第2课 落花生 教案（2课时）

2　落花生
《落花生》是一篇叙事散文，记叙了作者小时候一次家庭活动和从中受到的教育。课文围绕落花生写了种花生、收花生、尝花生、议花生的过程，着重写了一家人过花生收获节时“议花生”的情景，由花生的特点道出了“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这个耐人寻味的道理，体现了作者不为名利、只求有益于社会的人生观与价值观。
课文内容简洁，脉络清晰，按照事情发展的顺序叙述，共15个自然段，可以分为三部分。第一部分(第1自然段)写在母亲的提议下“我们”种花生、收花生。第二部分(第2自然段)写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备。第三部分(第3～15自然段)写过收获节时全家人一起尝花生、议花生，这一部分是课文的重点，详写了父亲和“我们”的对话，父亲对于花生的赞扬，使“我们”对普普通通的花生产生了敬佩之心，并悟出了做人的道理。
全文语言清新平易，没有冗长的叙述，作者只用一支白描的笔娓娓叙谈。所用的语言都是日常话语，保留着生活的本色本真。简洁的对话，让人物的个性鲜明突出：母亲温和善良，姐弟单纯可爱，父亲循循善诱。寥寥数语，却栩栩如生；语言平淡，而立意高远。两者完美结合，使这篇看似平淡无奇的散文具有充足的文学性。文章借花生来讨论做人的道理，并抒发自然而深切的情感，是用来落实相关语文要素的好文本。
1．通过自主认读、小组合作互相正音的方式认读“亩、吩”等生字，掌握多音字“便”，通过观察比较、自主练习等方式学会书写“播、浇”等生字和“播种、浇水、吩咐”等词语；通过查字典、联系上下文等方式理解“开辟、收获、吩咐、爱慕”等词语。
2．分角色朗读课文，了解课文主要内容，能用自己的话说说课文围绕落花生写了哪些内容。
3．理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这一道理，体会父亲的殷殷深情。
4．初步了解借物喻人的写作手法。学会观察生活中的事物的特点，并联想到身边的人。
教学重点
1．引导学生理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格。
2．结合课文内容，理解“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这一道理。
教学难点
学习作者详略得当、借物喻人的写作手法。
1．字词教学
引导学生自读课文。在预习和自读课文时，提出识字要求：读准轻声词、多音字，认清字形，在文中画出生字词，不理解的词语可以通过查字典或联系上下文的方法来揣摩意思。教学生字时，检测学生的自学效果。教学“亭、矮、榴”时，可以结合图片和实物；教学“播、浇、吩、咐、榨”时，可以用动作表演的方法；教学“吩、咐、浇、慕”时，可以用形近字对比的方法。其中，“吩、咐、浇、慕”为形声字，且声旁改变，易形声字误读，可以运用“加一加”识字法，进行强化识字。教学“亩”字时，可以联系数学中“亩”和“平方米”的单位换算，步测感受“半亩”的面积；也可以根据教室的面积，估算半亩大约是几个教室，从而理解记忆。教学“榨”字时，还可通过组词“榨油、榨果汁、榨菜”等来理解和记忆。
生字书写教学时，注意“播”的第八笔是竖；注意“慕”的最后两点要横排写，不能上下写。
词语理解教学时，可以引导学生用查字典和联系上下文理解的方法，其中，“播种、收获、便宜、爱慕、体面”还可以运用动作表演、结合生活实际、创设情境等方式来理解。
2．阅读教学
在学生正确朗读课文后，概括文章主要内容，说说：课文围绕落花生写了哪些内容？从课文对话中可以看出花生具有哪些特点？父亲借花生告诉“我们”什么道理？理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。这既体现了父爱的别致、深沉，也让读者躬身自省为人处世的态度，教学中应引导学生咀嚼体会。
指导学生重点学习父亲和孩子们关于花生的对话。教学时，让学生先说说花生具有哪些特点。引导学生关注：从“我们”的议论中可以看出，花生“味道很美”“可以榨油”“价钱便宜”；从“父亲”的话语中可以看出，花生“果实埋在地里”“矮矮地长在地上”“不好看”“很有用”。初步了解花生的这些特点之后，让学生想象当时的情景，根据个人兴趣选择角色，练习分角色朗读。教学时要注意，人物语言前面没有出现角色说话时的心情、神态、动作等提示语。可引导学生联系第1自然段“种花生”的过程，读出大家分享成果的喜悦，再揣摩父亲说话的语气和“我们”有什么不同，读出父亲的语重心长，在读中体会大家对花生的喜爱与敬佩。
3．表达运用
作者重点写“议花生”，通过人物之间的对话，写出了花生的特点，并借花生告诉人们一个做人的道理。这种表面写物、实际上赞美人的写法叫“借物喻人”。生活中有很多人，他们像花生一样默默无闻，却实实在在地为他人、为社会作着自己的贡献。可以联系身边具有这些特征的事物，由物及人，用借物喻人的手法写一写身边这样的人。
1．了解作家作品，搜集与花生有关的资料(包括图片、谜语等)。
2．朗读课文，读准字音，读通句子，读顺课文。朗读过程中，画出本课的生字词，借助字典掌握字音字义，抄写生字并组词。
3．把含义深刻、不易理解的语句圈画出来。
4．安排学生初读课文后，找一找父亲一共说了几次话，用序号标出来。
5．多媒体课件。
2课时
第一课时
1．会认“亩、吩”等生字，会写“亩、播”等生字，掌握多音字“便”，理解字义，理解由生字组成的词语，培养识字、写字的能力。
2．分角色有感情地朗读课文，初步感知文意，了解课文围绕落花生写了哪些内容。
3．品读课文第1、2自然段，尝试抓住文中的关键词句，进行质疑、解疑。
板块一　猜谜导入，揭示课题
1．课件出示一则谜语：“青藤藤，开黄花，地上开花不结果，地下结果不开花。(打一植物)”
2．指名让学生猜出谜底，由这则谜语引出“落花生”，课件出示花生的图片，让学生根据预习情况，教师或指名学生对花生的相关知识进行简要介绍，其他学生边观察边听介绍。
3．课件出示花生的相关资料，介绍为什么把花生叫作“落花生”。
花生，又叫落花生，因为花生的花在地上开花，花落了之后，子房柄就钻到土里长成了花生，所以叫落花生。
4．过渡：落花生就是我们所熟知的花生，是一种极其普通的作物，被人们广泛种植。作者小时候种过花生，还与家人过了一次花生收获节。那一夜，孩子们吃着自己的劳动果实，听父亲说了一番耐人寻味的话，领悟到了做人的道理。父亲说了些什么？他借花生来教育孩子们做怎样的人？让我们走进课文，与作者一同回味这难忘的一幕。(课件同步出示课题和作者)
5．介绍作者许地山，课件出示相关资料。
许地山(1894—1941)，名赞堃，字地山，笔名落华生，现代作家，文学研究会发起人之一。1922年毕业于燕京大学，后留学美国、英国。回国后在燕京大学等校任教，抗日战争前后在香港大学任教，并从事进步文化活动。著有《空山灵雨》《缀网劳蛛》等作品。
板块二　初读课文，整体感知
1．学生自由朗读课文，课件出示自读要求，教师巡视指导。
(1)自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文，将难读的地方多读几遍。
(2)圈画标注不理解的字词。
2．指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺，相互纠正读音。
“吩”是前鼻音，“亭”是后鼻音，“榨”是翘舌音。“播种”的“种”在文中读三声，不要读成四声；“便宜”的“便”在文中读pián，不能读成biàn。
3．出示要求会写的字，引导学生观察书写要点，指导学生书写。强调书写的规范，“亩、慕”是上下结构，“亩”上宽下窄，“慕”上窄下宽；“亭”是上中下结构，上下窄、中间宽；“播、浇、榨、矮、吩、咐”都是左右结构，都要写得左窄右宽；“吩、咐”书写时注意口字旁要写小，且位置偏上。强调书写的正确，“播”右上部分是撇加“米”，注意不要写成“采”，右上部分的竖和下面“田”的竖不相连；“浇”右边“尧”的右上角不要多加一点，可与“烧、晓、绕、饶”等形近字进行比较区分，理解字形与字义的关系；“慕”下面不要写成“小”，强调最后两点必须并排写，不要上下写；“矮”左边“矢”最后一笔变成点，与右下“女”的撇形成避让。
4．课件出示本课词语表中的词语，指名读，交流识记方法，对易读错的词语进行警示。
播种　浇水　吩咐　榨油　爱慕
体面　深夜
5．齐读词语，强化记忆。
6．再读课文，要求边读边思考：这篇文章围绕落花生写了哪些内容？请用几个词语概括出来。作者重点写的是什么？为什么？
7．学生回答，课件相机出示相关内容。
(1)种花生——收花生——尝花生——议花生。
(2)作者重点写了“议花生”。因为在谈论花生的过程中，“我们”明白了父亲想告诉“我们”的道理。
8．围绕落花生，作者详写了议花生，略写了种花生、收花生和吃花生。引导学生明确本文的写作重点，理解详略得当的写作手法，体会这种写法有使叙述主次分明的特点。
板块三　品读课文，收获花生
1．自读课文，学习第1、2自然段。
(1)学生默读课文，圈画出体现全家人心情的重点句子、重点词语。
(2)课件出示学习任务。
①全家人是什么样的心情？从哪个词能体会到？
②这个词里包含了哪些感受？为什么会有这样的感受？
2．全班交流，引导感悟。根据学生的回答，整合答案，课件出示下列句子，并引导感悟。
句段：我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。
(1)交流理解“居然”一词的含义。
(2)引导学生读句子，结合“居然”的意思，理解其中包含的情感及其产生的原因。
①“居然”的意思：表示没想到，出乎意料。
②全家人的心情：意外、惊喜。
③产生这种感受的原因：“我们”原本是抱着尝试的心态去种花生，并没有把握一定会有收获。“我们”不仅享受了种花生这个过程的快乐，而且大有收获。这多么让人兴奋、惊喜呀！
(3)在理解课文内容的基础上，指名再读句子，读出惊喜之情，读后评价，齐读体会。
(4)结合详略得当的写作特点，引导学生理解这两段在内容安排上的特点。
①从“种花生”到“收花生”，一般需要经历几个月的时间，作者却只用了四个词“买种，翻地，播种，浇水”。这样安排是合理的，因为“种花生”并不是文章表达的重点，应当把笔墨主要放在“议花生”这部分内容上。
②这四个词语简要地概括了种花生的过程，作者使用了逗号而不是顿号，表示了这些过程之间有一定的时间间隔。这就是作者的匠心所在。
3．小结：是啊，母亲也和“我们”一样感到高兴，于是她提议“我们”来过一个花生收获节，而且还把父亲请来了。一家人吃花生、议花生是怎样的情景呢？我们下节课再学习。
完成本课对应的字词书写训练。
第二课时
1．分角色朗读课文，理解父亲谈论花生的话，领悟父亲是想通过谈论花生，希望“我们”做一个朴实无华、默默奉献的人。
2．了解借物喻人的写作手法。学会抓住文中的关键词句质疑、解疑，从而体会其含义及表达效果。
板块一　复习旧知，导入新课
1．对本课生字组成的新词进行听写。
2．指名让学生概述上节课所学习的内容，适时指导口语表达。
3．过渡：花生的意外收获令“我们”惊喜万分，母亲是个有心人，高兴之余，提了一个很好的建议——全家一起过一个收获节，一方面让“我们”品尝到花生的香甜，另一方面让“我们”体会到劳动的快乐。来，让我们一起来看看他们一家是如何边吃花生边谈花生的吧。
板块二　品读探究，了解花生
1．范读第3～15自然段，学生注意朗读的节奏、语气等。
2．学生默读课文，课件出示思考任务。
(1)这部分课文可以分为几层？
(2)分别讲了什么内容？
(3)你知道花生具有什么样的好处吗？
(1)师生共同交流：这部分可以分为两层，第一层(3～11)讨论了花生的好处，第二层(12～15)讲了做人的道理。
(2)引导学生重点阅读第4～9自然段的对话描写：点出了花生味道很美、可以榨油、价钱便宜等好处，为下文揭示花生的内在美埋下了伏笔。
(3)让学生自由朗读第3～15自然段，勾画并认真品读父亲议论花生好处的语句，把自己的理解写在文字旁边。读完后，小组之间讨论交流自己的理解。
3．全班交流，教师引导。体会第一层意思，重点理解父亲的话。课件依次出示下面的语段，师生共读共悟。
句段1：花生的好处很多，有一样最可贵。它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。
(1)指名让学生朗读，然后小组讨论。通过引导学生理解语段，从而明确这是父亲第一次议论花生。这段话中提到了花生、桃子、石榴、苹果四种事物，后三种事物让人一见就生爱慕之心，但与花生相比，还是花生更可贵。
(2)结合对“使人一见就生爱慕之心”中“爱慕”一词的理解，体会父亲的态度、观点。
①“爱慕”指由于喜爱或敬重而愿意接近。抓住关键词“爱慕”，思考：父亲对这些鲜红嫩绿的果实产生了爱慕之心吗？
②教师引导学生理解句意，从而明确父亲并没有对这些鲜红嫩绿的果实产生爱慕之心，而是对落花生产生了爱慕之心，点明“花生的好处很多，有一样最可贵”一句就表现了父亲的观点。
(3)指名再读这段话，引导学生感受此处运用的对比手法，明确父亲认为花生的品格是最可贵的。他认为在花生众多的好处中，最可贵的是外表不好看，但对别人有用。父亲将花生和三种果实相比，通过比较果实的色彩、样子以及果实生长的位置，说明花生没有桃子、石榴、苹果的外在美，却具有内在的可贵之处：朴实无华、默默奉献、不计较名利。“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝上”和“埋在地里”“矮矮地长在地上”形成了鲜明的对比，写出了花生即使成熟了也无声无息，不急于炫耀、表露的可贵品格。
(4)齐读父亲的这段话，读出花生的可贵。
(5)过渡：父亲给“我们”点出了花生有别于桃子、石榴、苹果的特点，那么父亲仅仅是在说花生吗？
句段2：所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。
(1)课件出示语句，指名朗读，其他学生同步思考问题：应怎样理解这句话？
(2)师生共同交流，引导学生理解父亲谈花生的目的是为了讲做人的道理。
(3)通过“它虽然不好看，可是很有用”这个转折句，明确这是父亲对花生的第二次议论，由物及人，结合花生的可贵品质，教育“我们”应该做怎样的人。他希望“我们”都能像花生那样不计名利、默默奉献、造福他人和社会，做一个朴实无华而有内在美的，对国家、对社会、对别人有用的人。“虽然……可……”这个转折句式，强调了花生虽然外表不美，却有实用价值——默默无闻、毫无私心地给别人带去好处。
(4)过渡：孩子们明白父亲的话了吗？从哪里可以看出来？
句段3：那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
(1)课件出示“我”说的话，教师相机提问、点拨：什么是“体面”？“只讲体面”是什么意思？怎样才算是“有用的人”？
(2)师生共同交流。
①“体面”指外表好看。抓住关键词“体面”，通过理解词义，引导学生理解句意。
②“只讲体面”的意思是只追求外表的好看，做表面文章，不注重是否对他人有用。这种表面的“体面”是不会长久且没有意义的。
③“有用的人”指默默奉献、对他人和社会有帮助的人。
(3)再次分角色朗读第3～14自然段，小组讨论：我们应该做什么样的人？
要点：做人当同花生一样，踏踏实实、不慕虚荣，实实在在地为他人、为社会贡献自己的力量。
4．教师引导学生通过联系实际谈一谈什么是“有用的人”，从而体会人物的心理及文章所讲述的道理，突出文章表达的思想。
5．指名朗读第15自然段，感受朴实无华、意味深长的结尾。抓住关键词“印”理解人物情感，明确父亲议花生，就是在议人生。“印”字表明“我”永远也不会忘记父亲的教导，再用“深深地”加以修饰，更加突显了父亲的话对“我”产生的深远影响。它将陪伴“我”成长，影响“我”的一生，时时刻刻鞭策“我”要做一个像“落花生”一样的人。
6．小结：花生，也许它不好看，可是很有用。文中的父亲希望儿女成为像花生一样的人，其实这也是父母、老师、社会、国家对你们的期待。(可再次齐读父亲的话，教师表达愿望，告诉学生也要像花生那样实实在在地为人、做事，做一个对他人、对社会、对国家有用的人)
板块三　写法总结，学会表达
1．过渡：作者重点写“议花生”，是为了向我们介绍花生的好处吗？他是在借花生告诉我们一个做人的道理，这种表面写物、实际上赞美人的写法叫作“借物喻人”。生活中也有很多平凡的事物，像花生一样默默无闻、毫不起眼，如竹子、梅花、蜜蜂、路灯等，你是否由它们联想到了身边的一些人？你会想到那些人呢？
2．小组合作，共同交流，教师巡视指导。
要点：竹子在荒山野岭中默默生长，象征着清淡高雅、谦虚有节、一尘不染的品格形象。梅花凌寒开放、傲然挺立，清雅却有德行，象征着高洁、谦虚、坚强却有风度之人。蜜蜂迎着朝霞而出，披着余晖而归，餐风饮露、采花酿蜜，以苦为乐，既敬业又精业，象征着求实、奉献。路灯虽不华美，但日复一日，年复一年，总默默地为夜行的人照亮脚下的路，恪尽职守。
3．小组汇报交流成果，师生共同交流，引导学生理解使用“借物喻人”手法的好处：能使表情达意更加含蓄，增强语言的表现力和感染力，也能让读者清楚地认识到“借物”是为了说明什么或赞誉怎样的人。
4．课件出示练笔要求。
花生会让我们想到那些默默无闻作贡献的人。看到下面的事物，你会想到哪些人？选择其中一个，试着写一段话。
竹子　梅花　蜜蜂　路灯
板块四　课文总结，拓展延伸
1．出示本课结构图示，帮助学生再次梳理课文内容。
2．小结：同学们，我们在这个收获节上可以说是收获颇丰，不仅品尝到了花生的香甜，体会到了劳动的快乐，还在父亲的引导下受到了深刻的教育，懂得了做人的道理。这就是谈话的艺术，这就是生活的教育。同学们，生活是最好的老师，让我们记住：生活中的一草一木、一点一滴都会给我们许多启示！
完成对应训练。
“小疑则小进，大疑则大进。”五年级是训练质疑的最佳时机，课堂伊始，应让学生自己读书，发现问题，再将解决问题的权力大胆地交给学生——引导学生通过读书、思考、合作、交流，使问题得以解决，在这期间教师顺学而导，激发了学生的学习兴趣，学生有了想学、要学的欲望，真正做到了将“要我学”变为“我要学”。
但是，在教师的激励下，学生往往是为了“提问”而提问。学生提问，没有紧抓住主题，因而支离破碎，不得要领，或只是在一些细枝末节上纠缠不休，偏题、离题，甚至与主题背道而驰。这时，教师应及时指出毛病并恰当引导，对提问提得好的学生及时给予表扬。同时，对勇于提问的学生，教师要用语言、眼神、手势给予充分的肯定和赞赏，强化学生的提问意识。
总之，引导学生学会提问，能从根本上改变学生只等待教师发问的被动的学习心态，能促进积极思考意识的形成，改变原有的“教师问，学生答”的机械模式。只有让学生自己去学习，才能形成独立自主的健全人格，这正是新课标所提倡、追求的。