写的生字,理解由生字组成的词语。
2.朗读课文,读好雾说话时的语气,体会雾的淘气。
3.学习课文第1~6自然段,仿照课文用“无论……还是……都……”说说雾来的时候的景色,让学生体会自然景物中所蕴含的生活情趣。
板块一 猜谜激趣,导入新课
1.猜谜导入:像云不是云,像烟不是烟。风吹轻轻飘,日出慢慢散。(打一自然现象)
2.教师根据学生回答,出示谜底(雾),介绍关于雾的小知识,让学生了解雾的形成。(课件同步播放关于雾的形成的视频,展示云遮雾绕的山川、云雾弥漫的树林等图片)
雾是一种自然现象。白天温度比较高,空气中可容纳较多的水汽。但是到了夜间,温度下降了,空气容纳水汽的能力就降低了。因此,一部分水汽会凝结成为雾。特别在秋冬季节,由于夜长,而且出现无云风小的机会较多,地面散热较夏天更迅速,以致地面温度急剧下降,这样就使得近地面空气中的水汽,容易在后半夜到早晨达到饱和而凝结成小水珠,形成雾。秋冬春的清晨气温最低,便是雾最浓的时刻。
3.出示课题,引导学生朗读,读出疑问的语气。
板块二 初读课文,整体感知
1.学生自由朗读课文,课件出示自读要求,教师巡视指导。
(1)自由朗读课文,要求读准字音,读通句子,读顺课文,将难读的地方多读几遍。
(2)圈画标注不理解的字词。
2.指名读课文,同学互评(字音是否正确,句子是否通顺),相互纠正读音。
“甚、至、失”为翘舌音;“梁”是边音、后鼻音;“暗、岸”是同音字;“切”是多音字,在文中读qiè;“散”是平舌音、多音字,在文中读sàn。
(1)借助图片,认读“岸、街、梁、屋”。师:谁能说一说图中的事物?(相机出示:海岸、街道、桥梁、房屋)
(2)游戏活动,学习“散、步”。教师课件出示生字“散、步”:这两个字连起来就是一个词,你能演一演吗?
(3)凭借经验,自由认读。课件出示“于、甚、至、久、失”。
①你认识哪个字?请领着大家读一读。
②谁能用这个字组个词?
③你有什么办法记住这个字?
3.出示要求会写的字,引导学生观察书写要点,指导学生书写,强调书写笔顺要正确。
于:两横长短不一,稍向右上斜行,下横起笔于横中线上方,竖钩的竖段写在竖中线上。
论:左窄右宽;“仑”首撇从竖中线上端右侧起笔,捺脚落在横中线上,撇、捺罩住“匕”;“匕”两笔相接不相交。
岸:“山”扁、窄,首笔在竖中线上;“厂”宽大;“干”的上横在横中线上,竖在竖中线右侧。
屋:“尸”居上居中,长撇从左上格到左下格;“至”偏右,右侧超出“尸”右端。
切:左窄右宽,“”首笔起笔在横中线上;“刀”首笔起笔在竖中线,长撇舒展且穿插至“”下侧。
久:第一笔撇从竖中线上端左侧起笔,撇尖抵横中线;第二笔横撇的横段短,撇段长;第三笔捺与横撇的撇段相接于田字格中心。
散:左右宽窄相当,左边长,右边短;左下部“月”的首笔是竖;“攵”首笔的撇尖收于田字格中心,末笔捺脚超出上部。
步:上部宽、扁,下部窄、长;“止”首笔在竖中线上;第四笔长横在横中线上方,第五笔竖在竖中线上,第七笔撇从右半格横中线上侧起笔,撇至左下格。
4.课件出示本课词语表中的词语,指名读,交流识记方法,对易读错的词语进行警示。
于是 无论 船只 连同 岸边
同时 房屋 一切 不久 出现 散步
5.齐读词语,强化记忆。
6.检查预习情况。提问:你觉得这是怎样的雾?(全班交流后,课件出示“淘气”)
板块三 品读课文,学习句式
1.引导学生快速地读课文,找出雾说的话,用横线把句子画出来。根据学生的交流出示句子并板书词语:大海、天空、太阳、海岸、自己。
句段:我要把大海藏起来。
现在我要把天空连同太阳一起藏起来。
现在我要把海岸藏起来。
现在,我该把谁藏起来呢?
我要把自己藏起来。
指导学生读出雾淘气的说话语气。指名读、齐读后教师引读:这片雾可真淘气,一会儿说……一会儿说……一会儿又说……(课件出示朗读指导)
这五句话都是雾的自言自语,但是语气有所不同。前三句写雾孩子藏完一处又一处,朗读时,“我”的后面可稍作停顿,要读出开心的语气,突出雾孩子的淘气。第四句写雾孩子不知该藏什么了,自己问自己,“现在”语音稍微拖长,或者略作停顿,读出雾孩子思考问题的语气。第五句是写它突然有了主意,于是便自问自答,朗读时,要紧紧联系前一句雾孩子的自我发问,读出它恍然大悟、高兴的语气。
2.学习课文,体会雾的淘气。
(1)引导学生读读课文的第3~6自然段,想想雾把这么多东西都藏起来了,被藏起来后的景象是什么样的呢?用波浪线画出相关的句子。
(2)学生交流后出示句子:
句段:无论是海水、船只,还是蓝色的远方,都看不见了。
无论是天空,还是天空中的太阳,都看不见了。
房屋、街道、树木、桥梁,甚至行人和小黑猫,雾把一切都藏了起来,什么都看不见了。
①比较第一、二两句话,引导学生发现其中共同的地方,(提示:使用了“无论……都……”的句式来表达)讲解“无论……都……”这一句式。
“无论……都……”这种句式,句中前一个分句提出一种真实或假设的条件,后一个分句说明在这种条件或假设下所产生的结果。如“无论是海水、船只,还是蓝色的远方,都看不见了”这句话中,“无论”连接的部分表示的是在雾笼罩的这种条件下,“都”连接的部分就是在雾笼罩的条件下产生的结果。
②指名读读第三个句子,在讨论交流中引导学生理解“甚至”的意思。师:因为前面的房屋、街道、树木这些都很大,相对而言,行人、小黑猫就比较小,“甚至”这个词说明雾不仅能藏大的,连小的也能藏。
(3)出示课文第3、4、6自然段。
男女生和老师合作读每个自然段,指名学
生说说这3个自然段有什么相同的地方。
第一句是雾说的话,第二句是他把什么东西藏起来了,第三句是发生的变化。课文的第2、5自然段讲的是雾来到了什么地方。
3.小组合作说一说。
(1)发挥想象,指名说说雾还会把什么藏起来。出示句式:
雾把________藏了起来。无论________,还是________,都看不见了。
(2)四人小组合作,一起完成任务。
(3)全班交流。(课件出示示例)
雾把树林藏了起来,无论百灵鸟、小松鼠,还是奔跑的梅花鹿,都看不见了。
雾把学校藏了起来,无论老师、同学,还是巡逻的保安,都看不见了。
雾把小院藏了起来,无论小花、小草,还是小鸡、小鸭,都看不见了。
4.小结设疑:雾最后把自己藏起来后,又会有哪些变化呢?我们下节课再来学习。
完成本课对应的字词书写训练。
第二课时
1.朗读课文,通过读雾说的话,体会雾的淘气。
2.学习课文第7~10自然段,想象雾把自己藏起来后的景象。
板块一 复习旧知,导入新课
1.学生齐读本课会认的生字,教师对本课要求会写的生字进行组词听写。
于是 无论 海岸 房屋 一切
不久 散步
2.导入新课:雾飞到海上,就把大海、天空和太阳藏起来了;来到岸边,就把海岸和城市藏起来了。那他接下来会把谁藏起来呢?
板块二 理解课文,感知特点
1.学习第7、8自然段,继续体会雾的淘气。
师:最后,雾把自己藏起来了。但是,文中不是用“藏”这个字,而是用的哪个字呢?(躲)
(1)学习“躲”字,指名读。指出“躲藏”是一对近义词组成的词语。
(2)指导学生读好雾说的话。(课件出示:现在,我该把谁藏起来呢?)
(3)引导学生在第8自然段中找出这个问题的答案。(课件出示:我要把自己藏起来)
(4)分角色读好设问句,体会雾的淘气。
2.学习第9、10自然段,想象画面,感受雾消失之后的变化。
(1)自由朗读第9自然段,想一想,并用横线画出描写雾消失之后的景色的句子。(课件出示)
句段:不久,大海连同船只,天空连同太阳,海岸连同城市,街道连同房屋和桥梁,都露出来了。
①指导学生读好长句,把握停顿和重读的地方。
②理解“连同”就是“和”的意思。
(2)雾消失后还有什么变化呢?(课件继续出示)
句段:路上走着行人。小黑猫也出现了,它摇着黑尾巴,悠闲地散步。
①师:你知道“悠闲地散步”是怎样散步吗?
②师:雾散后,就连小黑猫都出来了。“悠闲”一词运用了拟人的修辞手法,写出了小黑猫的可爱。雾把自己藏起来,也就是雾消失了。太阳出来以后,雾就会消失。雾消失以后,所有的景物也就都能看见了。
(3)引导学生模仿例句想象说话:雾消失后还会有什么变化呢?
路上走着行人,小黄狗也出现了,它______________。
路上走着行人,____________也出现了,它________________。
(4)学生发言,师生评价。
(5)指导生齐读第10自然段,想象说话。提问:雾到哪里去了呢?
(6)学生讨论。教师讲解:当太阳出来后,地面的温度逐渐升高,雾就会蒸发掉。于是,雾就消失了。
(7)师:作者说雾是“又淘气又顽皮的孩子”,在你眼里,雾又是什么呢?说一说,并讲一下理由(学生自由发言)
板块三 课文总结,巩固提升
1.出示本课结构图示,帮助学生再次梳理课文内容。
雾在哪里
2.通过这两节课的学习,我们知道了雾的一些特性。希望同学们平时养成细心观察的习惯,了解更多的自然现象。
3.请同学们课下把课文读给家长听,注意朗读的方法。
完成对应训练。
1.朗读体验,关注方法。语文学习要“以读为本,读中体会”。对于低年级的学生而言,“读”尤其重要,这有助于理解语言、感受人物情感。教学过程中,可把“雾”说的五句话作为朗读的重点,通过多种形式的朗读来体会“雾”的淘气,充分利用老师范读、个别学生示范读来感染其他学生,再读时学生很自然地就能体会到雾的“淘气”。另外,在指导长句的朗读上,要引导学生关注停顿、语气等。
2.想象说话,语言运用。在理解课文的过程中,主要是让学生通过想象,并结合实际生活中的切身体会来理解文章中雾来时的情景,以及雾散后的情景,把自己能想到的情景说一说。可以引导学生把雾当作一个魔法师,把雾在哪里当作是雾在哪些地方施展魔法,从而让学生在情境当中产生阅读的期待,让课堂变得生动有趣。