统编版五年级上册语文第2单元 习作：“漫画”老师 教案（2课时）

习作：“漫画”老师
本单元安排的是一次写人的习作，习作主题为“漫画”老师。此话题限定了选材范围：熟悉的老师形象。“老师”前冠以“漫画”二字，突显了习作要求——用语言文字突出老师的特点，把老师的形象写得鲜活、有趣，激发学生的习作兴趣，使学生喜欢写，而且有内容可写。
教材第一部分激发习作兴趣，明确习作内容。以学生熟悉的漫画引入，意在说明本次写作的重点是让学生从自己的视角出发，写一位喜欢的老师，像漫画表现人物一样，要突出老师某一方面的特点。之后列举三位有鲜明特点的老师形象，包括“穿着、表情、语言、行动、教学风格、师生关系”等多方面特点，提示选材的角度，引导学生展开联想，打开习作思路。
教材第二部分提出本次习作的具体要求——用文字给可爱的老师“画像”，特别强调选择一两件事例突出人物某一方面的特点，这是本次习作的重点。与中年级习作要求相比，五年级要求“结合具体事例写出人物的特点”，既要写出人物外貌、性格、爱好等方面的特别之处，还要结合具体事例突显人物特点。
教材第三部分强调完成习作后的分享交流。本次习作的对象是自己熟悉的老师，请老师参与习作的评价，既能促进师生关系的和谐，又能让学生明确习作的实际交流价值。三幅漫画式插图，与创设情境的文字部分相对应，分别是语文老师、体育老师和数学老师的漫画形象。
1．以夸张漫谈的语言风格，进一步训练写人叙事的描写方法。
2．注意抓住人物的外貌特征和性格特征，选取具有代表性的事例，突显人物鲜明的个性特点。
3．恰当运用多种描写方法刻画自己熟悉的老师，突出富有个性的人物形象，写出真情实感。
4．初步养成观察人物、积累素材的良好习惯。
1．恰当运用多种描写方法刻画自己熟悉的老师，注入真情实感，感受夸张的语言描写，体会习作带来的乐趣。
2．引导学生进行习作分享交流，体会师生间的真挚情感，学会评价交流，取长补短。
1．漫画引入，明确习作内容
漫画是学生喜闻乐见的一种艺术形式，可以利用教材的插图，让学生说一说看到漫画中的几位老师，想到了这些老师的什么特点。以“漫画”引入，强调本次习作意在写出人物的“特点”。
2．启发联想，确定写作对象
教材中列举了一些有特点的老师形象，“总爱穿裙子”“说话像连珠炮”“整天笑眯眯”“走路像一阵风”……根据教材的提示，引发学生联系生活实际想一想：生活中哪位老师给你留下了深刻印象？这位老师有哪些显著的特点？学生对生活中司空见惯的人或事往往会忽略其显著特点，可以引导学生进行相互交流。
3．选择具体事例，突出人物特点
教学时可以从以下方面进行指导：
(1)选择恰当材料“画”出老师的特点。在确定写作对象的基础上，可以引导学生先说说打算写出老师哪一方面的特点；然后筛选出印象最为深刻的、最能体现老师特点的材料。写作之前，可以引导学生交流自己想要写的人物和事件。对于学生在选择材料时出现的问题，教师要及时纠正、引导。
(2)通过细节把人物“画”得具体、生动。引导学生回忆并借鉴《将相和》中描写人物特点的方法，可借助语言、动作、心理、神态等描写刻画人物形象；也可以结合平时的观察日记进行交流、评析，体会如何生动、具体地刻画老师特点。
(3)要特别提醒学生，本次习作的目的是写一位自己喜欢的老师，强调要把老师写得“可爱又有趣”，要鼓励学生写自己最喜欢的、个性鲜明的老师，避免千篇一律，无法表达真情实感。
4．师生分享习作，强化交流沟通
习作完成以后，可以隐藏名字，把文章读给老师、同学听，请大家猜猜是哪位老师；可以邀请被描写的老师参加习作交流环节，根据老师、同学的反馈和建议修改、完善习作；还可以将全班学生的习作编辑成文集，作为教师节的礼物献给老师们。
1．学生搜集描写男女肖像的精彩片段。
2．通过观察、采访等方式了解学校老师的情况，想想和老师之间的感人故事。
3．多媒体课件。
2课时
第一课时
1．选择印象深刻的一位老师，以独特的形式刻画出老师的形象。
2．学会运用本单元的写作方法表达自己的真情实感。
板块一　肖像对比，初识漫画
1．看漫画，说特点。
(1)课件出示影星成龙的照片。
①看照片，说说他是谁。
②学生汇报，教师归纳人物特点，如功夫好、务实等。
③出示成龙的漫画。说说哪个地方让你印象深刻？(教师小结：鼻子大正是他外貌的最大特点)
(2)课件出示科学家爱因斯坦的照片。
①想必大家都认识他，他就是——(引说人物，学生回答)
②学生观察人物外貌，说特点。
③出示爱因斯坦的漫画。大家关注到他的哪些特点？除了外貌，还关注到哪些方面？(“做手势”“抽烟斗”的动作)
2．过渡：同学们，通过观察上面的人物漫画，你们觉得漫画好玩吗？你们也给自己熟悉的老师“画”一张漫画吧！说说应该抓住哪些方面的特点。
3．学生自由发言，教师引导，并根据学生的发言进行板书汇总。
外貌、性格、喜好等方面。
板块二　人物速写，抓准特点
1．如果要给一位老师画漫画，你会选择谁呢？出示：
是总爱穿裙子，说话像连珠炮的语文老师？
是整天笑眯眯，走路像一阵风的数学老师？
还是上课时“怪招”迭出，课后和同学们打成一片的体育老师？
……
我要给(　　　)的(　　　)老师画一幅漫画。
(1)学生借助句式说。教师追问：这位老师让你印象最深的是什么？
(2)学生简要说事例。教师对学生平时仔细的观察给予肯定。
(3)你赞同他(或她)说的关于这位老师的特点吗？谁还有事例要补充？
(4)学生补充。教师提醒：特点和事例相对应。
2．出示“速写”范例，发现共同点。
(1)出示两幅“速写”。
例一：王老师最在意自己的发型，可他的发型真的不好看。有时候像个鸡冠，有时候像个倒扣的鸟巢，可他却有句名言——“血可流，头可断，发型不能乱”。
例二：徐老师很凶，外号叫“徐老虎”。他的脑袋轮廓有棱有角——头很尖，秃秃的，亮亮的，脸形却是方方的，扁扁的，很容易成为漫画家的描绘对象。
(2)朗读，说说这两位老师的特点。
(3)再读，发现两段“速写”的共同点。
都描写了人物的外貌。(教师补充：虽然读者不认识人物，但外貌描写正好介绍了人物的形象)
都使用了夸张这一修辞手法。
(4)说说头顶“鸡冠”或是“倒扣的鸟巢”是怎样的发型。现实中有这样的发型吗？
(5)出示手绘图，想象人物。教师揭示，这样写更突出了“凶”的特点。
(6)都先点明特点，再展开描写。(发现每段第一句的作用)
(7)两段速写如果用在作文中，放在哪个位置最合适？
3．小组合作，交流还可以从哪些方面抓住人物的特点，运用哪些事例来突出人物鲜明的性格。
板块三　明晰要点，知晓写法
1．过渡：在作文开头进行人物外貌速写能快速给读者留下第一印象，而采用夸张的手法则能使人物形象进一步深入人心。让我们一起回顾本单元的课文，去看看作者运用了怎样的手法吧。
2．学生回顾课文，找出这几篇课文中自己最喜欢的一幅画面。
3．让学生找到相关的语段，引导学生分析作者是如何描述的。
4．师生总结作者描述的方法。
《搭石》中抓住人物的动作，展现人物形象。
《将相和》中抓住人物的语言、动作突出人物鲜明的性格特点。
5．结合对课文中描述方法的总结，指导写作的方法。
对漫画人物的描写，要结合人物的外貌、语言、动作、心理等描写手法，突出人物的性格特点、喜好。同时，漫画人物具有夸张性和幽默性，写作中可运用夸张、比喻等修辞手法，使文章语言更加生动、形象。
第二课时
1．例文引路，指导写作方法，让学生掌握习作脉络。
2．完成习作，同学之间互相点评，完善习作，对人物其他给人印象深刻的地方进行补充。然后进行综合点评，推选出“最形象‘画’作”。
板块一　例文引路，自主习作
例文见《教材1＋1》对应的“范文评点”。
1．例文学习，明确写法。
(1)出示例文，学生阅读例文，说说读了例文之后的感受。
(2)学习结构安排。
①让学生对每个自然段进行段落大意的概括和归纳。
②学生自由回答，教师引导并总结。
第1自然段：开篇交代班主任孙老师的外貌及性格特点。
第2自然段：以具体事例形象地表现了孙老师的敬业。
第3自然段：写孙老师引导学生改正缺点，表现了他幽默的性格。
第4自然段：概括孙老师在教学中的特点，总结第2、3自然段。
第5自然段：直抒胸臆，表达对孙老师的敬爱之情。
③引导学生根据每个段落的大意来明确本文的结构：总—分—总。
(3)回顾写人顺序。
①引导学生抓住第1自然段中的“生动”“流利”“不停息”“明亮”“敏锐”“慈祥”“和蔼”这几个关键词，思考文章是如何展现人物的外貌和性格特点的。
②学生回答，抓住第2自然段中体现时间的词句，体会孙老师废寝忘食的敬业精神。
③学生回答，抓住第3自然段中的第一句，体会孙老师的幽默，及学生对他的喜爱。
④学生回答，抓住第4自然段中排比的修辞手法，感受孙老师对学生的指引，体会人物鲜明的形象。
⑤引导学生回顾以前所学的写人课文，看看作者还运用了哪些手法或具体事例展现人物的形象特点。
⑥学生自由回答，教师进行总结并引导学生思考如何运用。
a．抓住老师的外貌特点，着眼于最突出的一两处进行放大来写，让人印象深刻。
b．展开镜头特写。突出老师的言行、神态、语言，让老师的个性鲜活、典型。
c．漫谈人物，强调幽默的语言表达。
(4)学习写作手法。
①学生再读例文，找出本文中作者运用的写作手法并思考其作用。
②学生自由分享，教师根据学生的分享，对相应的写作手法进行指导说明。
a．比喻的修辞手法
句子1：孙老师的眼睛特别明亮，那一双水汪汪的眼睛骨碌碌地转，像闪光的露珠在绿荷上晃，又像光洁的珍珠在玉盘上溜。(写出孙老师眼睛明亮的特点)
句子2：孙老师还有一对敏锐的耳朵，它是个忠实的哨兵，时刻帮孙老师“侦察”外面的“敌情”。(写出孙老师耳朵敏锐的特点)
b．排比的修辞手法
孙老师，您是琴手，能拨动学生大脑里每一根智慧的琴弦，弹奏出优美的乐章；孙老师，您是导游，总能把学生引向旖旎之境；孙老师，您是幽默大师，使枯燥的学习变成快乐的享受。(写出孙老师在教学中的特点)
2．完善大纲，自主写作。
(1)结合例文，对第一课时中形成的内容大纲进行完善。
(2)出示本单元作文的习作要求，让学生在例文学习的基础上梳理写作思路。
(3)学生自主写作，教师巡视指导。
板块二　交流修改，展示评价
1．出示本单元习作的要求和作文评价的标准。
习作要求：
(1)人物特点突出。
(2)具体事例能突出人物性格。
(3)给人留下深刻印象。
作文评价标准：
(1)用语准确，语句通顺。
(2)表达符合逻辑，层次清晰，无病句。
(3)符合写作主题，中心明确，内容具体。
2．学生分享习作，其他学生结合要求对习作内容进行评价，教师引导学生提出修改意见并对易出现的问题进行统一说明。
3．学生根据评价意见，先找出自己习作中存在的问题，再进行二次创作。
4．学生修改作文，教师巡视指导，并根据情况适时指导。
1．“围绕中心人物进行‘描画’”是本节作文课的目标之一，因此，在教学中要抓住写作题目，让学生在深入理解题目的基础上，明确写作方向，并顺着写作方向去组织材料。引导学生在写作过程中融入自己的真情实感。
2．“结合具体事例写出人物的特点”是本节习作课的另一个目标。引导学生抓住老师的特点去描写这位老师，同时引导学生通过具体事件使老师的形象更加丰满。因人物形象众多，材料宽泛，所以，教师要引导学生选择符合人物形象、能突出人物性格的材料，而不单单就围绕语文老师、数学老师来写他们帮学生补习、关心生病的学生这类老旧的内容。这也是本课时的难点，需要教师有充分的预设，以免学生思路被限制。
3．可以小组为单位，先小组交流，充分调动学生表达的积极性，发展思维，解决一些基础的问题。然后再师生交流，完成思路图。若要充分发挥指导的作用，可以让学生进行片段练习，以消除学生思路混乱的问题。