22 狐狸分奶酪 教案（2课时 含反思）

22　狐狸分奶酪
《狐狸分奶酪》是一个匈牙利的民间故事，讲的是两只小熊捡到一块奶酪，狐狸趁它们拌嘴时提议帮他们分奶酪。在分奶酪的过程中，狐狸故意分配不匀，而小熊哥儿俩都不愿吃亏，让狐狸一次又一次地有机会吃奶酪。最后，一整块奶酪都被狐狸吃光了，两只小熊这才恍然大悟，可狐狸还狡辩说，他分得很公平。故事中的狐狸非常狡猾，他从一开始就打着“如意算盘”想吃掉奶酪，而小熊们却傻乎乎地不明就里，总在奶酪的大小上斤斤计较，看不清狐狸行为的用意。这个故事告诉我们，同伴之间斤斤计较，就会让别有用心的人有机可乘。
全文篇幅较长，共有11个自然段，可以分为两个部分。第一部分(第1自然段)写熊哥哥和熊弟弟捡到一块奶酪，因不知道怎么分而拌嘴。第二部分(第2～11自然段)写狐狸几次帮两只小熊分奶酪，结果把奶酪都吃光了。其中，第二部分可以分为三层。第一层(第2～6自然段)写狐狸第一次分奶酪及小熊哥俩的反应。第二层(第7、8自然段)写狐狸第二次分奶酪及小熊哥俩的反应。第三层(第9～11自然段)写狐狸之后几次分奶酪及小熊哥儿俩的反应，以及狐狸吃光奶酪后的狡辩。
采用对话的形式推进故事的发展，是本课的表达特色。文中配有插图，图中的狐狸手拿两块奶酪，一块大，一块小，一脸的自信得意；两只小熊抬着头，托着下巴，一脸困惑，生动形象地展示了分奶酪过程中人物的表情，能很好地帮助学生阅读理解。
1．会认“酪、捡”等生字，会写“奶、始”等生字，正确读写“开始、过来、仔细”等词语。
2．拓展积累“开始、起始、始终”等词语。
3．能分角色正确、流利、有感情地朗读课文，理解故事内容；能对狐狸的说法作出判断，初步表达自己的想法。
4．通过学习，懂得与人相处不要斤斤计较，计较太多会失去更多的道理。
教学重点
1．识记生字，读准字音，能正确书写生字。
2．能分角色朗读课文，能对狐狸的说法作出判断，初步表达自己的想法。
教学难点
理解故事内容，懂得与人相处不要斤斤计较，计较太多会失去更多的道理。
1．字词教学
本课生字较多，可以让学生在初读的过程中，借助拼音拼一拼、读一读生字，培养学生自主正音的习惯。字形上，根据特点的不同，可以在课文学习中随文识字。①借助图片。如揭示题目时，可借助图片认识“奶酪”，识记“酪”字。②借助熟字。如在认识了熊哥哥和熊弟弟后，识记“俩”字，与熟字“两”区分比较，发现两者的异同，从而理解“俩”的意思就是“两个人”。另外，本课要求会写字，可以根据字形的结构特点，归类指导书写。
2．朗读教学
“读好长句子的停顿”和“能分角色读好狐狸与两只小熊的对话”是本课朗读教学的两个重点。课文中长句子较多，建议在初读时，教师通过范读指导学生读好句中的停顿。如，教师可先范读其中一个长句子，再让学生自主尝试读好另一个长句子。随后，让学生找找文中其他的长句子，自己练读。教师随机指导，帮助学生读好停顿。长句子的朗读要避免机械死板地停顿，同一个句子要允许学生根据各自理解，读出不同的停顿。狐狸和两只小熊的对话中，多次出现了感叹号。狐狸话中的感叹号更多代表着自我的肯定和炫耀，而小熊话中的感叹号更多包含着不满和气愤。教师要引导学生发现两者的区别。分角色朗读课文时，可以让学生观看插图，联系课文中的相关词语，想象角色的神态、动作，也可以让学生戴上头饰进行表演朗读。
3．理解表达
课文的理解可以分两条线来进行。一条线是抓住小熊兄弟俩的表现。正是因为这小熊哥俩的斤斤计较、贪婪、小心眼，让狡猾的狐狸有机可乘，最后谁也吃不到一点儿奶酪。另一条线是抓住狐狸的表现。体会狐狸假装亲切、体贴、善良，其实从头到尾都是虚情假意，目的就是想独吞这块奶酪。
本课理解的重点在于狐狸说他分奶酪分得很公平，表面上似乎有道理，但实际上是错误的。问题出在哪里？可以结合课后第二题，通过角色代入，让学生充分地讨论狐狸认为的“公平”是怎样的，引导学生去揣摩故事中人物的真实想法。教师应鼓励学生想出解决办法，只要办法合情合理即可。但针对学生的回答，教师要进行价值取向的判断和引导。
1．学生借助拼音读课文，初步了解故事的内容。
2．学生初读课文，标出自然段序号，自学本课要求会认的字和会写的字。
3．教师准备多媒体课件、生字卡、动物头饰等。
2课时
第一课时
1．会认“酪、捡”等生字，会写“奶、始”等生字，正确读写“开始、过来、仔细”等词语。
2．拓展积累“开始、起始、始终”等词语。
3．初读课文，了解故事内容。
板块一　图片引入，揭示课题
1．课件出示“奶酪”的图片，板书“奶酪”一词，教读，正音。
2．理解“奶酪”的意思。(词义：指用牛、羊等的奶汁做成的半凝固食品)
3．在“奶酪”前板书“分”字，并提问：谁分奶酪呢？(示意学生回答：狐狸)
4．补全课题，学生齐读课题。
(1)提问：狐狸分奶酪的结果会怎样呢？
(2)课件出示。
“小熊，我分得可公平啦！”狐狸笑着说，“你们谁也没多吃一口，谁也没少吃一口。”
(3)引导理解“公平”的意思。(词义：处理事情合情合理，不偏袒哪一方)
5．提问过渡：狐狸到底是怎么分奶酪的呢？这是一只行事公平的狐狸吗？让我们一起进入课文寻找答案吧！
板块二　初读课文，认读字词
1．学生自由朗读课文，课件出示自读要求，教师巡视指导，相机纠正。
(1)自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文。
(2)觉得难读的字词可以看看拼音，多读几遍。
(3)圈画标注出本课要求掌握的字词。
2．课件出示带拼音的生字，齐读、指名读或去掉拼音开火车读，师生评议。
“捡、拌、便”是前鼻音，“帮、嚷、剩、整”是后鼻音。“仔”是平舌音；“始、吵”是翘舌音，“嚷、剩、整”既是翘舌音又是后鼻音。“奶”是鼻音，“酪”是边音。注意“俩”读liǎ，不要读成liǎng。
3．出示要求会写的字，引导学生观察书写要点，指导学生书写，强调书写的规范、正确。“奶、始、吵、仔、咬”是左右结构的字。“奶、始”左窄右宽，注意女字旁起笔为撇点，第三笔横宜写得略向右上扬；“奶”的右边要先写横折折折钩，再写撇。“吵、咬”都是口字旁，左小右大。“仔”左窄右宽，左右齐平。“急、第、公”是上下结构的字，“急”上收下放，心字底宜写扁些，尽可能舒展；“第”上面是竹字头，撇是斜撇，下半部分笔顺为横折、横竖折折钩、竖、撇；“公”只需写好撇、捺，则整个字自然舒展。
奶：的女字旁靠近竖中线，“乃”的横折折折钩的第二折刚好在横中线上，最后一撇稍短，收笔在竖中线上。
吵：左边的“口”要写得小而高，第三笔横在横中线上，右边“少”的第一点在竖中线左侧，最后一撇要舒展，延伸到左半格。
咬：右边的“交”比单独成字时要窄瘦，长撇从横中线起笔，撇尖伸到“口”下，捺脚低于撇尖。
第：上扁窄下宽长，第八笔写在横中线上，末笔撇起笔在竖中线上，第九笔竖折折钩要比第七笔横折写得宽大。
公：上宽下窄，第三笔撇折起笔在田字格中心点上，撇段的运笔方向同第一笔撇大致平行。
4．课件出示本课词语表中的词语，指名读，交流识记方法，对易读错的词语进行警示。
开始　过来　仔细　生气　公平
5．给生字组词，出示课后第三题要求积累的词语。指名学生领读。
开始　起始　始终
帮忙　帮助　帮手
方便　便利　轻便
工整　整体　完整
6．出示词语卡片，学生齐读或抢读词语，强化记忆。
板块三　再读课文，交流感受
1．播放课文的朗读录音，在示范朗读的同时，培养学生边听边思考课文内容的学习习惯。
2．长句练读。教师范读，学生自主尝试；然后学生自由读，教师相机指导。
3．读完课文后，引导学生思考并概括：这篇课文讲了一个什么故事？
4．学生自由交流读后的感受。
5．预设：①我觉得这两只熊也太傻了，竟然会让一只狐狸来分奶酪；②我觉得狐狸很狡猾，其实它早就计划好了；③我觉得这只狐狸分得很不公平，两只小熊挺可怜的，最后谁也没吃上奶酪……
完成本课对应的字词书写训练。
第二课时
1．能用自己的话复述课文，感受熊兄弟俩的斤斤计较、愚蠢，体会狐狸的狡猾。
2．能对狐狸的说法作出判断，初步表达自己的想法。
板块一　复述故事，导入新课
1．对由本课生字组成的新词进行听写。
2．课件出示提示词，学生尝试复述故事。
大一点儿→又大了一点儿→一点儿也没剩下。
(1)引导学生观察课本插图，联系文中的相关词语组织语言。
(2)指名学生复述故事，教师点拨、补充。(要点：引导学生结合提示词，分步说清故事，在降低说话的难度的同时，激发学生的表达兴趣)
3．提问导入：通过上节课的学习，我们知道两只熊因为什么事情发生了矛盾？(学生回答：分奶酪)又是谁来帮小哥俩解决矛盾的呢？(学生回答：狐狸)狐狸有没有真正帮助到小哥俩呢？让我们走进课文去看看吧。
板块二　精读课文，明白道理
1．引导学生找出课文中描写了小熊兄弟俩的第1、4、6、8、10自然段。朗读并分析小熊兄弟俩的言行。
2．课件依次出示下列语段，师生共读共悟。
句段1：熊哥哥和熊弟弟在路上捡到了一块奶酪，高兴极了。可是，他们不知道怎么分这块奶酪，小哥儿俩开始拌起嘴来。
(1)体会熊哥哥和熊弟弟的心情。请学生说说他俩为何事而高兴，随机朗读第一句。
(2)请学生说说后来它俩心情的变化，说说发生了什么事情。
(3)联系下文中狐狸问“你们吵什么呀？”引导学生理解“拌嘴”即“吵架”的意思。
(4)引导学生理解熊哥俩原先很高兴，后来发生矛盾，不高兴了。课文用一个词语把两部分内容连了起来，那就是“可是”，它表示语气的转折。
(5)再读第1自然段，感受小熊兄弟俩的斤斤计较、小心眼。(板书：斤斤计较)
句段2：“我们有块奶酪，不知道该怎么分。”熊弟弟对狐狸说。
(1)学生读第4自然段，(提示：注意读出熊弟弟的着急)说说读懂了什么。
(2)教师点拨、明确：熊弟弟对狐狸说出了他们争吵的原因。
句段3：“你分得不匀！”小哥儿俩嚷着，“那半块大一点儿。”
句段4：“可是现在没咬过的那半块又大了一点儿！”两只小熊又嚷了起来。
(1)学生概括：从第6、8自然段中分别读懂了什么？
第6自然段：“嚷”再次表明小哥儿俩很自私，斤斤计较。“分得不匀”表达了小哥儿俩对狐狸分奶酪方法的不满。
第8自然段：两只小熊还是互不相让，为后面狐狸吃光奶酪埋下伏笔。
(2)引导学生体会小熊兄弟俩的愚蠢、傻乎乎。(板书：愚蠢)
句段5：“你可真会分！”两只小熊生气了，“整块奶酪都被你吃光了！”
3．两只小熊一共说了4次话。指名读，教师相机指导。
(1)第一次是熊弟弟说的：“我们有块奶酪，不知道该怎么分。”可以联系上下文，引导学生读出小熊着急的语气，语速可以稍快一点儿。
(2)第二次和第三次：“你分得不匀！”“那半块大一点儿。”“可是现在没咬过的那半块又大了一点儿！”可以借助提示语，联系生活，模仿“嚷着说话”的样子，读的时候语速稍快，声量稍大，显得很着急。
(3)第四次：“你可真会分！”“整块奶酪都被你吃光了！”同样可以借助提示语想象心情，读出他们生气的样子，语气可以重一点儿，读出小熊生气和责备狐狸的语气。
4．引导学生找出课文中描写了狐狸的第2、3、5、7、9、11自然段。朗读并分析狐狸的言行。
5．课件依次出示下列句段，师生共读共悟。
句段1：①“小家伙们，你们吵什么呀？”
②“这事好办，我来帮你们分吧！”
③“真的，这半块是大一点儿。你们别急，看我的——”
④“小熊，我分得可公平啦！”狐狸笑着说，“你们谁也没多吃一口，谁也没少吃一口。”
学生讨论、交流：从这四段话中读出了什么？
①狐狸用“小家伙们”这个亲昵的称呼拉近与小熊兄弟俩的距离，抓住机会，参与到这次争吵中来。
②“这事好办”说明狐狸心里早就有了主意。
③“真的”“你们别急”表明狐狸假装才发现并假装真心帮助熊兄弟俩解决问题。
④“可公平啦”表现了狐狸的狡猾与得意。
句段2：①这时有只狐狸跑了过来。
②“这事好办，我来帮你们分吧！”狐狸笑了笑，把奶酪拿过来掰成了两半。
③狐狸仔细瞧了瞧掰开的奶酪……说着便在大的这半块上咬了一口。
④于是，狐狸在那半块上又咬了一口……奶酪全被他吃光了，一点儿也没剩下。
⑤“小熊，我分得可公平啦！”狐狸笑着说……
(1)学生从文中找出课件里那些描写狐狸动作、神态的句子并品读感悟。
(2)引导学生明确狐狸是怎样分奶酪的。提问启思：文中几次提到了狐狸的“笑”？有什么用意？
文中两次提到了狐狸的“笑”。第一次“笑”是在第5自然段，是他笑着和两只小熊说话，实际上是他正在心里打着坏主意，突出了狐狸狡猾的特点。第二次“笑”在第11自然段，是他笑着告诉两只小熊他们谁也没吃亏，让兄弟俩哑口无言、无可辩驳，再次体现了狐狸的狡猾及他吃光奶酪后的得意。
(3)通过朗读，从狐狸的动作和神态中体会狐狸的狡猾、得意。(板书：狡猾　得意)
6．狐狸一共说了4次话。指名读，教师相机指导。
(1)第一次：“小家伙们，你们吵什么呀？”可引导学生，问狐狸知不知道他们在吵什么。狐狸来凑热闹，内心怎么想？再抓住句中“小家伙们”的称呼和问号，语调微微往上扬，读出狐狸假装很热心很好奇的语气。
(2)第二次：“这事好办，我来帮你们分吧！”可以抓住提示语“笑了笑”，引导学生体会狐狸笑的含义，在角色体验中加上动作读一读，表演出狐狸心生诡计，用笑掩饰的神情。
(3)第三次：“真的，这半块是大一点儿。你们别急，看我的——”可以猜测狐狸故意分不匀的目的是吃掉奶酪。前一句是狐狸假装才发现的样子，语速稍慢；后一句是迫不及待想再咬一口，语速可以加快。
(4)第四次：“小熊，我分得可公平啦！”“你们谁也没多吃一口，谁也没少吃一口。”可以借助提示语“笑着说”，引导学生再次体会“笑”的含义，是狐狸得逞之后暗自得意的笑，但他还要理直气壮地狡辩。读的时候可以声量稍放大，读出狐狸假装很无辜很有道理的语气。
7．过渡：刚才，我们从狐狸的动作、神态和语言中，感受到他的别有用心、心怀鬼胎。那我们现在把小熊兄弟俩也邀请过来吧。
8．分角色朗读表演。一部分学生扮演“狐狸”，一部分学生扮演“小熊兄弟俩”，表演朗读。教师评议。
板块三　探究结局，理解“公平”
1．结合课后第二题，鼓励学生表达自己的真实想法，教师进行正确的价值取向引导。
2．学生分组讨论、交流。
3．预设：从最直观的角度来说，有的学生可能会说不能让狐狸来分奶酪，小熊哥儿俩自己商量即可。有的学生可能会认为兄弟俩不应该斤斤计较，关键是能够分享，这样狐狸的诡计就不会得逞。如果是更细心的学生，估计会对小熊或狐狸分奶酪的行为提出质疑。因为课文第一句话点明了奶酪是“捡的”，所以小熊哥俩其实不应该分奶酪，他们应该把奶酪归还给失主才对。小熊哥儿俩最后让狐狸得逞，没有吃到奶酪，其实也是因为他们的贪吃，一心想把奶酪据为己有造成的。他们把奶酪归还给失主，可能比吃到奶酪本身更有价值，更让他们开心。(注意：对“小熊不应该分捡来的奶酪”这一想法，教师应鼓励学生自己读课文发现，鼓励学生自己在文本探索和分组讨论中提升认知，而不要强加给学生，让学生收获探索文本的乐趣和提升认知的机会)
4．教师归纳总结，强化学习效果：狐狸的计划之所以能得逞，既因为狐狸本身的狡猾，也因为小熊兄弟俩的斤斤计较、不团结。这个故事告诉我们：同伴之间斤斤计较，就会让别有用心的人有机可乘。
板块四　课文总结，拓展延伸
1．课件出示本课结构图示，帮助学生再次梳理课文内容。
狐狸分奶酪
2．小结：《狐狸分奶酪》是继《狐假虎威》后又一个关于狐狸的生动有趣的故事，讲的是两只小熊捡到一块奶酪，狐狸趁他们拌嘴时提议帮他们分奶酪，熊哥俩傻乎乎地不明就里，最终，奶酪全被狡猾的狐狸吃光了。故事既讽刺了狐狸的阴险狡猾，也告诉我们与人相处不要斤斤计较，而应互相谦让的道理。同学们，我们可千万不能学这两只小熊哦！
完成对应训练。
1．抓住课题，激起兴趣。兴趣是最好的老师。教学伊始，即将课题分四步完成，引导学生思考：狐狸怎么分奶酪的？然后，结合文中的“答案”吸引学生阅读课文，有效地调动了学生探究思考的主动性和积极性。
2．基础教学，扎实有效。识字教学是低年级语文教学的重要内容。本课教学抓住课题，随着课题顺势指导了字词理解。识字教学通过指名读、领读、齐读等多种方式，让学生在“乐学”中掌握了知识。字词理解的学习，多在随文朗读中引导学生联系生活、借助动作表演来落实。
3．以读代讲，加深体验。新课标提出，要关注学生的情感体验。本文不仅篇幅较长，而且长句较多。本文语言生动有趣，既要求学生读得流畅，又要求合理把握对话时的语气与情感，长句就成为了学生朗读困难上的“一座大山”。为了扫清长句朗读的障碍，教师先是范读，再让学生自主尝试读好一个长句子，随后让学生举一反三，练习读其他长句。教师再根据学生的朗读进行有针对性的指导。课堂教学中，以多种朗读形式激发了学生读的兴趣，也为揣摩课文中人物的心情、更好地扮演角色奠定了基础。