第9课 竹节人 教案

9　竹节人
《竹节人》是一篇回忆性散文，作者回忆了童年时代做竹节人
、玩竹节人以及老师没收竹节人却也自己偷偷玩竹节人的情景。写出了童年游戏的乐趣，表达了儿童的喜悦与满足，抒发了对老师的亲近与理解，为读者掀开了童年时代最美好的一页篇章。
课文共29个自然段，可以分为四个部分。第1～2自然段为第一部分，概述当时“我们”全都迷上了竹节人。奠定了愉快的感情基调。第3～7自然段为第二部分，主要描述了制作竹节人的过程，表现了
“我们”对竹节人游戏的喜爱与热情。第8
～19自然段为第三部分，主要写“我们”深深着迷于斗竹节人的乐趣。第20～29自然段为第四部分，写“我们”上课时玩竹节人被老师发现了，老师没收了我们的玩具，下课后却在自己的办公桌上痴迷地玩起来。既说明了老师童心未泯，又从侧面说明了竹节人的吸引力。
课文语言朴素，处处充满童趣。最大的特点是可以从多个不同的角度去进行阅读，教材在学习提示中就提出了三个阅读任务：写玩具说明书、体验细节的情趣、讲述老师的故事。通过这三个不同的阅读任务，使学生明白要根据不同的阅读目的，从不同角度有目的地去阅读这篇课文。“写玩具说明书”是将课文当作“说明文”来阅读，着重于实用技巧，需要引导学生从课文中提取关键信息来完成；“体验细节的情趣”是将课文当作“文学作品”来阅读，偏重于体验，需要从字里行间去体会、感受竹节人给大家带来的乐趣；“讲述老师的故事”是将课文当作“记叙文”来阅读，偏重于叙事，需要把握事情的前因后果和细节去讲述故事。
课后习题的设置主要围绕“带着不同的任务应该怎样阅读这篇文章”这一话题展开。意在引导学生明白“有目的地阅读”，首先要快速阅读全文，找到相关内容；其次要针对相关内容进行细读，提取关键信息或者感受体会；还要根据任务对相关内容进行梳理，理清层次，完成阅读任务。
1．通过观察比较、自主练习的方式等会写“豁、凛、疙、瘩”等生字和“威风凛凛、疙瘩”等词语；通过联系上下文和结合生活实际的方式理解“威风凛凛、疲倦”等词语。
2．有感情地朗读课文，快速浏览课文。
3．抓住文中表现竹节人带来的无限乐趣的语句，感受竹节人游戏给童年生活带来的乐趣。
4．学会根据不同的阅读目的选用恰当的阅读方法。
教学重点
1．会写“豁、凛、疙、瘩”等生字和“威风凛凛、疙瘩”等词语。
2．抓住文中表现竹节人带来的无限乐趣的语句，感受竹节人游戏给童年生活带来的乐趣。
教学难点
学会根据不同的阅读目的选用恰当的阅读方法。
1．字词教学
学生自主识字为主。在预习和自读课文时，提出识字要求：借助字典和拼音，读准字音，认清字形，画出生字词，并用联系上下文和结合生活实际的方式来理解词语的意思。生字教学时，检测学生的自学效果。教学“棍、筹、橡、沮”时，可以利用归类识记；教学“豁、裁、跺、趴”时，可以用形近字对比的方法。
生字书写教学时，注意书写笔顺较复杂的生字，如“凛”字，左边是“冫”，右边的中部是“回”，不是“口”；“雕”的右部是四横，不要少写一横。
词语理解教学，可以结合词语和语段进行教学。先把词语进行归类，如与动作有关的词语“跺脚、大步流星、轻手轻脚”，名词“疙瘩、冰棍”，形容词“别出心裁、技高一筹”，描绘神态的词语“怒气冲冲、沮丧”等。
2．阅读教学
围绕本单元的阅读训练要素“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”展开。课文在阅读提示中设置了“写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具；体会传统玩具给人们带来的乐趣；讲一个有关老师的故事”三个阅读任务，“一文三读”既可以让学生在同一篇文章中获得不同的收获，还可以使他们建立起“有目的阅读”的基本概念。
在第一个阅读任务“写玩具说明书”中，针对竹节人的制作方法，可用提取关键信息的方法。引导学生罗列出制作的材料、工具、步骤、方法以及注意事项，并用圈画关键词的方法，掌握三个动作“锯、钻、穿”。并结合课文插图展示的几个不同“身份”的竹节人，进行图文对照阅读，帮助学生更加清楚地理解制作过程。针对竹节人的各种玩法，可引导学生边阅读边圈画关键词，从动作要领“嵌、拉、一松一紧”来掌握“赤膊相斗”和“花样比武”两种玩法。
第二个阅读任务“体验细节的情趣”中，可运用细节品读的方法，引导学生圈画出包含情趣的词句，如“‘我们’装饰竹节人、斗竹节人”时有趣、快乐、投入的词句；边读边想象玩耍的情境，如当时“无比热闹的‘搏斗’场面”，体会散发出来的童真童趣。最后再让学生读课文，找出从侧面描写玩竹节人对孩子的吸引力，如“上课依然意兴不减、竹节人被没收之后，‘我’沮丧透顶、希望找回竹节人”等，进而更深地体会竹节人带给“我们”的乐趣。
第三个阅读任务“讲述老师的故事”中，可以引导学生独立完成，仔细阅读课文第三部分，按照事件的发展顺序“起因、经过、结果”理清整个事件，把握整个事件的两个场景“收玩具、玩玩具”。同时圈画出能表现老师神态变化的词语：收玩具时“虎视眈眈、怒气冲冲”、玩玩具时“念念有词、全神贯注”，进而把握精彩的故事情节，讲述故事。
1．查阅书籍或上网查找资料，初步了解什么是竹节人。
2．初读阅读提示，快速浏览课文，找到与三个阅读任务相对应的文本段落。
3．画出本课的生字词，并借助字典解决生字词。
4．朗读课文，读准字音，读通句子。
2课时
第一课时
1．会写“豁、凛”等生字，并能理解字义，理解由生字组词的词语。
2．有感情地朗读课文，根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。
3．整体感知课文内容，把握故事情节，梳理文章脉络。
板块一　谈话导入，揭示课题　
1．谈话导入。
(1)谈话导入：童年是一本精彩的书，怎么看也看不够；童年是一条七彩的路，怎么玩也玩不够。你还记得童年最喜欢的玩具，最爱玩的游戏吗？
(2)揭示课题：
①今天我们就来认识一件玩具，请同学们大声读出来，什么玩具呀？(学生大声读课题：竹节人)你见过这种玩具吗？玩过这样的玩具吗？就让我们跟随作者的脚步，一起去感受他童年的快乐吧。
②课前同学们都搜集了有关竹节人的资料，谁来说说什么是竹节人？
竹节人是70后流行的玩具。把毛笔杆锯成寸把长的截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了，在上面钻一对小眼，供装手臂用。再锯八截短的，分别当四肢。用一根纳鞋底的线把它们穿在一起，就成了。锯的时候要小心，弄不好一个个崩裂，前功尽弃。
③过渡：竹节人又是怎么玩的？围绕竹节人发生了哪些有趣的故事？让我们走进课文去看个究竟吧！
板块二　整体感知，明确任务
1．整体感知。
(1)学生自由朗读课文，课件出示自读要求，教师巡视指导。
①自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文，将难读的地方多读几遍。
②圈画标注不理解的字词。
(2)指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺，相互纠正读音。
“凛”为前鼻音；“疙瘩”中的“da”为轻声；“屉”读“tì”，不能读为“dì”，在“抽屉”一词中读“di”。“筹”是翘舌音，“裁”是平舌音。
(3)出示要求会写的字，引导学生观察书写要点，指导学生书写。强调书写笔顺的正确，对易错的生字进行书写指导。
凛：注意右边是“回”，右下是“示”。
棍：注意右下的“比”要托住上部。
裁：笔画要紧凑，横画稍斜，右部斜钩要伸展，注意左下是“衣”。
筹：注意下部的“寿”是三横，不要少写或多写一横。
颓：注意左下部第二笔是横折提，不要写成“几”。
(4)课件出示本课词语表中的词语，指名读，交流识记方法，对易读错的词语进行警示。
威风凛凛　疙瘩　疲倦　呆头呆脑　冰棍　别出心裁　技高一筹　橡皮　跺脚
大步流星　颓然　暴露无遗　沮丧　抽屉
念念有词　忘乎所以　心满意足
(5)以开火车的形式读词语，强化记忆。
2．明确任务。
(1)齐读阅读提示，明确本文的阅读任务。(课件呈现阅读任务)
任务一：写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。
任务二：体会传统玩具给人们带来的乐趣。
任务三：讲一个有关老师的故事。
(2)我们要完成这三个阅读任务，需要关注哪些段落呢？快速浏览课文，完成表格内容。
要完成的阅读任务
主要关注的内容(相关段落)
写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具
第2～16自然段
体会传统玩具给人们带来的乐趣
第3～29自然段
讲一个有关老师的故事
第19～29自然段
(3)根据学生梳理的表格，引导学生说一说文章的段落层次，再次明确阅读任务。
(4)教师及时给予积极发言的学生鼓励，增强学生自信心。
板块三　图文对照，写说明书
1．过渡：刚才我们已经初步感知了课文，现在你们认识竹节人了吗？知道竹节人是怎么做成的吗？假如我们开了一家玩具专卖店，要出售“竹节人”这种玩具，请你阅读课文，写一份“竹节人”的制作及使用说明书吧。
2．快速浏览课文，用自己喜欢的符号标出对写说明书有参考价值的语段，教师巡视指导。
(1)谁能来说说你认为要制作“竹节人”的说明书，应该从哪些方面入手？
要点1：从第3自然段可知第一个栏目应为“竹节人的制作过程”。
要点2：从第8～10自然段可知第二个栏目应为“竹节人的‘初级玩法’”。
要点3：从第11～16自然段可知第三个栏目应为“竹节人的‘高级玩法’”。
3．大声朗读第3自然段，教师提示圈画关键词，写清制作玩具的方法步骤。
句段1：把毛笔杆锯成寸把长的一截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了，在上面钻一对小眼，供装手臂用。再锯八截短的，分别当四肢。用一根纳鞋底的线把它们穿在一起，就成了。锯的时候要小心，弄不好一个个崩裂，前功尽弃。
(1)你勾画出了哪些关键词？
锯、钻、(再)锯、穿。
(2)你能根据这些动词推断出制作竹节人所需的工具和材料吗？
工具：锯子(钢条锯)、钻头(铁钉)、水彩笔。
材料：毛笔杆、纳鞋底的线、小木棍(冰棍棒)。
(3)再读第3自然段，对照插图，写清楚“竹节人”的制作步骤。
步骤一：锯——把毛笔杆锯成寸把长的一截，再锯八截短的，分别当四肢。
步骤二：钻——用钻头在最长的一截的三分之一处钻一对小眼。
步骤三：穿——参照图示，将9截毛笔杆穿在一起。
步骤四：画——用水彩笔给竹节人画上眉毛、眼睛和嘴巴。
4．过渡：同学们都体会到了制作竹节人的有趣，但是这种玩具玩起来会更有趣，你知道竹节人的哪些玩法，谁来说一说？
(1)快速浏览第8～10自然段，圈画关键词，写清竹节人的“初级玩法”。
关键词“嵌入、拉紧、一松一紧”。先把鞋线嵌入课桌裂缝里；再从下面拉紧鞋线；最后将左右鞋线一松一紧地拉动。
(2)快速阅读第11～16自然段，圈画关键词，写清竹节人的“高级玩法”。
①起名号：“齐天小圣”“金钩大王”；
②加道具：冰棍棒、废钩针、铅皮、红丝线、橡皮；
③高级玩法：先用道具“武装”竹节人；再在身上刻上名号；最后拉动长线一紧一松地进行打斗。
(3)过渡：同学们都找得很仔细，接下来，快根据竹节人的“制作步骤”“初级玩法”“高级玩法”这三个板块制作一张说明书吧，注意制作步骤和使用步骤必须完整、有序、准确；图示与文字说明相匹配；用语科学、准确。
5．每个小组推选一名代表展示讲解制作的说明书，全班评选出最佳说明书。
6．老师展示竹节人说明书示例：
竹节人制作指南及玩法说明书
工具
锯子(钢条锯)、钻头(铁钉)、水彩笔
材料
毛笔杆、纳鞋底的线、小木棍(冰棍棒)
制作步骤
(1)锯——把毛笔杆锯成寸把长的一截，再锯八截短的，分别当四肢(2)钻——用钻头在最长的一截的三分之一处钻一对小眼(3)穿——参照图示，将9截毛笔杆穿在一起(4)画——用水彩笔给竹节人画上眉毛、眼睛和嘴巴
初级玩法
先把鞋线嵌入课桌裂缝里；再从下面拉紧鞋线；最后将左右鞋线一松一紧地拉动
高级玩法
(1)起名号：“齐天小圣”“金钩大王”(2)加道具：冰棍棒、废钩针、铅皮、红丝线、橡皮(3)高级玩法：先用道具“武装”竹节人；再在身上刻上名号；最后拉动长线一紧一松地进行打斗
温馨提示
锯的时候要小心，不要让毛笔杆崩裂，否则前功尽弃
完成本课对应的字词书写训练。
第二课时
1．能从多个角度来体会竹节人玩耍的乐趣。
2．能想象场景，讲述一个关于老师的故事。
板块一　复习旧知，导入新课
1．对本课的生字组成的新词进行听写。
2．请学生概述上节课所学习的内容，尤其是第一个阅读任务，适时指导口语表达。
3．过渡：(出示课件，玩竹节人的图片)上节课，我们随着作者一起制作了竹节人，初步领略到了这种玩具的玩法。这节课，我们继续跟随作者的脚步，去玩耍竹节人，感受传统玩具的魅力和无限乐趣。
板块二　不同角度，体会乐趣
1．过渡：根据同学们搜集到的相关资料，我们知道竹节人是当时70后流行的一种玩具，而在当今时代，像竹节人这样的玩具早就没有人玩了。你能从文中找出足够的证据，说说当时传统玩具竹节人带来了哪些乐趣吗？
2．引导学生快速浏览课文，圈画出描写乐趣的语段。
句段1：那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头则生意特别好。
(1)指名读，思考：你从这段话中，体会到“乐”在什么地方？
“乐”在“偷做”。妈妈对我的“怪”与卖毛笔的老头生意“特别好”形成鲜明的对比，说明竹节人非常受欢迎。
(2)指名读，读出这种乐趣来。
句段2：教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。
而现在，这些裂缝正好用来玩竹节人。
(1)教师范读，学生思考：从这段话中，你体会到“乐”在什么地方？
“乐”在“妙用”。运用比喻的修辞手法，将破课桌的裂缝比作黄河长江，幽默诙谐地说明当时玩竹节人的条件十分艰苦，但“我们”也能苦中作乐。
(2)小组赛读，朗读时想象儿时发现裂缝时得意和满足的神态。
句段3：把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在裂缝上的竹节们就站成一个壮士模样，叉腿张胳膊，威风凛凛，跟现今健美比赛中那脖子老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差不多。
将鞋线一松一紧，那竹节人就手舞之、身摆之地动起来。两个竹节人放在一起，那就是搏斗了，没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下。
有时其中一个的线卡住了，那“斗士”便显出一副呆头呆脑的傻样子，挺着肚子净挨揍。
(1)全班齐读，引导学生思考：作者用什么样的方法表现出竹节人的乐趣的？
“乐”在“打斗”。将“斗士”与呆头呆脑的傻样子形成对比，以及“挺着肚子”的拟人写法，生动地写出僵住的竹节人直挺挺、一动不动的可爱模样，表现出当时游戏的快乐与胜利的喜悦心情。
(2)男生读，想象打斗的画面，体会游戏的快乐。
句段4：竹节人手上系上一根冰棍棒，就成了手握金箍棒的孙悟空，号称“齐天小圣”，四个字歪歪斜斜刻在竹节人背上，神气！
找到两根针织机上废弃的钩针，装在竹节人手上，就成了窦尔敦的虎头双钩。把“金钩大
王”刻在竹节人的胸口，神气！
用铅皮剪一把偃月刀，用铁丝系一绺红丝线做一柄蛇矛，给那竹节人装上，再挖空心思取一个更威风、更吓人、叫得更响的名号。
(1)指名三个小组的同学分别读这三段话，“我们”在玩竹节人时，这种高级玩法带来了怎样的乐趣？
“乐”在“起名号”。“我们”给竹节人武装一下，取个不同凡响的名号，想象在战场上厮杀的画面，其乐无穷。
(2)除了书中的这些名号，你还能给竹节人取哪些名号呢？
红脸关公、白脸曹操、黑脸包青天、小顽童哪吒、天蓬元帅猪八戒……
(3)竹节人玩起来真是有趣啊，齐读这三段，读出童年的无穷乐趣。
句段5：下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。
上课了，意兴依然不减，手痒痒的，将课本竖在面前当屏风，跟同桌在课桌上又搏将起来，这会儿，嘴里不便咚锵。
(1)齐读这两段，想象画面，发生了怎样的状况他们才会跺脚？又是怎样的情况让他们拍手？为什么还要“咋咋呼呼”的？
(2)引导学生自由发言，体会竹节人比赛的激烈场面和威风神气。
(3)你从这些语句中，体会到了这是怎样的“乐趣”？
“乐”在下课时的“热闹”和上课时的“偷玩”，说明大家对玩竹节人非常着迷。
(4)读一读这两段话，读出对玩竹节人着迷的感情。
句段6：老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，“屏风”颓然倒了，一切秘密暴露无遗。不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。
……　……
只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。
他脸上的神情，跟我们玩得入迷时一模一样。
于是，我跟同桌相视一笑，虽两手空空，但心满意足，轻手轻脚地溜了。
(1)齐读这几段，思考：从中体现了玩竹节人怎样的乐趣？
“乐”在老师的“入迷”。将老师从课上没收时的怒气冲冲与课下玩得不亦乐乎的态度作比较，说明玩竹节人是老师和“我们”“共同的乐趣”。
(2)指名读，读出老师一前一后态度变化的对比和“我们”当时的心满意足。
3．过渡：同学们，你们认为竹节人好玩吗？同样写竹节人带来的乐趣，为何让人读而不腻呢？
4．引导学生再次浏览课文，找出答案。
本文的情感线索是“竹节人”，文中从多个角度来写竹节人带来的乐趣：从做到玩，从“初级”到“高级”，从课间玩到课上玩，从小孩玩到老师玩。层层递进，看似在写物，实际上写的是“人”，是生活在当时年代的“我们”“活”得很有趣。
板块三　想象情境，讲述故事
1．过渡：如果课文中的那位老师就是你的班主任??老师，参阅课文，讲一讲这位老师的故事，想一想你会从哪几个方面进行讲述？
关注老师没收玩具、玩玩具的内容，从故事的起因、经过、结果来讲述这个故事。
2．引导学生浏览课文第20～29自然段，圈画出有关老师的语段，归纳事件的起因、经过、结果，完成表格。
关于老师的事件
起因
上课时，学生偷玩竹节人
经过
老师看出了破绽，没收了竹节人
结果
“我们”发现老师也在偷玩竹节人，他也喜爱竹节人
3.引导学生对比阅读，把握老师没收玩具和玩玩具时的神态描写，以及“我”的心情是怎样的。
(1)谁来说说描写老师前后神态变化的词语？
没收玩具时：虎视眈眈、怒气冲冲。
玩玩具时：念念有词、全神贯注、忘乎所以。
(2)教师强调这些词语的意思，引导学生加强理解。
(3)当老师没收玩具时和发现老师也在玩玩具时，“我”的心情发生了怎样的变化？
玩具被没收时：眼巴巴、沮丧，悻悻然。
发现老师玩玩具时：相视一笑、心满意足、化为乌有。
(4)让学生通过表演的方式，理解表现“我”心情变化的词语。
4．引导学生抓住“按照事情发展顺序”把故事讲得完整、连贯，抓住“两个情境中老师和‘我’的反应讲得具体、讲得生动”。
(1)先小组内互相讲述故事，互相评价不足，并改进。
(2)再推选小组内讲得最生动、连贯、具体的成员，进行全班展示，评选最优秀的讲述者。
板块四　课文总结，拓展延伸
1．出示本课结构图示，帮助学生再次梳理课文内容。
竹节人
2．课后试着做一个竹节人，给小伙伴讲一讲它的玩法。
3．总结：课文通过对制作竹节人、玩竹节人的乐趣、老师没收竹节人却也自己偷玩竹节人三方面的记叙，让我们看到了童年宛如乐谱，谱写出一件件趣事；童年仿佛雨后的彩虹，呈现出瑰丽的色彩；童年好似一幅记忆的画卷，珍藏我们最美好的时光。愿我们都能不负青春，不负年华，拥有一个如诗如画的童年。
完成《教材1＋1·优化创新精练》对应训练。
1．运用多种方式激发学习兴趣。学习兴趣是学生学习的内部动机，是推动学生探求内部真理与获取能力的一种强烈欲望。教学时，可用直观演示、巧设悬念、旁征博引等方式激发学生的阅读欲望和动机，创造“我想学”“我要学”的积极教学气氛。如引导学生在制作说明书时，进行图文对照，让学生直观地了解竹节人，加深对竹节人的喜爱。
2．明确任务，注重有目的地进行阅读。本单元为阅读策略单元，着重引导学生掌握阅读方法，获得阅读体验，提升阅读能力。因本文篇幅较长，有三个阅读任务，首先要弄清楚不同的阅读任务要读哪些段落，明确阅读目的，并快速浏览相应段落，提取关键信息，进而掌握内容，完成阅读任务，获得收获。