第23课 京剧趣谈 教案

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京剧趣谈
《京剧趣谈》由两篇与京剧相关的小短文组成，介绍了京剧表演在道具使用方面虚中有实、实中有虚的特点以及在动作造型方面的独特之处。
《马鞭》共3个自然段，分为两个部分。第一部分为第1自然段，写的是马鞭成为舞台道具的原因和马鞭使用的妙处。文章先提出在京剧表演中无法在舞台上骑马的问题，然后从三个方面写了马鞭是如何将这个问题解决得“无比漂亮”的：一是表演方式符合中国美学；二是给演员更多的表演自由；三是马鞭本身具备一定的装饰美，形成了约定俗成的使用方法。第二部分为第2、3自然段，从马鞭这种道具拓展开去，举例介绍了实在的道具——鞋底、酒壶、酒杯，以及虚拟的道具——针线、酒水、饭菜等，进一步说明了京剧善于运用虚实结合的道具辅助演员表演的特点。
《亮相》共3个自然段，分为两个部分。第一部分为第1、2自然段，介绍了静态的亮相。第二部分为第3自然段，介绍了动态的亮相。文中
“小孩子和外宾忍不住要问”
和“这，哪里还是戏剧”
两处质疑，引出了亮相表演貌似不合理的地方，而这恰好突出了京剧表现人物形象的高妙之处。
课文运用分类别、举例子等方法，分别以马鞭等道具、亮相等舞台动作为例子，把京剧表演在道具运用及动作造型方面的一些特点介绍得清清楚楚。课文内容新鲜，语言简洁，叙述方式生动有趣，画面感强，适合学生自学。
1．默读课文，理解课文内容，了解京剧的艺术特色。
2．通过自读自悟，体会表达的条理性与趣味性。
3．借助语言文字展开想象，体会京剧的艺术之美。
教学重点
通过自读自悟，体会表达的条理性与趣味性。
教学难点
借助语言文字展开想象，体会京剧的艺术之美。
1．生词教学
通过查阅资料、联系上下文、借助近义词、反义词等方法理解词语。如：“驰骋”可出示相关图片加深印象；“唯恐”可借助近义词“恐怕”加以理解；“风雨不透”“无穷无尽”可结合生活实际进行理解；“尴尬”可通过联系上下文理解，并由此体会马鞭的独特作用。
2．阅读理解
六年级的学生已具备一定的质疑能力。在默读课文后，请学生提出对文本产生的疑问，归纳学生提出的问题并引导学生自主思考：课文写了关于京剧的哪几种艺术特色？从哪些地方可以看出京剧之趣？让学生在自主思考中披文入情，既学习了阅读理解的方法，又品味了文字的魅力，还能更好地体会表达的趣味性。借助语言文字展开想象，是本单元的重点学习内容。学生在此基础上进行朗读、表演，体会京剧的艺术之美。
3．兴趣培养
京剧虽为我国的国粹，但因社会发展的变化，许多小学生在此领域较为薄弱。学习本文，通过了解京剧的艺术特色，使学生对京剧产生兴趣；学习作者的趣味表达，让学生体会京剧的艺术之美。从而使学生主动去了解京剧，观看京剧，爱上京剧。
1．通过查字典等方法理解“驰骋”“尴尬”“无穷无尽”等新词。
2．收集有关京剧的资料。
3．借助查阅的资料初步了解京剧。
4．多媒体课件。
1课时
板块一　激趣导入，揭示课题
1．课件播放京剧表演视频，时长约1分钟。
2．谈话：京剧被称为我国的“国粹”。课前大家已经搜集了一些有关京剧的资料，你了解到了哪些？
京剧，又称平剧、京戏，是中国影响最大的戏曲剧种，分布地以北京为中心，遍及全国各地。清代乾隆五十五年(1790)起，原在南方演出的三庆、四喜、春台、和春四大徽班陆续进入北京，与来自湖北的汉调艺人合作，同时接受了昆曲、秦腔的部分剧目、曲调和表演方法，又吸收了一些地方民间曲调，通过不断的交流、融合，最终形成京剧。
京剧在文学、表演、音乐、舞台美术等各个方面都有一套规范化的艺术表现形式。京剧的唱腔属板式变化体，以二簧、西皮为主要声腔。京剧伴奏分文场和武场两大类，文场以胡琴为主奏乐器，武场以鼓板为主。京剧的角色分为生、旦、净、丑等行当，各行当都有一套表演程式，唱念做打的技艺各具特色。
3．过渡：除了这些，京剧还有很多有趣的地方。今天我们就在徐城北的带领下，一睹京剧之趣。(板书课题，学生齐读)
板块二　初读课文，整体感知
1．学生自由朗读课文，课件出示自读要求，教师巡视指导。
(1)自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文，将难读的地方多读几遍。
(2)通过借助资料等方法理解不懂的词语。
(3)请学生概括文章每部分的内容，试着提出疑问。
2．理解词语。
(1)认识新词。
驰骋　尴尬　虚拟　唯恐　无穷无尽
风雨不透
(2)引导学生理解词语。
①“驰骋”：出示相关图片加深印象。
②“唯恐”：借助近义词“恐怕”加以理解。
③“风雨不透”“无穷无尽”：结合生活实际进行理解。
④“尴尬”“虚拟”：通过联系上下文体会词语的含义。
驰骋：(骑马)奔驰。
尴尬：处境困难，不好处理。
虚拟：虚构。
唯恐：只怕。
无穷无尽：没有止境，没有限度。穷，完。
风雨不透：风刮不进，雨水透不过。形容极其严密，风雨都透不过。
3．整体感知。
(1)男生读《马鞭》部分，女生读《亮相》部分。教师相机指导。
(2)概括《马鞭》这部分的主要内容。
《马鞭》介绍了京剧中“马鞭”这一艺术表现形式的产生、作用，以及它的独特魅力，同时也介绍了京剧道具的妙处。
(3)概括《亮相》这部分的主要内容。
《亮相》介绍了京剧中“亮相”这一艺术表现形式的特点以及它的独特魅力。
4．交流提问。
过渡：通过同学们的交流，我们知道了这篇课文介绍的就是“马鞭”和“亮相”这两种艺术表现形式的特点与独特魅力。对于课文的整体内容我们有了初步了解，大家对课文内容有哪些疑问呢？
预设：
(1)京剧向来给人严肃的感觉，为什么题目叫作“趣谈”？
(2)马鞭有什么独特的地方？
(3)京剧里有杂技，那是不是就和杂技一样了呢？
……
……
(提示：在第三环节中随文解决学生提出的问题)
5．教师总结。
这些问题都值得我们去探讨，其中有位同学讲到了课题中的一个“趣”字，那我们赶紧进入课文，看看都有哪些有趣的地方(板书“趣”)。
板块三　品读课文，体会趣味
(一)探讨“趣谈”。
1．学生快速浏览课文，思考：你读出了哪些“趣”？
2．学生交流。
预设：道具有趣；京剧的表演非常有趣。
(提示：教师可引导学生回忆导入中的京剧表演，从而想到“表演之趣”)
(板书：道具之趣、表演之趣)
(二)品悟“道具之趣”，体验“表演之趣”。
1．过渡：同学们总结得可真有趣，原来这就是题目中写的“趣谈”。可你是从哪里看出这些“趣”的呢？在文中划出相关的语句，并将你的想法写在旁边。
2．学生交流。
(1)预设：学生汇报交流内容之一。(课件出示句子)
句段1：京剧继承、发展了中国传统戏曲的表现手段，终于战胜了这种尴尬——用一根小小的马鞭就彻底解决了，而且解决得无比漂亮。
预设：(生答)我觉得这个句子很有趣，一根马鞭有这么大的作用，将问题彻底解决了，还解决得非常漂亮。
①你从“彻底”和“无比漂亮”中读出了什么？
“马鞭”的出现不仅完全解决了骑马没办法在舞台上表演的尴尬，而且极具艺术的美感，这种表演方式十分符合中国的美学。
②“马鞭”这种表现形式有什么作用？又具有怎样的魅力呢？
(提示：引导学生结合前文内容进行分析)
作用：巨大的马匹被整个省略，但骑马人那种特定和优美的姿态却鲜明地显现出来。
魅力：同时这一根虚拟的马鞭，给演员以无穷无尽的表演自由：可以高扬，可以低垂；可以跑半天还在家门口，可以一抬手就走了一百里。马鞭本身具备一种装饰的美，而且不同人物在使用马鞭时，也各自形成了一套约定俗成的方法。
③老师拿出准备好的道具马鞭，在课堂上手持马鞭表演，演绎“上马”和“骑马”的动作。
④请学生上台模仿老师的表演进行展示。
(提示：当学生用京剧道具马鞭来表演“上马”和“骑马”的动作时，可以让学生一边回忆老师刚刚的表演，一边用说明性的语言概括动作的过程，一边拿着马鞭进行模仿表演。这个过程需要学生运用一连串准确的动作，如“牵”“抚”“按”“蹬”“跨”“扬”等，把语文要素和京剧要素有机地结合起来)
(2)预设：学生汇报交流内容之二。(课件出示句子)
句段2：京剧一般是不把饭碗搬上舞台的，一旦真用，那就得“狠狠做戏”。
①“做戏”“狠狠”是什么意思？
“做戏”是“表演”之意，而“狠狠”写出了表演的到位，“狠狠做戏”就是尽力地展现京剧表演艺术的魅力。
②你从中读出了什么？
作者用通俗幽默的语言展示了京剧的独特艺术。
③再一次读“马鞭”这一部分的内容，体会京剧道具的“趣”，感受这一独特的表演形式。
(3)预设：学生汇报交流内容之三(课件出示句子)
句段3：双方脸对着脸，眼睛对着眼睛，兵器对着兵器，一切都像被某种定身术给制服了！
①圈出语句中的“对着”，并想象画面。
这句话通过三次“对着”这个词语的运用，把舞台上这种面面相觑的趣味性表现了出来，同时又用了“定身术”这个术语让读者不由自主地想到武艺高强之人点穴定身，瞬间能在脑海中呈现形象化的画面，使人觉得趣在其中。
②小结：通过有趣的文字我们看到了有趣的画面，这真是艺术的魅力。(板书：艺术之美)
(4)预设：学生汇报交流内容之四(课件出示句子)
句段4：双方正在交战，一方被打败，跑下去了。可胜利一方不紧追，反而留在原地，抡圆了胳膊把手中的兵器(刀或枪)耍了个风雨不透。
①体会“抡圆”“耍”“密不透风”。
“抡”起胳膊已经表现一种勇力了，“抡圆”比“抡”起胳膊还要勇猛。“耍”表面上是随意玩玩的，可是背后却是武艺高强的表现。演员手中的棍棒刀枪被耍起来，似乎形成了一堵密不透风的墙，这速度，这力量，这技巧，简直是绝了！
②请学生表演“抡圆胳膊”等动作。
板块四　课堂小结，拓展延伸
1．出示本课结构图示，帮助学生再次梳理课文内容。
京剧趣谈国粹精华　大力弘扬
2．交流互动。
(1)过渡：这堂课，我们学习了“马鞭”和“亮相”这两种京剧表现形式，你还知道哪些有关京剧的知识呢？
(2)学生结合课前收集的资料，自由交流。
预设：
生1：我知道京剧唢呐。
生2：我知道京剧表演的四种艺术手法：唱、念、做、打，也是京剧表演四项基本功。
生3：我知道京剧脸谱的色彩非常丰富，主色－般象征某个人物的品质、性格、气度。
……
……
3．拓展延伸：中国戏剧博大精深，京剧只是其中的一种。课后，同学们可以根据自己感兴趣的方面搜集资料，如脸谱、戏服、角色、名家名段等，与同学交流分享。
完成《教材1＋1·优化创新精练》对应训练。
1．多种方式“激趣”。在课堂导入部分，播放一段京剧表演的视频，可以很快让学生拉近与京剧的关系，从而激发学生学习文本的兴趣。在说到“马鞭”这种实在道具时，为了激发学生的感知，让学生亲身体验京剧道具，拿出事先准备好的道具“马鞭”，并且在课堂上表演手持马鞭，演绎“上马”和“骑马”的动作。当学生们看到老师亲自演绎京剧动作时，课堂气氛顿时活跃了起来，学生对京剧的兴趣被激发了出来。
2．课堂模仿——“演趣”。“马鞭”的教学中，通过表演让课堂充满活力，同时，请学生模仿表演，体会“马鞭”的独特艺术。当然，这种表演不是单纯的为演而演，而是很好地渗透进语文教学要素。比如，当学生用京剧道具马鞭来表演“上马”和“骑马”的动作时，可以让学生一边回忆老师刚刚的表演，一边用说明性的语言概括动作的过程，一边拿着马鞭进行模仿表演。这个过程需要学生运用一连串准确的动作，如“牵”“抚”“按”“蹬”“跨”“扬”等，把语文要素和京剧要素有机地结合起来。