统编版四年级上册语文教案-第5单元 第16课麻雀 （2课时含反思）

16　麻　雀
　　《麻雀》是俄国作家屠格涅夫写的一篇散文。课文主要叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀的故事。课文通过“猎狗”“小麻雀”“老麻雀”和“我”四者的交锋，串联起事件的起因、经过和结果，热情地赞颂了母爱的无私和伟大，抒发了作者对老麻雀的敬佩之情。
课文篇幅短小，语言高度凝练，用词准确传神，寥寥数笔就能将作者的所见、所闻、所感叙述得十分清楚，且叙述生动，读来扣人心弦。
课文的插图呈现了猎狗与麻雀相遇时的情形，图中生动传神地表现出了猎狗的机警与贪婪、小麻雀的弱小与无助、老麻雀的惊恐与无畏，有助于学生体会当时情形的危急和老麻雀的勇敢果断。
本课是习作单元的第一篇课文，课后习题直接指向了单元的语文要素。第一题重在引导学生梳理事情的起因、经过和结果，知道课文是按事情发展的顺序来写的，并懂得这样写有利于交代清楚事件的来龙去脉。第二题引导学生探究怎样把事情发展过程中的重要内容写清楚，知道写事的时候，不只可以写看到的，还可以写听到的和想到的。
1．通过自主认读、小组合作互相正音的方式认读“嗅、奈”等生字；通过观察比较、自主练习等方式，正确书写“嗅、呆”等生字和“打猎、猛烈”等词语；通过联系上下文、查字典、想象画面等方式理解“摇撼、无可奈何”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，弄清事情的起因、经过和结果，体会课文按事情发展顺序写事的写法。
3．抓住文章中的细节描写，体会老麻雀奋不顾身保护小麻雀的强大力量，感受母爱的无私和伟大。
教学重点
1．正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
2．抓住文章中的细节描写，体会老麻雀奋不顾身保护小麻雀的强大力量，感受母爱的无私和伟大。
教学难点
了解课文的叙述顺序，体会课文按事情发展顺序写事的写法。
1．字词教学
学生自主识字为主。在预习和自读课文时，提出识字要求：借助字典和拼音，读准字音，认清字形，画出生字词，并用联系上下文的方式来理解词语的意思。生字教学时，检测学生的自学效果。教学“巢、齿、躯、幼”这些生字时，可以结合图片理解；教学“嗅、掩、护、搏”这些生字时，可以采用动作表演的方法；教学“呆、奈”这些生字时，可以采用形近字对比的方法。
生字书写教学时，简单的字可放手让学生自己练写，重点指导容易写错的字和难写的字，如：“嗅”和“庞”要注意不要漏掉最后一点；“幼”字注意左偏旁的写法；“搏”字注意右上方的点不要漏写，以及右上的“甫”不出钩。
词语理解教学时，可以引导学生用查字典和联系上下文的方法自主理解词义，教师对重点词语、难词进行强调。
2．阅读教学
课文以猎狗、小麻雀、老麻雀三者的对峙交锋为主体，突出描写了猎狗和老麻雀之间的力量悬殊，营造了深刻的矛盾冲突。教学时，可以引导学生抓住各角色之间发生了什么，梳理出事件的起因、经过和结果，从而了解作者是怎样把事情写清楚的。同时，还要引导学生抓住动作描写和神态描写，联系课文插图，感受小麻雀的弱小、猎狗的凶暴和老麻雀在危急关头奋不顾身挺身而出的果敢力量。
3．写法借鉴
文中不仅具体清晰地写出了作者的所见，还生动地描写了作者的所闻、所感，教学时可引导学生找到事情发展过程中的重要场景，可以勾画出作者听到的、看到的和想到的，细读并感受当时的情景，使学生知道写事的时候，不只可以写看到的，还可以写听到的和想到的。
还可以适时创设练笔情境，引导学生尝试写一个具体的场景，写清楚所见、所闻和所感。
1．搜集作者的相关资料。
2．朗读课文，读准字音，读通句子。画出本课的生字词，并借助字典解决生字词。
3．多媒体课件。
2课时
第一课时
1．会认“嗅、奈”等生字，会写“嗅、呆”等生字，能读懂字音，认清字形，理解这些生字组成的新词。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
3．弄清事情的起因、发展和结果，体会课文按事情发展顺序写事的写法。
板块一　谜语导入，揭示课题
1．出示谜语：小小尾巴高高翘，不会走路只会跳。房檐树洞是它家，爱吃谷物不吃草。
2．谈话：大家知道这个谜语说的是什么动物吗？清晨出门时，我们经常能听到它们叽叽喳喳的叫声。(学生回答)没错，说的就是我们生活中最常见的一种鸟—麻雀。麻雀是一种极普通的鸟，它们没有美丽的外表，没有动听的歌声，因此极少受到人们的关注，但是在俄国作家屠格涅夫笔下，一只麻雀身上却发生了一段不寻常的故事。到底发生了什么呢？让我们走进课文去看看吧！
3．介绍屠格涅夫，课件出示相关资料。
屠格涅夫(1818一－1883)，　19世纪俄国批判现实主义作家、诗人、剧作家。代表作品有长篇小说《罗亭》《贵族之家》，中篇小说《阿霞》等。
板块二　初读感知，学习字词
1．学生自由朗读课文，课件出示自读要求，教师巡视指导。
(1)自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文，将难读的地方多读几遍。
(2)圈画标注不理解的字词。
2．指名分段朗读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺，相互纠正读音。
3．课件出示本课生字，指名学生朗读，交流识记方法，对易读错的字进行警示。
“嘶”为平舌音，“拯、巢、齿”为翘舌音，“拯、愣”为后鼻音，“奈”为鼻音。
4．引导学生迁移思考，归类识字。
扌：掩(掩盖)—护(保护)—搏(搏击)—打(敲打)
口：嗅(嗅觉)—嘶(嘶哑)—喊(喊叫)—吹(吹动)
广：庞(庞大)—度(度过)—庄(庄严)—庆(庆祝)
5．齐读生字，强化记忆。
6．出示要求会写的字，引导学生观察书写要点，指导学生书写。
“嗅”右下是“犬”，不是“大”，不要漏写一点。
“奈”下部两点左右对称，“示”的竖钩不要出头。
“巢”上部撇点注意间隔均匀，下部“果”的竖笔起笔在竖中线上。
“躯”左右大小相当，左部“身”的最后一撇不要穿过横折钩。
“掩”右上部撇捺舒展，右下竖弯钩不宜展太开。
“幼”左部第一个撇折较平，第二个撇折向右上倾斜；右部“力”撇画舒展，横折钩收笔利落。
“搏”左窄右宽，右部上边的“甫”不出钩，下边的“寸”写得短些。
“庞”外面的“广”撇舒展，内部是“龙”，不要漏写点或撇。
7．课件出示本课词语表中的词语，指名读，交流识记方法，对易读错的词语进行警示。
打猎　猛烈　无可奈何　拍打　嘴角
分明　牙齿　绝望　尖叫　身躯　掩护　幼儿　搏斗　庞大　安然　强大　力量
8．齐读词语，强化记忆。
板块三　再读课文，理清脉络
1．学生再读课文，思考下列问题。
(1)课文中提到了哪些角色？
(2)课文主要写了一件什么事？
(3)课文是按什么顺序写的？根据写作顺序划分出课文的结构层次。
2．指名学生回答，教师适时指导并明确。
(1)“我”、猎狗、小麻雀、老麻雀。
(2)课文写了一只老麻雀在庞大的猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀的故事。
(3)课文是按照事情发展顺序来写的。第一部分(1～3自然段)即起因：打猎回来，“我”的猎狗发现了一只掉在地上的小麻雀。第二部分(4～6自然段)即经过：猎狗想伤害小麻雀，老麻雀飞落下来保护小麻雀。第三部分(第7自然段)：“我”唤回猎狗，小麻雀得救。
3．小结：作者按事情的发展顺序，清晰明了地写出了这一事件的全过程。弱小的老麻雀竟然逼退了庞大的猎狗，这场面多么令人震惊啊！我们知道本文节选自屠格涅夫的《猎人笔记》，其实作者在这篇文章后面还写道：“是的，请不要见笑。对那只小小的、英勇的鸟儿，对它的爱的激情，我是怀着虔敬之情的。”那么鸟儿的英勇到底表现在哪里？“它的爱的激情”又是指什么？作者是如何表达自己的虔敬之情的？下节课我们将找到这些问题的答案。
完成本课对应的字词书写训练。
第二课时
1．抓住文中的细节描写，体会作者是怎样通过具体的描写把小麻雀、猎狗、老麻雀的形象写清楚的。
2．体会老麻雀奋不顾身保护小麻雀的强大力量，感受母爱的无私和伟大。
板块一　复习旧知，导入新课
1．对本课的生字组成的新词进行听写。
2．请学生概述上节课所学习的内容，适时指导口语表达。
3．过渡：上节课我们了解了课文的内容，这节课我们继续深入学习课文，领略作者对老麻雀的形象刻画，去体会课文中所说的“一种强大的力量”。
板块二　精读课文，领悟情感
1．学习课文第一部分(1－3自然段)。
(1)指名朗读课文第1自然段，其他同学仔细听，同时思考：这一段在文中能起到什么作用？
句段1：我打猎回来，走在林荫路上。猎狗跑在我的前面。
(2)指名学生回答，教师适时指导并明确。
交代事情发生的时间、地点，为故事情节的发展做铺垫。
(3)指名读第2自然段，理解字词。
句段2：突然，我的猎狗放慢脚步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物。
①这段话中的“野物”指什么？
小麻雀。
②引导学生联系上下文理解“嗅”的意思。
“嗅”的意思是闻，用鼻子区分气味。
(4)学生默读第3自然段，思考：“我”看到的是一只怎样的小麻雀？用横线画出描写小麻雀的句子。
①指名回答，课件出示句段。
句段3：一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。
②引导学生明确这句话运用的描写手法及其作用。
用了神态描写和外貌描写来描写小麻雀。“呆呆地”“无可奈何”是神态描写，表现了小麻雀面对突如其来的变故是多么茫然无助。“嘴角嫩黄，头上长着绒毛”是外貌描写，可以看出小麻雀刚出生不久，表现了小麻雀稚嫩幼小，无力自救。
③这句话中的“无可奈何”是什么意思？小麻雀为什么会无可奈何？
“无可奈何”的意思是没有办法，没有办法可想。小麻雀想飞回巢里，但是它嘴角嫩黄，头上还长着绒毛，分明是刚出生不久，还不会飞行，所以它没有办法，只能呆呆地站在地上。
④引导学生体会“风猛烈地摇撼着路旁的白桦树”一句的表达效果。
这句话是环境描写。“猛烈”“摇撼”写出了风力之大。风大树摇，为后文小麻雀从巢里掉下来埋下伏笔。
2．学习课文第二部分(4～6自然段)。
(1)学生默读第4自然段，思考：当猎狗嗅到这只野物，发现了小麻雀时是怎么做的？用横线画出描写猎狗的句子。
①指名回答，课件出示语段。
②从这句话中你体会到了什么？(学生自由发言，教师指导并明确)
猎狗想要伤害小麻雀。“大嘴”“锋利的牙齿”显示了猎狗威猛的形象，与弱小无助的小麻雀形成了鲜明的对比，表现了小麻雀的处境十分危险。
③指名读第4自然段第2、3句，引导学生抓住关键词理解句子，感受老麻雀的坚决。
句段4：突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。
A．引导学生抓住“突然”一词，感受老麻雀的到来的迅猛，让猎狗意想不到。
B．这2句话中运用了什么修辞手法？有什么表达效果？
运用了比喻的修辞手法。“像一块石头似的落在猎狗面前”形象地写出了老麻雀飞落时用力之猛、动作之快，充分反映了它着急、紧张的心情，也显示出它的勇敢果断。
C．通过“挓挲”“绝望地尖叫”感受老麻雀的伟大母爱。
“挓挲”指“手、头发、树枝”等张开，伸开。老麻雀全身的羽毛都竖起来，乱蓬蓬的，刻画出了面对强敌时的紧张状态。“绝望地尖叫”表明老麻雀虽然深知自己与猎狗力量悬殊，几乎无获胜可能，但依然通过“尖叫”表明自己定会尽力保护自己的孩子。这些词语突出了老麻雀虽然惊恐、害怕，但还是勇于面对强敌的形象，表现了老麻雀奋不顾身保护小麻雀的伟大母爱。
(2)过渡：老麻雀拼命想保护自己的幼儿，但是面对的却是猎狗这样一个“庞大的怪物”，让我们一起来看看它是怎样表现的。
(3)课件出示相关语句，进行深入诵读和感悟。
句段4：可是因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音，准备着一场搏斗。
①指名朗读，其他同学思考：老麻雀为何会紧张？又为何会发出嘶哑的声音？
②指名回答，教师适时指导并明确。
老麻雀在庞大的猎狗面前是弱小的，它深知自己并没有保护自己和幼儿的能力，因此，它十分紧张，以至于浑身发抖。但是，它保护自己幼儿的意志又十分坚决，它下决心绝不退缩。“嘶哑的声音”中既有老麻雀的紧张与恐惧，也有它准备正面迎战的决心。
句段5：可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。
①指名朗读，其他同学思考：“安然”是什么意思？“一种强大的力量”指的是什么？
②指名回答，教师适时指导并明确。
“安然”的意思是“平静；安定”。自己的幼儿有生命危险，因此尽管在猎狗面前自己是如此弱小，老麻雀也“不能安然地站在高高的没有危险的树枝上”，只顾自己安危而丢下幼儿不顾。“一种强大的力量”指的是老麻雀为保护小麻雀，不顾自己的安危准备与猎狗进行殊死搏斗的精神，指的是伟大的母爱。这句话赞美了存在于老麻雀身上的那种令人钦佩的伟大情感。
(4)过渡：面对奋不顾身的老麻雀，猎狗又有什么样的反应呢？一起读一读第6自然段。
猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退。
(5)提问：猎狗愣住了，是因为害怕吗？
猎狗愣住不是因为害怕，而是因为被老麻雀奋不顾身拯救幼儿的勇气所震慑，因此慢慢地往后退。此处以猎狗的反应侧面烘托出了老麻雀身上表现出的母爱的伟大。
(6)小结：这是多么了不起的爱啊！凭借着伟大的母爱，弱小的麻雀也能让猎狗退缩，让我们再来一起读一读这3个自然段，共同感受这份伟大的情感吧！
3．学习课文第三部分(第7自然段)。
(1)过渡：作者亲眼见到了小麻雀的弱小和无助，猎狗的攻击与退缩，老麻雀的惊恐与无畏，也亲耳听到了老麻雀面对强大的猎狗时发出的嘶哑的声音，那他会有怎样的感触呢？读一读第7自然段，看看作者是怎么做的。
我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。
(2)引导学生思考：“我”为什么急忙唤回猎狗，带着它走开了？
因为“我”为老麻雀果断、坚定的行动和奋不顾身、拯救幼儿的精神所感动，为老麻雀表现出的伟大母爱所感动，也出于爱怜之心的驱使，所以“我”急忙唤回猎狗，带着它走开了。
板块三　课文回顾，学习写法
1．出示本课结构图示，帮助学生再次梳理课文内容。
麻雀挑战敌人救儿女强大力量显母爱
2．小结：本文以事情的发展顺序为序，清晰地写出了事情的起因、经过和结果，并且不仅描写了作者的所见，还描写了作者的所闻和所感，真实地再现了当时的情境，使人如临其境，如闻其声，如感其心。请你尝试写一个具体的场景，写清楚你的所见、所闻和所感。
完成《教材1＋1·优化创新精练》对应训练。
　　1.通过品词析句感受作者运用语言的精妙，体会文章的思想感情，使工具性和人文性有机结合。
2．关注学生的情感体验。引导学生在阅读中想象情境，感受老麻雀对孩子无私的爱，感悟“爱”创造的奇迹，让学生的情感体验得到升华。
3．将阅读和写作关联，促使学生把思想感情迁移到生活中，以表达真情实感。