统编版五年级上册语文第1单元 习作：我的心爱之物 教案（2课时）

习作：我的心爱之物
本单元习作主题是“我的心爱之物”，训练要素是写一种心爱之物，表达自己的喜爱之情。
教材内容分为三个部分：
一是聚焦“心爱之物”。“每个人都有自己特别钟爱的东西，像琦君笔下故乡的桂花，冯骥才眼中可爱的珍珠鸟。你的心爱之物又是什么呢？”这段导语可以启发学生打开思路，在脑海里搜寻自己的“心爱之物”，为习作锁定一个描写的对象。导语之后列举了种种可以描写的事物，如玩具、手工作品、动物、衣物……进一步发散思维，提示学生“心爱之物”的范围很广，可以写的事物有很多。
二是展示“心爱之物”。教材里呈现了四幅图，分别是憨态可掬的小熊毛绒玩具、旱冰鞋、绿毛龟、风铃。形象的画面有助于勾起学生的回忆，回想起心爱之物的来历，如“亲手制作的”“在海滩上拾到的”“爸爸奖励你的”“妈妈在寒冷冬夜为你赶织的”“好朋友转学时送你的”“舅舅在你生日时送的”……这些心爱之物的来历就是开启情感闸门的关键。心爱之物能传递一种温暖的情感，能重现一个记忆的瞬间，能回味一刻美妙的感觉。
三是习作表达提示。本次习作有三个明确的要求：1.想想你的心爱之物是什么，写出它的样子，你是怎么得到的，以及成为你心爱之物的原因。四个问题层层递进，环环相扣，提示学生怎么把心爱之物写具体。“想想你的心爱之物是什么”，旨在指导学生选材；“写写它是什么样子的”，旨在引导学生通过回忆或现场观察，借助之前习得的观察方法，抓住心爱之物的特点，描述清楚心爱之物的样子；“你是怎么得到的”，提示学生关注回忆过程中与心爱之物有关的时间、地点、人物和事件，尤其是印象深刻的情节；“为什么会成为你的心爱之物”，是对“心爱”缘由的说明，是在状物和叙事基础上的情感升华，旨在让学生表达喜爱之情。2.学习本单元课文的写法，围绕心爱之物，写出自己的喜爱之情。这与本单元课文紧密相关，进一步引导学生留心生活，借鉴课文的写法，写清楚心爱之物的样子或与事物相关的事件，恰当表达自己的情感。3.办一期“我的心爱之物”习作专栏，贴上习作和图片，和同学分享。分享时，力求图文并茂，使内容活泼生动、赏心悦目。还可与同学互相评价交流，提出修改建议。
1．能有目的地进行观察活动，多角度观察自己的心爱之物。
2．学习本单元课文的写法，写清楚心爱之物的样子、来历以及成为心爱之物的原因。
3．学习比较描摹、细致刻画等借物抒情的方法，充分表达出对心爱之物的喜爱之情。
4．感悟心爱之物的美好，感受分享、表达的快乐，强化“读者意识”。
1．有目的地进行观察活动，多角度观察，并能够采用合适的方式记录自己的观察所得。
2．运用比较描摹、细致刻画等借物抒情的方法，写清楚心爱之物的样子、来历以及成为心爱之物的原因，把自己的喜爱之情融入字里行间。
1．重视观察，学会借鉴
本次习作要求围绕“我的心爱之物”，写出心爱之物的特点，表达对它的喜爱之情。在写之前，引导学生对自己的心爱之物进行有目的、多角度观察，并做好观察记录，记录下自己的观察所得，为后面的习作奠定扎实的基础。本单元四篇课文都是描写事物的，或蕴含着作者浓浓的感情，或引发了作者深深的思考。这些优美的篇章都是值得学习、借鉴的，教师应引导学生关注借物抒情的写作手法，恰当地运用拟人、比喻等修辞手法，使自己的习作更富有文采。
2．设置情境，打开思路
教学时，教师可以让学生将自己的心爱之物或照片带到课堂上来，组织学生召开“我的心爱之物”分享交流会，以打开学生的写作思路。首先，让几个学生介绍自己的心爱之物。讲之前，简单提示学生介绍清楚自己的心爱之物是什么以及喜欢它的原因，不要给学生过多条条框框的限制，比如先说什么，后说什么，注意细节等。要放手让学生自由讲述，让学生在自然的状态下说出心中的故事，唤醒回忆，表达真情实感。每个学生讲述完后，教师引导其他学生说说体会和感受。可以说说哪个地方给自己留下了深刻的印象，也可以说说哪些地方没有听明白，让讲述的学生进一步补充完善。教师也可以作为其中一员，及时引导叙述要点。如，在交流心爱之物的样子时，可以提示学生说清楚事物的突出特点，不必面面俱到；在交流和心爱之物相关的故事时，鼓励学生说清楚来龙去脉，注意讲出当时的细节，表达真实的情感。在学生了解大体表达思路和要点后，可以组织学生在小组内进一步交流，当堂完成习作。
3．借助例文，引导修改
可以先展示学生写心爱之物的片段，让学生先读读，说说自己的感受。如果是写得特别精彩的片段，可以让学生说说哪个地方写得好，好在哪里，以便在习作过程中学习借鉴；如果是问题比较典型的片段，就让学生对读不明白的地方说说自己的想法，并让作者解释答疑，及时帮助其改进。也可以展示学生“和心爱之物有关的故事”片段。让学生先读读，说说自己的感受。交流时，可围绕“作者为什么喜欢这个事物”“你感受到作者对事物的喜爱之情了吗”等问题展开讨论；还可出示本单元课文中描述事件过程的精彩片段。最后，注意提醒学生把内容写清楚，简单表述这个事物成为自己心爱之物的原因；在抒发内心情感时，不要求大段抒情或议论。完成典型习作片段的互评交流之后，教师可以组织学生在小组内交流自己的习作，并尝试通过相互点评，进一步修改完善。
4．办好专栏，分享习作
分享习作时，可以将学生作文本放在班级图书角借阅，也可以把习作贴在教室墙壁的展板上，让大家欣赏并留言。鼓励学生阅读后将自己的评析写在或贴在感兴趣的习作下面。评析内容可以从几个方面展开，如内容写得是否清楚具体，是否感受到作者的喜爱之情，有哪些打动自己的语句以及被打动的原因，也可以对不足之处提出建议。还可鼓励学生将习作分享给家人、朋友，帮助学生通过各种途径展示自己的作品，激发写作兴趣，增强动笔自信。
1．学生准备自己心爱之物的相关照片或实物。
2．多媒体课件。
2课时
第一课时
1．有目的地进行观察活动，多角度反复观察自己的心爱之物，提高自己的观察能力。
2．学习本单元课文的写法，围绕心爱之物，写出心爱之物的来历和特点，把自己的喜爱之情融入字里行间。
板块一　谈话激趣，导入主题
1．教师谈话激趣：同学们，我们每个人都有自己喜欢的小动物、玩具、文具等，想一想，你的心爱之物是什么。今天这节课，咱们就来晒晒自己心爱的东西。(教师相机板书写作主题：我的心爱之物)
2．学生拿出准备好的照片或实物，互相交流，确定写作对象。
3．教师相机指导，提示学生抓住“心爱”二字，把物品描绘得生动、具体、有条理，激发学生的习作兴趣。
板块二　认真观察，打开思路
1．引导学生根据下面的提示，自己观察或和其他同学合作观察。小组内交流，得出观察结果。
活动内容：观察心爱之物
选择观察对象：请根据自己的生活实际，选择一种自己喜欢且便于观察的东西。我的选择是：________
观察角度指导：可以先观察它的外形，看看每个部分的特点，再想想“我”是怎么得到这个东西的
观察方法：学习运用《白鹭》《珍珠鸟》等课文中的观察方法，要注意反复观察，根据物品的特点选择不同的观察角度，观察时注意展开想象和联想，这样可以让自己的观察所得更丰富
记录观察所得：可以用表格、片段作文等方式记录自己的观察所得。
活动交流准备
整理自己的观察记录，思考：如果和别人交流自己的观察所得，有哪些令你印象深刻的内容值得交流，应该按照怎样的顺序来向别人介绍
查阅相关的资料
2.展示某小组对心爱之物的观察结果。
3．教师紧扣观察活动的设计，引导学生评价观察目标的设定、观察活动的安排、观察活动的推进、观察成果的整理，从而进一步学习观察的方法，培养有目的、有针对性观察的意识和习惯。
4．学生交流观察心爱之物的体会和收获。
(1)表述时注意突出心爱之物的外形特点，突出观察的顺序，达到强调习作重点的目的。
(2)说说哪些特点让你感兴趣或觉得特别有意思，更易代入感情，有效解决写作难点。
要点1：选择该物令你印象最深的一件事进行交流。可以交流一下这件物品你是怎么得来的，以及你喜欢它的原因。
要点2：交流大家对物品的观察“新得”。通过观察，你对这个物品有了哪些新的了解？哪些特点让你感兴趣或觉得特别有意思？认真观察时，你能够产生哪些想象和联想？
板块三　例文引路，片段练习
1．过渡：明确了写作内容，究竟怎样才能把文章写漂亮呢？
2．例文学习。课件出示例文片段。教师引导学生仔细研读例文，学习表达方法。
(1)描写外形，展开联想。
①课件出示第一个文段。学生默读文段。
这盒玻璃小猪一共有十只，由九只可爱的小猪和一只大猪组成。小猪们和大猪都是用玻璃做成的，它们的颜色各不相同，有的是黄色的，有的是紫色的……真是太漂亮了！大猪卷着尾巴，站在小猪们中间，小猪们则围成一个圈，簇拥着大猪，好像大猪是小猪们的妈妈，它正带着自己的孩子在玩游戏呢！其中有一只小猪最特别，它全身上下都是透明的，把它放在阳光下，晶莹剔透的，可爱极了！
②教师提出问题，引导学生思考。
a．这段文字写了什么？你从中读出了什么？
b．你是从哪些语句中读出这些情感的？
③学生先独立思考，再进行小组讨论。教师相机指导。
④教师点拨，学生感悟：玻璃小猪如此可爱！在细腻生动的外形描写中，在充满趣味的联想中，作者的喜爱之情表露无遗。
(2)运用对比，表达情感。
①课件出示第二个文段。学生默读文段。
(白鹭)色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。
②教师提出问题，引导学生思考。
a．这段话描写了白鹭的什么特点？
b．作者是通过什么手法表达对白鹭的喜爱之情的？
③学生先独立思考，再进行小组讨论。教师相机指导。
④教师点拨，学生感悟：这段话运用了对比手法，描写白鹭如诗般精巧的身段，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。
(3)描写场景，寄托情思。
①过渡：玻璃小猪是可爱的，白鹭是高雅美丽的，因此赢得了大家的喜爱。然而在《桂花雨》中，“桂花树的样子笨笨的”，花也很小，可作者为什么喜欢桂花呢？
②课件出示第三个文段。学生默读文段。
摇花对我来说是件大事，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”母亲说：“还早呢，花开的时间太短，摇不下来的。”可是母亲一看天上布满阴云，就知道要来台风了，赶紧叫大家提前摇桂花。这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”
③教师提出问题，引导学生思考。
a．这段文字写了什么？作者喜欢桂花的原因是什么？
b．哪些语句体现出作者喜欢桂花呢？从中你又领悟到了什么写作方法？
④学生先独立思考，再进行小组讨论。教师相机指导。
⑤教师点拨，学生感悟：桂花真香啊！这就是它的与众不同之处！童年摇花的场景，作者终生不忘。她着力描写这一份摇花的快乐，让读者真切地体会到小小的桂花还寄托着自己对故乡、亲人深深的怀念。这就是借物抒情。
3．过渡：下面也让我们来小试牛刀，写写自己的心爱之物。
4．片段练习。
(1)课件出示学习任务。
①练写“心爱片段”，写清楚心爱之物的样子、来历以及它成为你“心爱之物”的原因，可以尝试借助之前学到的多种方法，表达你的喜爱之情。
②先独立练写，再小组交流。
(2)教师巡视指导：相机帮助写作有困难的学生；选出描写细腻、生动、有创意、有个性的案例，以供下一环节交流展示。
(3)组织讨论：通过刚才的学习，结合本次写作的要求，你觉得写好这篇文章要注意些什么呢？
要点1：仔细描写心爱之物的样子，应当适当展开联想。
要点2：可以运用对比的方法，突出心爱之物的外形、用途等特点。
要点3：如果心爱之物的来历特殊，就要回忆让你难忘的场景，注意语言、动作、神态、心理等细节，让读者也仿佛身临其境。
要点4：把对心爱之物的喜爱之情，不着痕迹地融入字里行间，拨动读者的情感之弦。
……
(4)交流评改。
①学生读教师选出的写得细腻、生动的优秀片段或句子。
②教师现场捕捉优秀片段的提升点，并围绕“写清楚喜爱的原因”“如何更好地表达喜爱之情”展开点拨，激发学生学习、借鉴。
(5)教师小结：我们在习作中怎样借物抒情呢？通过刚才的学习和交流，我们明白了，恰当、灵活地运用各种写作方法，展现心爱之物的特点、来历，让读者也不知不觉深深爱上你的心爱之物。这样的习作就是一篇优秀的借物抒情的文章。
第二课时
1．充分展开想象和联想，运用恰当的写作手法，把物写活，使文章更加生动、传神。
2．注意段与段之间的衔接，修改自己的习作，在修改中提升自己的写作能力。
板块一　文笔互动，写作实践
1．学生回顾课文，确定表达顺序。想一想《白鹭》《珍珠鸟》这两篇课文中，作者是按照怎样的顺序对心爱之物进行观察的，段与段之间是怎样有序衔接的。
2．学生根据自己观察记录的内容，构思：写哪几个方面的内容，按照什么顺序，分几个自然段来写，取个什么题目。
3．学生习作，教师巡视。先及时帮助写作能力偏弱的学生尽快打开思路，进入习作；再去发现学生写作过程中的闪光点(从选材、命题、表达顺序、细节描写、分段表述、段落衔接、书写规范美观等方面去寻找)，适时点评、鼓励。
板块二　交流修改，展示评价
1．出示本单元习作的要求和作文评价标准。
习作要求：
(1)描写自己的心爱之物。
(2)表达自己对心爱之物的喜爱之情。
作文评价标准：
(1)内容要具体，要把自己感受最深的地方写生动，能清楚地表达自己的感情。
(2)句段要衔接自然，文章结构要完整。
(3)文中要合理运用想象、比喻、拟人等写作手法，表达真情实感。
2．自读自改。学生先默读自己的习作，把自己不满意的地方修改过来。
3．赏评佳作。
(1)请作者上台朗读，大家共赏。要求写得好还要读得好。
(2)其他学生一边听一边把自己觉得好和不好的地方记录下来，在点评时做到有理有据。
(3)教师从选材、命题、表达顺序、细节描写、分段表述、句段衔接、书写等方面去展示学生的习作，引导学生互相评析。
(4)教师点评、反馈。学生二度修改。
板块三　课外延伸，享受成功
1．引导学生积极参加优秀习作评选，体验写作带来的快乐，进一步培养学生的习作兴趣。
2．回应习作情境：全班自办一期小报，在班级内举办习作展览，出一期“我的心爱之物”习作专栏，贴上习作和图片，和同学分享。教师引导学生学会在作文中插入图片，进一步美化自己的习作，做到图文并茂，保持学生写好作文的动力。
3．向校刊投稿，或者借助QQ空间、微信公众号等，把心爱之物与更多的读者分享。
强化规范习作的训练，努力提高学生的习作能力。有目的地进行多角度反复观察，并能够采用合适的方式记录自己的观察所得。作为习作前体验活动训练的核心，重视学生设计观察活动、实施观察活动、整理观察所得的全过程，并在课堂上多角度展示交流，推进对观察过程中三个维度的评价，从而有效提升学生有目的、有计划观察的能力。运用细腻、生动描写的方法，把自己的观察所得写成一篇习作，根据表达需要分段表述，并注意运用承上启下等方式写好段与段之间的衔接，作为作文训练的重点。采用片段训练和成篇训练两步走的方式，并注重阅读教学和写作教学的接轨，充分利用本单元教材的写作优势，读写结合，让学生有章可循，有法可依，模仿迁移与创新并举，既有效地落实了写法训练，又不至于给学生造成写作的束缚。