第4课 花之歌 教案

4
　花之歌
《花之歌》是黎巴嫩诗人纪伯伦写的一首充满哲理的散文诗。诗人以花自喻，从花的视角描绘了四季更迭花开花落的现象，塑造了花向往光明、与万物和谐共处的鲜明形象，体现了诗人独特的人生态度：人生要像花一样，失意时不顾影自怜，得意时不孤芳自赏。无论处于哪一种境遇，总要积极地追求光明。
诗歌第1～4自然段为第一部分，以“我是……”的句式对花的成长、芬芳、凋谢的过程展开了详细的描绘。第5～7自然段为第二部分，主要以“我在做什么”的句式继续描绘花的形象，表现了花积极乐观的态度。
本文语言清新，哲理隽永，富有感染性和启发性。最出彩的地方就是诗歌中没有一个“花”字，却每一句都在写花。且作者以第一人称自述的方式，运用奇特的想象，描绘了一个个积极向上的花的形象。如“大自然的话语”“从苍穹坠落的星星”“诸元素之女”“婚礼上的冠冕”等，营造出了丰富雅致的诗文意境。其次，在语句表达方面大量运用结构整齐的句式。如第3自然段“冬将我孕育，春使我开放，夏让我成长，秋令我昏昏睡去”等。这些整齐的句式使诗文语言富于节奏感和音韵美，不仅读起来朗朗上口，而且层次清晰地将作者的想象一一铺陈开来，画面丰富而有气势。此外，“阅读链接”中的散文诗，运用拟人的修辞手法，以杨柳和水莲的对话引发思考，表达了作者积极向上的人生态度。这个版块的设置意在指导学生继续练习“找出文中想象奇特的地方”，激发学生的想象力。
1．有感情地朗读课文，体会散文诗的节奏感和音韵美。
2．能够说出课文中哪些地方可以看出“我”是花，感受花“仰望高空，对光明心驰神往”“不顾影自怜，也不孤芳自赏”的精神。
3．感受并交流课文和“阅读链接”中想象奇特的地方，体会作者借助比喻、拟人、排比等修辞手法来表情达意的效果。
教学重点
感受散文诗的节奏感和音韵美。体会作者借助比喻、拟人等修辞手法来表情达意的效果。
教学难点
感受花的各种形象，体会其中蕴含的哲理。
1．字词教学
字音方面，注意注音的字词，“啭”是翘舌音；“娑”是平舌音。词语理解方面，可以引导学生用联系上下文和查字典的方法，理解“苍穹、冠冕、馥郁、心驰神往、顾影自怜、孤芳自赏”等词语的意思。
2．阅读教学
本文隽永清新，读来旋律优美，朗朗上口。教学时，要引导学生以自读自悟、自主探究为重点。先让学生充分朗读，在理解课文的基础上去体会诗歌所蕴含的丰富想象力和象征意义，并通过多种方式反复练习有感情地朗读课文，读出语感，真正走入作者的内心去体会诗歌表达的情感。其次，在交流时要充分调动学生的生活积累，打开学生的联想，能说出为什么能够看出“我”是花。最后引导学生结合作者曲折的人生经历来体会他独特的人生态度，如此一来便是从他的人生感悟想开去，从文中的“花”读到文中的“人”，再想到生活中的自己，从而获得人生启迪。
3．表达运用
本文想象奇特，多处运用比喻、拟人、排比等修辞手法，描写花的特点，抒写理想。在教学时，要引导学生找出课文和“阅读链接”中想象奇特的地方，多读，多想，多议。最后可通过小练笔的方式，指导学生运用“我是……”的句式展开丰富的想象，写一写自己心目中的“草之歌”“树之歌”“风之歌”等，真正达到举一反三、学以致用的目的。
1．课前搜集纪伯伦的相关资料。
2．朗读诗歌，读准字音，读通句子，读出旋律美和音韵美。思考：从课文中的哪些地方可以看出“我”是花？
3．借助工具书或联系上下文理解不懂的词语。
1课时
板块一　创设情景，导入新课
1．课件出示多幅鲜花图，进行欣赏。
2．谈话：同学们，一朵朵娇艳夺目的鲜花，带给我们的是美的享受。今天这节课，我们要学习一首散文诗《花之歌》。在诗人纪伯伦的笔下，花是有灵气、有生命、有个性的事物，她与万物和谐共处，构成了生生不息的美妙世界；同时，她又闪烁着理性的光辉，给人启迪。让我们跟随诗人的脚步一起去感受花的美好和灵性吧。
3．板书课题，齐读课题。
4．交流资料，介绍作者。
(1)学生分享搜集到的关于纪伯伦的资料。
(2)介绍纪伯伦，课件出示相关资料。
纪伯伦(1883—1931)，黎巴嫩诗人、作家、画家，被称为“艺术天才”“黎巴嫩文坛骄子”，与印度的泰戈尔齐名，被并称为“站在东西方文化桥梁上的两位巨人”。其作品多以“爱”和“美”为主题，通过大胆的想象和象征的手法，表达深沉的感情和远大的理想，并常常流露出愤世嫉俗的态度或表现某种神秘的力量，是阿拉伯近代文学史上第一个使用散文诗体的作家。主要代表作有散文诗集《泪与笑》《先知》《沙与沫》等。本文选自《泪与笑·组歌》。《组歌》共五首，包括《浪之歌》《雨之歌》《美之歌》《花之歌》和《幸福之歌》。
板块二　初读课文，整体把握
1．学生自由朗读诗歌，课件出示自读要求，教师巡视指导。
(1)自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，读顺诗歌，将难读的地方多读几遍。
(2)圈画标注不理解的字词。
2．指名读课文，同学互评(字音是否正确，句子是否通顺)，相互纠正读音。
3．出示本课容易读错的词语，并进行警示，对其中难理解的词语进行点拨。
苍穹　孕育　冠冕　摇曳　馥郁　琼浆　鸣啭　婆娑　心驰神往　顾影自怜
孤芳自赏
4．默读诗歌，边读边思考：诗歌围绕《花之歌》写了哪些内容？
5．学生小组汇报，课件相机出示相关内容。
第1～4自然段讲述了花的成长、芬芳以及凋谢的过程。第5～7自然段表现了花积极乐观的生活态度，赞扬了她不顾影自怜，也不孤芳自赏的精神。
6．同学们，这首散文诗在写花，却没有出现一个“花”字，你能从文中哪些地方看出“我”是花呢？找出描写花的语句，想一想你是怎样理解这些语句的。
句段1：我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，藏在心间，然后又说一遍……
(1)教师配乐范读，学生想象画面，思考：你是怎样理解这句话的？
诗人运用比喻的修辞手法，把花比作大自然的话语，介绍自然界中循环往复的花开花落。“大自然说出来”喻指花开，“又收回去”喻指花落，“然后又说一遍”喻指这个过程的循环往复。
(2)指导朗读，学生读出花开花落的韵味。
句段2：我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。
(1)引导学生想象画面：你仿佛看到了怎样的景象？
(2)(出示草地上鲜花盛开的图片)学生分享直观感受。
仿佛看到了草地上花朵点点，就像星星从天空坠落下来一样。
(3)男女生比赛读，读出美的感受。
句段3：我是诸元素之女：冬将我孕育，春使我开放，夏让我成长，秋令我昏昏睡去。
(1)引导学生从前后语句中体会“诸元素之女”指四季，即春、夏、秋、冬。
(2)四季的变化是怎样的？你能试着从四季的变化来理解这句话吗？
这句话把花比作诸元素之女，写出了花在冬天孕育，在春天开放，在夏天成长，在秋天凋零的过程。
(3)指名读，读出花在四季更迭变化的过程。
句段4：我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献。
(1)用自己的话说说，这句话告诉了我们花是什么？
这句话是说花是人类纯洁和神圣感情的寄托。花可以作为表达情意的礼物，可以作为婚礼的装饰，可以作为葬礼的祭献。
(2)引导学生从读中想开去，结合生活实际，想一想，花还有什么用处？
(3)教师展示花在不同的场景中的图片，引导学生感知花的作用。
(4)分小组比赛读，读出自己的感受。
板块三　介绍背景，读懂诗情
1．自由朗读课文第二部分，注意朗读的节奏、停顿和重音等。
2．边读边想象作者描写的花的形象，然后说一说花在做什么。
句段1：我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。
(1)引导学生联系上下文，在读的过程中理解“千万颗亮晶晶的眼睛”和“硕大无朋的独眼”是什么意思？
(2)你能联系生活实际说说这样写有什么好处吗？
“千万颗亮晶晶的眼睛”指夜空中的星星，“硕大无朋的独眼”指太阳。作者运用比喻、拟人的修辞手法，生动形象地表现出昼夜更替的自然变化。
3．想一想，你觉得纪伯伦是在写花吗？他真正想告诉我们的是什么？学生交流。
(1)补充介绍诗歌的创作背景。
在短暂而光辉的生命中，纪伯伦饱经颠沛流离、痛失亲人、感情波折、债务缠身与疾病煎熬之苦。他出生在黎巴嫩的一个农家。12岁时，因不堪忍受当时奥斯曼帝国的残暴统治，他随母亲去了美国，过着清贫的生活。1898年，15岁的纪伯伦返回祖国学习民族文化。1902年返回美国后，病魔先后夺去了他的三位亲人，之后他以写文卖画为主，挣扎在社会底层。1908年他得到友人的资助奔赴巴黎学画，并得到罗丹等艺术大师的指点。以后一直从事文学与绘画创作。当他感到生命即将到达终点时，决心让自己的生命之火燃烧得更加光耀，于是无视病痛的折磨，坚持写作，直到48岁英年早逝。
(2)了解作者的生活经历之后，结合最后一自然段，说一说你对课文又有了什么新的认识。
句段2：我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。
从花的精神“对光明心驰神往”“从不顾影自怜，也不孤芳自赏”感受到了作者追求光明、积极乐观的人生态度。
再读，读出花向往光明、积极向上的精神。
4．结合自己的生活实际，从“仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏”想开去，谈谈自己的理解。
板块四　拓展阅读，互学互享
1．过渡：看来，我们要真正读懂一首散文诗，就要学会在阅读时从所读的内容想开去，这样才会对诗歌的意境和蕴含的哲理有更准确的认识。
2．出示“阅读链接”中《杨柳与水莲》一文，简介作者宗白华。
3．自由朗读选文，想一想文中又有哪些想象奇特的地方。
本文是一个寓言故事，作者用拟人化的手法，展开丰富的想象，以“杨柳”和“水莲”之间的对话形式来说明道理。
(1)引导学生抓住关键词语，思考：面对刚刚逝去的夜，杨柳和水莲有着哪些不同的感受？
杨柳：感受“夜的美”。水莲“恐惧悲哀”，感受着“夜的黑暗”“污泥的冷湿”。
(2)从杨柳与水莲的对话中，你能说一说它们各自都有怎样的生活态度吗？
杨柳：立于“碧夜的幕中”。水莲：躲于“绿叶的帘里”，“抱着她悲哀的心，含泪的眼，婷婷地立在黑暗的深处”。
(3)由杨柳与水莲的对话想开去，说一说，她们的对话又想告诉我们什么呢？
“杨柳”代表一种执着探寻、积极追求的人生态度；“水莲”代表一种畏畏缩缩、缺乏自信的人生态度。文章表达了作者对积极向上、执着追求的人生态度的肯定。
4．学生结合实际生活，谈谈对文章的理解。
5．结合情感，指导学生有感情地朗读课文。
6．小练笔：以“________之歌”为题(如“草之歌”“树之歌”“雪之歌”等)，运用比喻、排比、拟人等修辞手法，展开丰富的想象，仿写一首散文诗。
板块五　课文回顾，拓展延伸
1．出示本课结构图示，帮助学生再次梳理课文内容。
花之歌不顾影自怜不孤芳自赏
2．拓展阅读《浪之歌》《雨之歌》。
3．总结：《花之歌》这首散文诗以花的口吻，讲述了花的成长、芬芳以及凋谢，展现了一幅生动的大自然画卷，赞美了花积极乐观的态度和追求光明、不顾影自怜，也不孤芳自赏的精神。
完成《教材1＋1·优化创新精练》对应训练。
1．注重在品读中感悟花的形象。本文课题是《花之歌》，但全文却没有一个“花”字。因此在教学中，主要以“读”为主，做到听读想象，默读思考，朗读悟情，品读欣赏。在读中引导学生去寻找“花”的形象，寻找人生的启迪。
2．引导学生在讨论中体会花的精神。在教学中，必须重视学生独特的情感体验，将课堂上大量的时间给予学生自主探究，小组讨论，在合作交流中取长补短，分享成果。从阅读中想开去，融入感情，获得结论。
3．引导学生借鉴散文诗的语言特点。本文构思精巧、语言清新，运用大量的比喻、拟人、排比等修辞手法。如开篇连用四个比喻“我是……”，在小练笔中就可以从这些角度去引导学生进行仿写。达到习其言、悟其法，仿写他物，相得益彰的效果。