统编版五年级上册语文第3单元 快乐读书吧：从前有座山 教案

快乐读书吧：从前有座山
本册“快乐读书吧”以“从前有座山”为话题，引导学生阅读中外民间故事。民间故事一般单篇篇幅较长，这是在四年级神话和科普类汇编作品的阅读基础上的进一步提升。
教材由导语、“你读过吗”、小贴士和“相信你可以读更多”四部分组成。
导语把“从前有座山”这个类似于语言游戏的“讲不完的故事”作为引子，一方面提示了民间故事的口头性的根本特点，另一方面是唤起学生更多的关于民间故事的记忆，激发他们的阅读兴趣。
“你读过吗”和“相信你可以读更多”，通过列举中外民间故事中的典型形象和故事，如田螺姑娘、徐文长、列那狐等，引导学生去阅读文本。本册“快乐读书吧”栏目比较特殊的一点是，并未给出具体的推荐书目，只是提示了学生可以去阅读中国、欧洲、非洲等地区的民间故事。这是因为民间故事类的汇编作品非常丰富，这样编排使教师能够根据本班同学的实际情况，选取篇幅、难度适合的文本进行推荐和教学。
“小贴士”点明了本次“快乐读书吧”的阅读要素。这两个要素提示的都是民间故事的文体特点，如“固定的类型、重复的段落、寄托着朴素的愿望”，而非具体的读书方法。这是因为民间故事作为一种民众集体创作的口头艺术，不同于作家用书面文学所作的创造性表达。因此在阅读时应多注重感受它的整体特点，以及它背后反映的民众传统心理，而不要去细致地分析文字表述。
教材中的插图是非洲大地上的人们讲唱故事的情景，用优美的图画，再一次让学生直观地认识到，民间故事是民众在闲暇娱乐时讲述的，它反映了人们最朴素的愿望和心理状态。
1．通过“从前有座山”这个耳熟能详的故事，产生阅读民间故事的兴趣。
2．通过自主阅读世界各地的民间故事，初步了解民间故事的特点，感受故事中朴素的价值观。
3．通过充分阅读，感受阅读民间故事的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。
教学重点
了解民间故事的特点，感受故事中朴素的价值观。
教学难点
感受阅读民间故事的快乐，分享课外阅读的成果。
在本单元教学开始就开启阅读之旅，让学生充分阅读，并在此过程中适时指导。
1．组织导读活动
提供阅读保障。要保证课外阅读活动的顺利进行，要让学生有书读，可以一人读一本，也可以几个人读一本。教师还可以带领学生到图书馆借书，让学生在班内以小组为单位轮流阅读，保证每位学生都能享受阅读的快乐。
激发阅读兴趣。民间故事对学生来说并不陌生，教师可以利用多种方式，激发学生的阅读兴趣，如利用动画片和影视作品激趣，利用课外活动激趣。
2．学生自主选择，完成初次阅读
在激发阅读兴趣后，教师可以让学生根据书名和目录，自主选择最感兴趣的一本书阅读。本次“快乐读书吧”推荐了中国、欧洲和非洲等地区的民间故事，教师可以让选择阅读同一个地区故事的学生组成阅读小组。阅读过程中，鼓励学生进行小组内和小组间的分享和交流，让阅读、分享与交流成为一种习惯。在学生自主阅读过程中，教师尽量不要干预，也不要给学生布置阅读任务，可以让学生记录下自己的阅读时间和收获。
3．激励学生持续阅读
在学生阅读完自主选择的第一本书后，教师可以先进行阅读方法的指导，布置阅读任务，让学生带着阅读任务，重读自己读过的第一本书；然后根据自己的情况，读完另外几本书。
在指导学生阅读民间故事时，教师要对教材中两个小贴士提示的内容进行重点指导。
指导学生观察民间故事情节模式化的特征。教师可以用欧洲民间故事举例，提示学生，不论是欧洲哪个地区的故事，一个故事的内部常常有重复的情节，故事与故事之间也常常有相似的结局。
指导学生注意民间故事主人公的特征。教师一方面可以和教材的民间故事单元结合，让学生认识到，民间故事的主人公都具有相似的性格特征，如牛郎和海力布都很勤劳、善良，其他中国民间故事的主人公也多是如此；另一方面，教师还可以提示学生，民间故事中出现的动物也都有固定的形象，很少发生改变。
4．组织读书交流活动
学生读完推荐的书目，完成了阅读任务后，可以开展读书交流活动。如读书卡交流展示、班级故事会或读书研讨会。
1．组织导读活动，学生搜集中外民间故事，自主阅读。
2．教师准备多媒体课件。
1课时
板块一　创设情境，导入新课
1．用“从前有座山”这个故事导入，唤起听故事的美好回忆。
师：从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚在给小和尚讲故事。讲的是什么故事呢？从前有座山……在很小的时候，爷爷奶奶也许就给我们讲过这个故事。像这样耳熟能详的民间故事还有很多，今天就让我们一起来读一读吧。
2．学生简单交流阅读民间故事的乐趣。
3．过渡：同学们，课前老师安排你们阅读了中外的民间故事，接下来我们就一起来分享阅读的乐趣吧。
板块二　互动交流，分享内容
1．快速阅读《田螺姑娘》，巩固民间故事阅读方法。
(1)迁移运用本单元学习民间故事的方法，自己尝试读懂这个民间故事。
(2)结合图片，用自己的话说一说这则民间故事主要讲了什么。(提示：要按事情的发展顺序讲清故事的起因——有一个勤劳的年轻农夫，在耕作时捡回一个大田螺，养在灶边的水缸里；故事的经过——农夫耕作回来，发现饭做好了，菜烧好了，屋子也收拾干净了；故事的结果——隔壁的老太太告诉他是田螺姑娘来帮忙了)
(3)学生展开想象，猜想故事后来会怎么样。讨论之后，教师出示书中的结局。
(4)对比探究，发现《牛郎织女》与《田螺姑娘》的异同。
主人公
帮助者
经历的磨难
结局
《牛郎织女》
《田螺姑娘》
(5)教师小结：民间故事作为一种口头艺术，一般有固定的类型和重复的段落，而且它还寄托着人们朴素的愿望。
2．回顾外国民间故事，导读外国民间故事。
(1)出示图片，引出外国民间故事。
(2)师：在之前的学习中，我们已经形成了3个阅读小组，分别阅读了中国地区、非洲地区、欧洲地区的民间故事。请先和小组成员交流，每个阅读小组推荐一个民间故事。
(3)学生分小组分享交流不同地区的民间故事，填写下面的表格。
地区
故事名称
主人公
情节概括
结尾
主人公特点
中国
欧洲
非洲
(4)指导学生回忆学过的《猎人海力布》《牛郎织女》，用口头表达的方式继续填写表格。
(5)指导学生结合表格，谈发现。教师出示课件指导：
主人公形象丰富，既有动物，也有常人、神仙等；主人公往往能通过劳动或智慧改善、改造生活，受到大家的喜爱。
情节动人，虽有起伏，但故事中往往有重复或类似的情节；情节充满了想象，有不可思议的地方。
结尾往往是一个比较完满美好的结果。
板块三　拓展交流，分享感悟
1．指名学生分享自己阅读的《中国民间故事》中的精彩故事，如《白蛇传》《梁山伯与祝英台》《八仙过海》……说说自己都从中体会到了哪些乐趣。(提示：描述的时候可以借助想象充分感受故事的乐趣，也可以通过角色体验的方式感受人物的情感、心理。同时，还可以将自己精心制作的读书卡拿出来跟大家分享)
2．师：同学们，除了《中国民间故事》外，课前老师还让大家阅读了欧洲的《列那狐的故事》、非洲的《非洲民间故事》等，我猜大家一定也获得了不少的乐趣吧。接下来，就让我们以小组为单位进行读书分享活动。
3．组织学生进行小组内读书分享，展示自己阅读过程中制作的读书卡。教师提醒分享人根据分享《中国民间故事》时的多种形式将自己的读书乐趣介绍给组内的同学，其他同学认真倾听，对于自己不太明白的地方，可以等别人说完后再进行询问。
4．反馈分享收获。
(1)指名学生交流通过读书分享活动，对自己读过的民间故事又有哪些新的认知，及时肯定他们的交流成果，引导学生从多方面进行思考。
(2)开展“精彩贴贴贴”活动：让学生将自己富有创意的读书卡贴在墙壁上的“快乐读书吧”里，让更多的学生分享自己的读书乐趣。
5．小结：同学们，让我们做一个快乐的读书人吧，从更多经典民间故事中汲取精神的养料，并从故事中感知真、善、美的意义。相信有民间故事相伴的日子里，我们的生活会增添更多的美好！
1．激发兴趣，持续阅读。“快乐读书吧”的学习应当延续在日后的语文学习中，以“民间故事”为契机，可以设计丰富的阅读活动，如故事会、课本剧、读书研讨课等。这样，学生既可以有更加充分的时间对不同民间故事进行了解，又可以在丰富的活动中获得良好、立体的阅读体验，分享阅读的乐趣。
2．创造充分的表达空间。此次教学是一次阅读交流活动，重点是学生对自己的阅读收获进行分享与交流，教师同步指导学生巩固阅读民间故事的方法，以指导学生的课外阅读。因此，在教学时，还需要创设更开放的空间，让学生进行更多的表达和交流。交流的形式包括与同桌的讨论、与小组的合作、全班的交流等。教师需要尊重学生的阅读体验，根据学生的反馈来进行适时指导。