统编版四年级上册语文教案-第1单元 第2课走月亮（3课时含反思）

2　走月亮
　　《走月亮》是一篇充满诗情画意的散文，作者用优美的语言和欢快幸福的笔调，描写了“我”和阿妈在月光下散步时的所见所想。文中用了较大篇幅描写月下的自然景象，画面静谧，意境恬淡；排比句的使用，使得文章语言富有节奏和韵律。
全文四次写到“我和阿妈走月亮”：月亮升起，“我”和阿妈在月光照耀的小路上走月亮；“我”和阿妈在溪边走月亮；“我”和阿妈在村道、田埂上走月亮。反复的方式表达了“我”和阿妈“走月亮”时的幸福和喜悦，展现了“我”和阿妈之间的浓厚亲情。
第4自然段将“我”的所见、所闻、所想融汇在一起。“我”看见了“细细的溪水”“灰白色的鹅卵石”“可爱的小水塘”，“我”闻到了“山草和野花的香味”，我想象“阿妈白天洗衣裳”“我用树叶做小船”，这些内容构成了一幅幅充满诗意又灵动的图画。
第6自然段同样调动多种感官，用眼看、耳听、鼻闻、心想，将一幅幅画面呈现给读者。有淳朴的乡村风俗图景，还有安宁祥和的夜景图，有丰收的图景，也有辛勤劳作的图景。这一段的最后，更是表达了“我”等待阿爸，对阿爸的思念之感。
文中穿插运用了排比、拟人、比喻等修辞手法，使文章的表达更加优美生动，富有画面感。如，第2自然段中四个“照亮了”构成的排比，描摹出一幅月光图，点亮了苍山、大青树、大道、小路，省略号给读者留下了无尽的想象空间。如“每个小水塘都抱着一个月亮”，用拟人的手法贴切的描绘出水塘倒映出月色的画面。又如“稻田像一块月光镀亮的银毯”，用比喻的修辞手法展现了稻田丰收在望的美景。
此外，课文中还有一些包含深情的语句。文中反复出现的“我和阿妈走月亮”流露出了“我”和阿妈走月亮时的幸福之感和浓浓情意；“美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，好像也在天上走着，走着……”，这句话既写了天上的月亮和星星，也写了地上的“我”和阿妈，天上月亮就如阿妈，“我”就像那星星，物与人之间的对照，体现出“我”与阿妈之间的温馨和甜蜜。
教材中的插图也展现了走月亮时的情景。“我”和阿妈身穿民族服饰，在皎洁的月光下，阿妈牵着“我”，“我们”脸上都洋溢着幸福的微笑，浓浓的温情充盈其间。
1．学习本课生字，认识“鹅、卵”等生字，会写“淘、牵”等生字，会写“柔和、鹅卵石”等词语。
2．有感情地朗读课文，培养学生细心观察生活细节的能力。背诵课文第四自然段。
3．边读边想象文中所描绘的画面，体会“我”与阿妈之间浓浓的亲情，调动学生的生活经验和情感体验，交流自身体会。
4．积累优美生动的句子，能仿照课文第六自然段，写下自身经历过的月下情景。
教学重点
1．从文字中感受月光下的景色，体会“我”与阿妈之间的浓浓亲情。
2．调动学生自身的情感体验，培养学生细心观察体会细节的能力。
教学难点
1．充分调动学生的情感体验和生活经历，发挥学生的想象力，使学生脑海中浮现出文字描绘的景象。
2．激发学生阅读欲望，让学生的情感在阅读中得到感悟、升华，从而体会文中意境，感受文章的语言美。
1．字词教学
学生在自读课文的过程中，初步扫清语言障碍。提示学生可利用偏旁表意的特点对生字进行识记，随文学习中加强记忆。如，“卵”字是一个象形字，可通过图文对照的形式，再结合字义让学生进行理解记忆。
在教学会认的生字时，可结合词语进行整体认读，如“鹅、卵、俗、跃、烁”可结合词语“鹅卵石、风俗、跃出、闪闪烁烁”。此外可利用字音、字形来辨析生字，如提示“穗”和“惠”通过字音进行辨析，“埂”可用熟字“更”辨别字形。
在教学本文要求会写的生字时，要求学生自主观察字形进行书写。重点强调“卵”字的笔顺，以及“葡”“萄”两个字的下半部分“甫、缶“的写法和位置。
2．阅读教学
引导学生在阅读时利用想象在脑海中还原课文中描绘的画面。课文以“走”为行文线索，展现出了一幅幅诗意的画面，教师可指导学生进一步运用“边读边想象画面”这个方法，让学生想象月亮从“洱海那边”升起来时月光如洗的样子，感受月夜的明亮与柔和。
第4和第6自然段是本课教学的的重点，在教学时，要抓住富有画面感和想象空间的语段，在反复吟诵中进行揣摩，调动学生的情感体验和生活体验，启发学生进行想象，让学生通过“看、听、闻”这几方面，将文字转化成画面，并叙述出来。如，在教学第4自然段时，可以让学生先自读课文，随后和同学交流脑海中所想象到的画面，并结合课文，给画面起一个名称，帮助学生理解句段中的主要画面。例如“水塘抱月”可以用一些描述性的语言，启发学生开展想象，实现从文字到画面，最后再回归到文字的学习过程。
教学第6自然段时，可重点引导学生想象“月亮牵星”的画面。结合插图，感受天上“月亮牵星”，地上阿妈牵“我”的温馨画面，体会“我”与阿妈之间的浓浓亲情。阅读这一段的时候，注意语速缓慢，读出画面感，读出“我”与阿妈在一起走月亮时的兴奋、愉悦与幸福。
在朗读课文时，要注意优美语句的积累，体会文中有画面感的语句。教师可以通过变换句式排列、联系上下文、填补空白等方法引导学生关注有画面感的语句。注意通过范读让学生进入情景，产生画面感，用感官和内心去体会文字。范读时可加入悠扬的音乐和适当的肢体动作，让学生掌握阅读节奏。
3．表达运用
背诵课文时，可以引导学生反复想象每一自然段描写了哪些画面，借助画面回忆文字。
课后题目要求学生找出优美生动的句子进行抄写，可以引导学生品读优美语句，让学生说一说从句子中体会到了什么。抄写时，也可以将句中的优美部分加上横线，以帮助学生在抄写时品味句子。
课后“小练笔”给出了仿写第6自然段的任务。这一自然段是作者描写沿着村道边走边看边想时的场景，作者调动了自身感官去感受实景。练笔之前，可引导学生回忆自身的回忆，调出学生储存的情感，从而快速帮学生找到练笔素材。调动学生平时积累的具有画面感的语言，说出曾在月光下经历的情景。在反馈评价时，要特别强调“这样的描述是否让你脑海中产生画面？”直接紧扣本单元语文要素，让想象与语言积累相结合，提升学生语言表达质量。
1．准备悠扬的音乐，收集月下场景的图片。
2．有感情地朗读课文。
3．标注优美语段。
4．多媒体课件。
3课时
第一课时
1．认识本课“鹅、卵”等生字，会写“鹅”“卵”“俗”这几个字，并结合词语理解字义。
2．正确流利地朗读课文。
板块一　创设情景，导入新课
1．出示课文插图，提出问题：从图上人物的穿着猜测她们会是哪里的人。
2．由这个问题导出两人所穿是白族服饰，课件出示关于白族的相关资料。
白族是中国少数民族之一，主要分布在云南、贵州、湖南等省，其中以云南省的白族人口最多，主要聚居在云南省大理白族自治州。
这篇课文的作者吴然就是云南人。
3．过渡：今天我们学习的这篇课文就是作者和他的妈妈的故事。(课件出示课题和作者)
4．介绍作者，课件出示相关资料。
吴然，云南人。中国作家协会会员，云南省作家协会常务理事，春城晚报高级编辑。编辑之余，多为少年儿童写作。1973年在《云南日报》发表儿童文学《海花》。曾获全国优秀儿童图书奖、宋庆龄儿童文学奖、冰心儿童图书奖等多项奖。
板块二　初读课文，学习生字
1．配乐朗读课文，读准字音，要求学生勾画出易读错的字词。
2．学会自由朗读，课件出示自读要求。教师巡视指导。
(1)自借助拼音，读准字音。
(2)读顺课文，圈画带有生字的词语。
①小组内以段落为顺序检查读文情况，订正字音
②小组抽读，以开火车的形式接读。课件出示易错警示。
“运载”的“载”是四声。
“泼剌”不是常见词，易读错。泼剌：鱼跃出水面时的声音。
“沟水汩汩”是沟水流动发出“汩汩”的声音。
3．出示生字，齐读生字。
4．汉字拼写格出示会写的字，引导学生观察书写要点，指导学生书写，强点书写笔顺。引导学生注意，“葡萄”两个字的下半部分“角缶”的写法和位置。
“卵”字为左右结构，不要漏写里面的点；“跃”字的右边不要写成“天”；
“坑”和“填”左边部分要写得窄一些，提土旁要偏上一些，“填”字右边的“真”中间有三横；“稻”字右下“臼”中的两个小横，不能连在一起。
5．分类指导书写。
(1)将本课生字进行归类。
(2)分类别进行书写指导。
“淘、鹅、卵、坑、洼、填、稼、俗、跃、稻”是左右结构；
“葡、萄、熟”是上下结构；“牵”是上中下结构；
“庄”是半包围结构。
左右结构的“坑、洼、填、稼、俗、跃、稻”注意书写时左窄右宽；
“鹅、卵”是左右同宽，写“卵”时左半边最后一撇不能忘记；
上下结构的“葡、萄”上小下大，下半部分“甫、缶”的写法和位置易错位，“熟”字上大下小。
6．学生练习书写生字，教师巡视指导。课件给出识字技巧。
(1)熟字加偏旁识记生字：牵、鹅、填、庄、稼、俗、跃、熟
(2)比较识字法：掏—淘卵—卯葡—铺萄—掏　稻—滔
板块三　再读课文，整体感知
1．再读课文，用横线画出文中几次提到“走月亮”。
文中四次提到“走月亮”，分别在第3、5、7、9自然段。
2．“走月亮”在文中是什么意思？
(1)“走月亮”就是阿妈牵着“我”在洒满月光的小路上散步。
(2)走月亮是我国南方特有的风俗。指的是在月光下散步的情景。
3．读完这篇课文，你有什么感受？
美好的景致能够留在我们的脑海里，更多的是因为它见证了真切的情和相濡以沫的爱。
4．课堂小结。
学习这节课我们知道“走月亮”是南方特有的习俗，指的是在月光下散步。在阅读的过程中脑海中也会呈现一幅幅温情的画面，让我们再次阅读课文，进入课堂练习。
完成本课对应的字词书写训练。
第二课时
1．有感情地朗读课文，体会文中描绘的美好意境。
2．培养学生细心观察生活细节的能力，背诵课文。
3．体会文中“我”与阿妈之间浓厚的亲情，调动学生自身生活经验和情感经历，谈谈切身体会。
板块一　复习旧知，导入新课
1．复习上节课学习的生字，全班朗读。
2．概述上节课学习的内容，复述课文内容。
3．过渡：上节课我们初步了解了什么是“走月亮”，这节课我们也要去和作者“走月亮”。下面老师先读一遍课文，你们闭上眼睛，感受脑海中出现的画面，等一下说说这些画面带给你的感受。
4．请学生畅谈听后的感受。
板块二　品味课文，理清脉络
1．朗读课文，理清文章大致顺序。
2．说说“我”和阿妈去了哪些地方“走月亮”。
第1～3自然段：“我”和阿妈在小路上走月亮。
第4～5自然段：“我”和阿妈在小溪边走月亮。
第6～7自然段：“我”和阿妈在田埂上走月亮。
第8～9自然段：“我”和阿妈只是静静的走着，走过了许多地方。
3．课件依次出示以下句段，师生共同品读。
(1)过渡：“我”和阿妈走月亮巧妙的出现了四次，将本文串联了起来，那么“我”每到了一个地方，又看到了什么，听到了什么，有怎样的感受呢？
(2)老师引导，出示重点句段进行诵读和体会。
句段1：(月亮)照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮了村间的大道和小路……
①范读，注意读好四个“照亮”。
②读出由远及近之感，让学生体会月光慢慢地从远处高高的点苍山照到村头的大青树，再到村间的大道和小路上。
③引导学生体会排比句的运用以及排比手法的精妙。
④指导学生有感情地朗读句段，读出“我”和阿妈在洒满月光的小路上散步时的心情。
句段2：哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘都抱着一个月亮！
①指名朗读，提出学生同步思考问题：读了这段文字，你脑海中出现了一幅怎样的景象。
②这句话运用了怎样的修辞手法。
③指导学生体会“抱”字的用法。思考：为什么要用“抱”这个字。
④联系句段的上下文，此时此刻，“我”想到了什么。
这句话运用了拟人的修辞手法，写出小水塘像妈妈一样抱着月亮，画面温馨可爱。
用“抱”这个字是因为许多鹅卵石中间的小水塘里映着月亮的倒影，看起来像是环抱着月亮。
小水塘和月亮使作者想到了自己和妈妈。
①这句话好在哪里，传达了什么样的信息。
这句话运用了比喻和拟人的修辞手法，写出了稻穗成熟的样子，以及月光下稻田的美丽，语言生动形象，传达出了丰收的信息。
②过渡：“我”和阿妈走在成熟的麦田边，处处都洋溢着丰收的喜悦，我们应当读出怎样的语气呢？
③指导学生有感情地朗读句段。
句段4：走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥，走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地……啊，在我仰起脸看阿妈的时候，我突然看见，美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，好像也在天上走着，走着……
①从这一段话中，你又看见了哪些画面？
②省略号表示什么？
省略号强调我和阿妈走过的地点还有很多，不只是果园、庄稼地和菜地，还有其他。
③引导学生通过省略号想象：“我”和阿妈还去了哪些地方。月光照在那儿又是什么样？引导学生像作者一样用“走过……走过……走过……”的句式来说一说。
板块三　想象画面，指导朗读
1．朗读营造氛围，引导学生进入文中情景。
(1)教师范读课文第1～3自然段，学生一边听一边进入课文所描绘的情景。
(2)指导学生朗读，读出画面感，让学生仿佛觉得是自己和阿妈走在洒满月光的小路上。
阅读时，联系生活实际，比较月光和其他的光有什么不同之处。
(3)抓住第2自然段末尾的省略号，想象月光还照亮了什么。
2．自由朗读课文第3～9自然段。
(1)出示阅读要求
用句式“我仿佛看到了……听到了……问到了……”描述自己从文本中感受到的美景。
(2)聚焦第4自然段，通过作者奇特的表达进行想象。出示句段，
句段1：细细的流水，流着山草和野花的香味，流着月光。
①指名朗读，思考为什么溪水会流着香味和月光？
句段2：灰色的鹅卵石布满河床。哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘都抱着一个月亮！
①过渡：如果你就是河床上的一颗鹅卵石，周围是小水塘，说一说那是一个什么样的情景。引发学生想象。
②联系想象到的画面，体会生动形象的拟人写法，感受文字的诗意。
3．自读第6自然段，出示相关句段。
句段3：灰秋虫唱着，夜鸟拍打着翅膀，鱼儿跃出水面，泼剌声里银光一闪……从果园那边飘来果子的甜香，是雪梨，是火把，还是紫葡萄？
(1)“我”和阿妈来到田埂上，“我”听到了什么，闻到了什么？
(2)请自行阅读第6自然段。
听到：秋虫唱歌，夜鸟拍打翅膀，鱼儿跃出水面。
闻到：果子的甜香。
③过渡：鱼儿的欢跃还有果子的甜香都在向我们报告丰收的喜讯，因此我们应该读出丰收的喜悦与激动。
板块四　整体回顾，课堂小结
1．过渡：《走月亮》这篇课文用优美的文笔，带领我们走过了许多地方，领略了一幅幅诗情画意般的景色，感受到了浓浓的亲情。因此在读这篇课文时，我们应当带着快乐、甜美、幸福的心情，去感受走月亮。
2．小练笔。想一想我们生活中与家人类似于“走月亮”的温情时刻，回忆你与家人的故事，将具体细节说一说、写一写。
3．伴随音乐，全班齐读全文。
完成《教材1＋1·优化创新精练》对应训练。
第三课时
1．指导学生仿写月下某个情景。
2．小组评议，互相提出修改意见，修改习作。
板块一　文段导路激发兴趣
1．过渡：“走月亮”这篇课文将我们带入了一个诗情画意的场景中，并且让我们感受到了浓浓的亲情。这节课我们就来学习课文第6自然的写法，进行仿写练习。
2．课件出示第6自然段。
村道已经修补过，坑坑洼洼的地方，已经填上碎石和新土。就要收庄稼了，收庄稼前，要把道路修一修，补一补，这是村里的风俗。秋虫唱着，夜鸟拍打着翅膀，鱼儿跃出水面，泼剌声里银光一闪……从果园那边飘来果子的甜香，是雪梨，是火把梨？还是紫葡萄？都有。在坡头那片月光下的果园里，这些好吃的果子挂满枝头。沟水汩汩，很满意的响着。是啊，它旁边，是它浇灌过的稻田。哦，阿妈，这不就是我们家的地吗？春天，我们种的油菜开花了我在田地里找兔草，我把蒲公英吹得飞啊飞……收了油菜，栽上水稻。看，稻谷就要成熟了，稻穗低垂着头，稻田像一块月光镀亮的银毯。哦，阿妈，我们到田埂上去吧，你不是说学校放假了，阿爸就要回来了吗？我们采哪一塘新谷招待阿爸呢？
3．说一说，这段话写了什么？
月亮照亮了村道、夜鸟、鱼儿、飘香的果园、稻田。
4．想一想：“从果园那边，飘来果子的甜香，是雪梨，是火把梨，还是紫葡萄？都有。”是什么句式？
设问句
板块二　创设情景打开思路
1．结合第6自然段，说一说作者是怎样将月下情景写的那么美的。
(2)抓住省略号处的留白，发挥想象。
(2)抓住有新鲜感和画面感的句子进行赏析。
2．出示一组月下情境图，赏析。
3．小组合作，交流自己欣赏的画面。
4．引导学生回忆：你曾经在月光下做了什么事，有过怎样难忘的回忆？
(1)提示学生关键词：月下散步、月下游戏、月下遐想。
(2)学生自由交流。说一说你经历过的月下某个情景，让同学来评价你描述的情景美不美。
5．过渡：学习了第6自然段作者是怎样把月下情景写的那么美的，接下来就请大家用上积累的有新鲜感的语句，把自己经历过的月下情景写下来。
6．学生自由习作。
板块三　打开思路，运用修辞
1．例文引路。
示例：街道已修补过，坑坑洼洼的地方已填上黑色的沥青。虫子叫着，鸟儿唱着，鱼儿在水中游着，廊桥上灯火通明，十分壮丽，站在廊桥上，就可以看见许多树木和高楼。哦！妈妈，我们到廊桥上去吧，去看看那高楼大厦。
(1)用范文进一步打开学生思路。
(2)提示学生用恰当的修辞手法使自己的习作具体生动。
2．小组评价
3．自主修改
4．作品展示，选出最佳习作。
板块四　结构图示，课文总结
1．出示结构图示，帮助学生梳理课文内容。
3．课堂小结：《走月亮》这篇课文通过“我”和阿妈在月下散步这件小事，让我们感受到了亲人之间的温馨。其实亲情就在我们身边，只要我们细心观察生活中的点点滴滴，会发现我们被浓浓的亲情包围着，是那样的温暖，那样的幸福、快乐。
　　1.想象画面，调动学生情感。
《走月亮》是一篇优美的散文，在教学中应当让学生感受如月光般温柔的叙述，让作者的情感缓缓流入学生心中，从而调动学生的情感。如，“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”，引导学生透过文字，结合生活体验，开展想象，让文字转化为画面呈现在学生脑中。提问学生“闻到什么？看到什么？听到什么？”将学生的思维从文本拉向更贴近他们自身的实际生活，打开学生想象的翅膀。通过丰富的想象，学生仿佛看见文字中蕴含的画面。当学生再次阅读文章时，便能带着这样的画面，去感受文章的诗意。
2．联系生活，感受亲情。
《走月亮》一文不仅用优美的文字展现了月色下的美好景象，更体现了母女之间浓厚的亲情，营造出了温馨而美好的气氛。当学生充分阅读课文后，引导学生回忆类似与亲人相处的温情时刻，感受与亲人之间在一起的幸福、快乐。联系实际后，再回到文本中，学生的情感体验更加强烈。语言文字与鲜活的形象、真切的情感联系起来，学生的真情被激发，对文章的感悟也更深刻。这正是教师调动了学生的经验世界和想象世界，沟通了学生与文本之间的沟壑，将自己的情感不知不觉注入到了作品所描绘的情景之中。