2.1 光的行进 教学设计
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文档简介
苏教版小学五年级上册第二单元《光的行进》
教学设计
教材分析：
本课是《光与色彩》单元的第一课，教材主要让学生在认识光源的基础上，探究光的传播路径。五年级学生对光源已有一定的感性认识，但学生很少会去关注、探究光的传播路径。通过本课的探究学习，引导学生有意识地关注更多的光现象，去观察、思考，甚至自己去探究。在教学过程方面，围绕认识光源，根据光现象猜想光是怎样行进的，通过搜集证据，得出结论，表达交流，这样一个科学探究的过程，让学生在科学探究过程中了解、体验到光是沿着直线传播的，为以后更好的学习理解光的反射、折射奠定基础。再通过制作并玩一玩小孔成像仪，进一步加深学生对小孔成像的认识，满足学生喜爱"动手做"的愿望。
学情分析：
这堂课学生以小组为单位，以分工合作的形式进行探究活动来认识光的直线传播现象。学生科学研究的兴趣和能力，还是可以接受的。
教学目标：
1
能够根据常见的光传播现象对光怎样行进作出合理的假设；
2
能够想办法证明自己的假设；
3
能够联系生活实际发现问题、解决问题。
情感、态度和价值观:
感受到光学世界的神奇和奥妙。
教学重点和难点
重点：使用举例、观察、实验等方法搜集证据证实“光沿直线行进”的，并能够解释相关现象。
难点：设计证实“光沿直线行进”的对比实验。
教具准备：教师准备：有关光源、光的直线传播。分组实验材料：小孔板，电筒、白纸屏
教学过程
一、故事导入，然后朗读科学小诗，渲染学习气氛
1．摆故事导入：有个富翁在临死前，给了三个儿子每人1000元钱，要求他们花最少的钱将这间屋子装满东西，达到最佳要求的就继承遗产。大儿子拿着1000元买了棉花，可惜，未装满；二儿子用1000元钱买来自来水装满了整间屋，不一会儿全漏了；三儿子想的什么办法呢？同学们讨论交流一下，帮助他想想办法。学生小组交流讨论，师小结（3分钟）
2.
孩子们，接下来让我们一起来朗读这首小诗：
是谁，为花儿披上斑斓的舞衣？
是谁，把山林点染得青葱翠绿？
是谁，将七彩虹桥架上蓝天？
……
是谁，让我们的世界如此缤纷绚丽？
3．猜一猜：是谁，让我们的世界如此缤纷绚丽？生小组交流讨论，师巡视指导（3分钟）
4．小结：今天就让我们进入色彩斑斓的光的世界吧！
二、认识光源
1、教师出示各种光源的图像资料。
2、提问：这些画面漂亮吗？它们有什么共同的地方？
3、学生发表自己的观点。
4、谈话：我们把这些发光的物体叫做光源。
5、提问：你还能说出哪些光源呢？
6、判断：月亮、镜子是不是光源？
7、讨论：你们能按照一定的方法给这些光源分类吗？
8、学生交流：是怎么分类的？
9、谈话：我们也能把光源分为自然光源和人造光源，那么哪些是自然光源，哪些是人造光源呢？
10、谈话：对于光你有什么想研究的问题吗？
11、揭题：你知道，光是怎样行进的吗？
三、探究光是怎样行进的
1．谈话：请大家根据自己的经验猜测一下，光可能是怎样行进的。
2．学生交流，说自己猜测的理由。
3．教师出示各种光直线行进现象的图像。
4．谈话：这些光现象的图像对你有什么启发吗？
5．谈话：刚才大家对光是怎样行进的进行了猜测，你的猜测对吗？怎样证明？
6．学生发表自己的观点。
7．讨论：如果要使手电筒的光穿过所有纸板中间的孔照到屏幕上，该怎么办？
8．学生小组活动。
9．学生小组交流：
△你们是怎么做的？
△发现了什么？
△实验说明了什么？
10．讨论：假如光会转弯，可能会出现哪些奇怪的现象？
四、
知识回顾（今天你有什么收获？），拓展巩固
1．生活中很多地方都用到“光是沿直线行进的”规律，学生举例。
2.
师补充：（1）运动员射击瞄准时用到这个规律了吗？（2）同学们站成一对，体育委员喊“向右看齐”。
3.
教师总结：凡事不能只凭借感觉，必须有思考和科学的验证。
五、课后作业：我们的研究是光在空气里进行的，也就是说，在空气中光是沿直线行进的，那这个结论适应于水中吗，大家回去做实验，让家里的人看看。
板书设计
光的行进
实验项目
实验情况
实验结果
第一种
三个圆孔都不在一条直线上
无光斑
第二种
其中任意两空在一条直线上，另一孔不在一条直线上
无光斑
第三种
三个圆孔都在同一条直线上
有光斑
得出结论：
光是沿着直线传播的
教学反思：
·
教学设计
教材分析：
本课是《光与色彩》单元的第一课，教材主要让学生在认识光源的基础上，探究光的传播路径。五年级学生对光源已有一定的感性认识，但学生很少会去关注、探究光的传播路径。通过本课的探究学习，引导学生有意识地关注更多的光现象，去观察、思考，甚至自己去探究。在教学过程方面，围绕认识光源，根据光现象猜想光是怎样行进的，通过搜集证据，得出结论，表达交流，这样一个科学探究的过程，让学生在科学探究过程中了解、体验到光是沿着直线传播的，为以后更好的学习理解光的反射、折射奠定基础。再通过制作并玩一玩小孔成像仪，进一步加深学生对小孔成像的认识，满足学生喜爱"动手做"的愿望。
学情分析：
这堂课学生以小组为单位，以分工合作的形式进行探究活动来认识光的直线传播现象。学生科学研究的兴趣和能力，还是可以接受的。
教学目标：
1
能够根据常见的光传播现象对光怎样行进作出合理的假设；
2
能够想办法证明自己的假设；
3
能够联系生活实际发现问题、解决问题。
情感、态度和价值观:
感受到光学世界的神奇和奥妙。
教学重点和难点
重点：使用举例、观察、实验等方法搜集证据证实“光沿直线行进”的，并能够解释相关现象。
难点：设计证实“光沿直线行进”的对比实验。
教具准备：教师准备：有关光源、光的直线传播。分组实验材料：小孔板，电筒、白纸屏
教学过程
一、故事导入，然后朗读科学小诗，渲染学习气氛
1．摆故事导入：有个富翁在临死前，给了三个儿子每人1000元钱，要求他们花最少的钱将这间屋子装满东西，达到最佳要求的就继承遗产。大儿子拿着1000元买了棉花，可惜，未装满；二儿子用1000元钱买来自来水装满了整间屋，不一会儿全漏了；三儿子想的什么办法呢？同学们讨论交流一下，帮助他想想办法。学生小组交流讨论，师小结（3分钟）
2.
孩子们，接下来让我们一起来朗读这首小诗：
是谁，为花儿披上斑斓的舞衣？
是谁，把山林点染得青葱翠绿？
是谁，将七彩虹桥架上蓝天？
……
是谁，让我们的世界如此缤纷绚丽？
3．猜一猜：是谁，让我们的世界如此缤纷绚丽？生小组交流讨论，师巡视指导（3分钟）
4．小结：今天就让我们进入色彩斑斓的光的世界吧！
二、认识光源
1、教师出示各种光源的图像资料。
2、提问：这些画面漂亮吗？它们有什么共同的地方？
3、学生发表自己的观点。
4、谈话：我们把这些发光的物体叫做光源。
5、提问：你还能说出哪些光源呢？
6、判断：月亮、镜子是不是光源？
7、讨论：你们能按照一定的方法给这些光源分类吗？
8、学生交流：是怎么分类的？
9、谈话：我们也能把光源分为自然光源和人造光源，那么哪些是自然光源，哪些是人造光源呢？
10、谈话：对于光你有什么想研究的问题吗？
11、揭题：你知道，光是怎样行进的吗？
三、探究光是怎样行进的
1．谈话：请大家根据自己的经验猜测一下，光可能是怎样行进的。
2．学生交流，说自己猜测的理由。
3．教师出示各种光直线行进现象的图像。
4．谈话：这些光现象的图像对你有什么启发吗？
5．谈话：刚才大家对光是怎样行进的进行了猜测，你的猜测对吗？怎样证明？
6．学生发表自己的观点。
7．讨论：如果要使手电筒的光穿过所有纸板中间的孔照到屏幕上，该怎么办？
8．学生小组活动。
9．学生小组交流：
△你们是怎么做的？
△发现了什么？
△实验说明了什么？
10．讨论：假如光会转弯，可能会出现哪些奇怪的现象？
四、
知识回顾（今天你有什么收获？），拓展巩固
1．生活中很多地方都用到“光是沿直线行进的”规律，学生举例。
2.
师补充：（1）运动员射击瞄准时用到这个规律了吗？（2）同学们站成一对，体育委员喊“向右看齐”。
3.
教师总结：凡事不能只凭借感觉，必须有思考和科学的验证。
五、课后作业：我们的研究是光在空气里进行的，也就是说，在空气中光是沿直线行进的，那这个结论适应于水中吗，大家回去做实验，让家里的人看看。
板书设计
光的行进
实验项目
实验情况
实验结果
第一种
三个圆孔都不在一条直线上
无光斑
第二种
其中任意两空在一条直线上，另一孔不在一条直线上
无光斑
第三种
三个圆孔都在同一条直线上
有光斑
得出结论：
光是沿着直线传播的
教学反思：
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