统编版四年级上册语文教案-第1单元 第4课繁星（含反思）

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　繁　星
　　《繁星》是一篇写景抒情文，选自巴金的《海行杂记》。以时间为行文线索，围绕“繁星”，记叙了“我”在三个不同时间段、不同地点观看繁星时的情景和感受。
课文以“我爱月夜，但更爱星天”奠定全文的感情基调，由在家乡看星星引发自己在南京和上海看星星的回忆，如今在海上看繁星，觉得自己像小孩睡在母亲的怀里，虽然时间迁移，但对“繁星”的喜爱不减。
三个自然段展现了三幅不同的繁星图。第一幅展现了“密密麻麻”的星星；第二幅有密布的星群，还有蓝天、菜园，是静态的繁星图；第三幅里有半明半昧的星，有深蓝色的天空，还有船，“船在动，星也在动”，画面极具动感。
课文的重点部分是“我”在海上看繁星。作者描述了星空，也写出了自己的想象和感受。如，“我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”，将繁星比作萤火虫，将星光表现得更加灵动；“我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话”，这些想象为星星注入了人的动作和情感，也为后文我觉得自己像小孩睡在母亲的怀里做了情感上的铺垫，也表达了作者对星空的热爱与依恋。
课文插图表现了海上繁星的画面，蔚蓝色的夜空中星群密布，星光闪闪，形象地展现了文中描绘的景象，有助于帮助学生想象画面。
1．学会本课中的生字，通过汉字构形规律识记“昧、坠、怀”，理解课文中出现的词语。
2．有感情的朗读课文，边读边想象课文描述的繁星漫天的画面。
3．理解作者在不同时间、不同地点观看繁星的情景和感受，并结合自身看繁星的经历，谈谈感受，激发学生对大自然的热爱之情。
教学重点
理解作者在不同时间和不同地点看繁星时的感受。
教学难点
培养学生的观察能力、想象能力，训练学生学会表达自己观察后的感受。
教学本课时，可让学生先自读课文，了解文章大概。再着重关注文中描写星空的语句，由这些语句展开想象，带着想象的画面有感情地朗读课文，最后引导学生联系自身看繁星的经历，说出自己当时的感受。
1．字词教学
本课要求识记“昧、坠”等生字。注意“昧”字读音为“mèi”，不要误读为“wèi”，“坠”字为翘舌音，不要读成平舌音。字形的教学可以利用汉字构形规律，“昧”字可以根据形声字的构形规律识记，形旁“日”表义，声旁“未”表音，在词语“半明半昧”中，理解为“昏暗”。“半明半昧”形容有时亮，有时昏暗。“坠”本意为落下、掉下，“摇摇欲坠”形容很危险，很快就要掉下来。“怀”字可通过比较“还”“坏”的字形来识记。
2．阅读教学
课文三次写到“我”看繁星的经历，详写了后面两个场景。
第一次，少年的“我”在家乡的庭院看繁星，虽然没有具体描述画面，可以抓住“密密麻麻”这个词，引导学生结合自身经验来想象作者未阐明的画面，感受作者看繁星时内心的甜蜜和温馨。
第二次，作者三年前在南京住所看繁星，体悟到“星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在”。引导学生想象“星群密布”的画面，感受星光“微小”而又“无处不在”的力量。
第三次，写“我”在留学途中，于海上每晚与繁星相对，“船动星移”，抓住“半明半昧”“摇摇欲坠”等词语，让学生体会星夜中动感画面，引导学生想象“船在动，星也在动”的画面。体会作者将物与人相联系而产生的联想，感受画面的温馨美好，领悟作者所要表达的情感。
3．表达运用
通过朗读课文，圈画描写繁星的语句，从作者的角度体会观看繁星的不同感受，可引导学生分享自身看繁星的经历。提示学生在什么时候、什么地方看繁星，当时的景象是怎样，自己有怎样的感受。鼓励学生运用自身积累的语句进行交流，要求说出画面感。
1．预习课文。
2．准备作者资料以及写作背景。
3．准备“繁星”视频。
1课时
板块一　情景导入，激发兴趣
1．播放“繁星漫天”的视频。
2．导入：同学们，当你们仰望星空时，脑中会有怎样的遐想呢？当今文坛巨匠巴金先生在仰望星空时，不仅用眼欣赏星星，更是用心去感受星星。今天我们就走进巴金先生的内心，去感受一下他眼中的星夜。
巴金(1904—2005)，汉族，四川成都人，原名李尧棠，字芾甘，是作家、翻译家、社会活动家，著名的无党派爱国民主人士。代表作品有中长篇小说《家》《春》《秋》；短篇小说集《复杂集》《英雄的故事》；散文合集《旅途随笔》等。
1927年，巴金爷爷乘坐法国邮船“昂热号”离开上海去往法国留学，学习经济学。在邮船航行期间，巴金爷爷撰写了38则《海行杂记》。《繁星》就是其中一篇，写于1927年1月。
板块二　聚焦“繁星”，整体感知
1．自由朗读课文，整体感知课文。教师纠正字音。
(1)把课文读流利，读正确。不认识的字借助拼音多读几遍。
(2)用波浪线勾画出巴金三次观察繁星的时间、地点和看星感受的词句。
(3)思考文章是按照什么顺序来写的？用横线画出相关语句。
“昧”字读音为“mèi”，不要误读为“wèi”；
“坠”字为翘舌音，不要读成平舌音。
2．分小组讨论课文，教师巡视指导。
(1)回忆自己观察繁星时的方法和感受。
(2)看看巴金是怎样观察繁星的，有哪些感受，并比较两者不同之处。
3．默读课文，梳理课文。
(1)自由朗读课文，思考巴金三次观看繁星的情景和感受为什么不相同。
三次看星的情景和感受不同是因为随着作者年龄和阅历的增长，对星空的观察和感知逐步深入细微了。
(2)引导学生明确文章写作顺序。
(3)找出作者三次观星的句段，默读，体会作者表达出的情感。
(4)出示下列语段，深入感知三次观星的情感。
句段1：从前在家乡七八月的夜晚，在庭院里纳凉的时候，我最爱看天上密密麻麻的星星。
这里表达了作者对星星的喜爱之情。
①抓住“密密麻麻”，引导学生想象第一次看见繁星时的画面。
②体会作者当时望着星空时的甜蜜、温馨之感。
句段2：星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。
表达了作者对光明的追求。
结合时代背景，理解巴金当时所处的时期，理解为什么巴金说“光明无处不在”。
青年时期的巴金正处在黑暗时期，但是他对未来仍然充满信心和希望，所以才说“光明无处不在”。
句段3：我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。这时候我忘记了一切。在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。
这里写出了海上看星的无比舒心、安详和陶醉的感受，以及与星星的知心之情。从中我们可以感悟到作者的童心、童趣，对大自然的热爱、对美好生活的向往。
句段4：深蓝色天空里，悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！
⑤引导学生找到形容星星的词语，感受星星的美。
⑥感受作者在离家出国路途中的心情。
第三次看见的星星是“半明半昧”的，星星“悬着”是一种静态美，但船动星移，摇摇欲坠又呈现出一种动态美。”悬“字写出了星星摇摇欲坠的情态，“摇摇欲坠”又真实再现了在摇荡的船上看星星的感受，给人无限遐想。
作者此时在离家出国的路上，心中既有淡淡的乡愁，又对未来充满了希望。
(5)找出文中精彩的句子，引导学生从修辞手法和用词的角度加以赏析。
句段5：渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。
这句话将“我”的眼睑模糊时所见的摇“摇欲坠的无数星星”比作“无数在我周围飞舞的萤火虫”，生动形象，富有情趣。
句段6：海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。
这句话运用排比的修辞手法，依次从视觉、听觉和幻觉的角度描写了海上之夜的柔美、静谧和奇妙。“柔和”“静寂”“梦幻”给人以美的享受，充满了迷离感和梦幻感。
句段7：我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。
这句话把星星当作人来写，“对我眨眼”“小声说话”，与“我”的熟悉感更近一步了。整句话将“我”与大自然融为一体，使人如临其境，如闻其声，产生无限遐想。
4．带着对课文的理解，朗读课文，边读边想象画面。
读出作者对星星的热爱之情，除了想象繁星漫天的画面，还要结合作者的情感变化。
板块三　迁移运用，拓展写作
1．再读课文，将描写繁星的句子摘抄下来。
2．感受作者丰富的情感，体会作者对自然的热爱和对家乡的思念。
(1)引导学生回忆自己所看到的繁星，同学之间相互交流。
(2)展示学生自己看繁星时的照片，引导学生交流看繁星时的感受。
(3)出示例文。
乡村的夏夜看似宁静，其实不然。它有让人陶醉的昆虫大合唱，有让人无法抗拒的蛙鸣，还有给我们带来许多乐趣的漫天繁星。我们躺在院子里的竹椅上，一手摇着扇子，一手数着天上的星星，数着数着，眼睛就迷离了，分不清哪颗已经数过哪颗没数。盯着星星久了，发现它们不再是一个个个体了，感觉那一边的星星连起来就像是一个孩子迈开步子在跑，不一会儿又觉得像妈妈拿着一个勺子在盛水……整个星空就像藏着好几幅画，每天看都是不同的。这样的星空，不管我是在自家院子，还是在外婆家院子，甚至是在我夜晚自修结束回寝室的路上，我都能看到。我看着它们，走夜路也不怕，遇困难也无惧。
(4)把你看过的夜晚繁星写下来，谈谈你当时的感受。
板块四　课文总结，体会热度
1．出示本课结构图示，帮助学生梳理三次看星顺序。
繁星
2．小结：《繁星》这篇课文按照时间顺序，仅仅围绕“繁星”展开描写，描写了巴金先生在不同时期不同地点看繁星的情景和感受，表达了作者对美好生活的向往，也表达了对美好恬静生活的赞美和对未来的生活充满了信心。
完成《教材1＋1·优化创新精练》对应训练。
　　1.运用对比，理清结构。教学过程中，充分运用多媒体课件，将繁星的画面直接展示到学生面前，把学生带进新奇梦幻的世界。进入课题后，通过阅读让学生思考文章有几小节？作者看了几次繁星？引导学生探究以下几个问题：比较三次看繁星的情景和感受有何不同，为什么不同；课文最后一句运用了什么修辞手法？表达了作者什么样的感情？进而理清课文的结构。
2．品味语言，理解感悟。本文语言优美，因此在教学中着重朗读教学。先引导学生品味语言，让学生在文中找出优美的句子，读出感情，并揣摩这句话美在哪里。然后通过阅读，找出句子所使用的修辞手法，加以品味。让学生通过这样的学习方式，深刻体会作者表达的情感。