一年级上册数学教案-第2单元 2.左、右 人教版

2　左、右
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一、教学内容
左、右。(教材第10页)
二、教学目标
1．认识“左、右”的基本含义，初步感受“左、右”的相对性。
2．能确定物体“左、右”的位置关系，并能用自己的语言表达。
3．经历“左、右”空间观念的形成过程，初步体会认识物体空间位置的方法。
4．在学习活动中获得积极的情感体验，激发学习数学的兴趣。
三、重点难点
重点：认识“左、右”的相对位置关系，能正确辨别“左、右”。
难点：初步确定“左”、“右”的相对性。
四、教学准备
教师准备：圆形、三角形、正方形等形状的学具卡片、小棒。
学生准备：圆形、三角形、正方形等形状的学具卡片、小棒。
一、活动引入
1．学生做拍手游戏。
提问：同学们，我们刚才是用什么拍掌的？(学生回答)
2．在上课回答问题时，我们要举手。大家举起手来，比一比看谁举得最好！
提问：你们知道自己回答问题时举的是哪只手吗？(学生回答)
师：对了，回答问题时我们举右手，那另一只手是？(学生回答)
3．说一说。
师：谁来告诉大家，在生活中，你常用右手做什么？用左手做什么？
小结：左手和右手是一对好朋友，配合起来力量可大了，可以做许多许多的事情。同学们看一看自己的身体，还有像这样的好朋友吗？(学生边指边说，板书课题：左　右)
二、学习新课
1．小游戏：听口令，做动作。
老师说口令，学生做动作。
(1)举左手，举右手；举右手，举左手。
(2)左手摸左耳朵，右手摸右耳朵。
(3)左手拍左肩，右手拍右肩。
(4)抬抬左脚，抬抬右脚。
(5)在身体的前面、后面、左面和右面各拍两下。
2．在群体中感知左边和右边，建立方位感。
(1)指一指，说一说。
师：第一排中，坐在最左边的是谁？坐在最右边的是谁？
师：第二排中，从左往右数，第3个同学是谁？从右往左数，第3个同学是谁？
(2)同桌先互相说一说，再汇报。
你的左边和右边都有哪些同学？
请你介绍一下周围的小伙伴，好吗？
如你的前面是(　　)，后面是(　　)，左边是(　　)，右边是(　　)。
从前往后数你是第(　　)个，从后往前数你是第(　　)个。
3．左、右在生活中的应用，解决生活中的实际问题。
师：在生活中，人们为了维持秩序，制订了一些规则。其中按照左、右制订规则的事例也很多，你能举出这样的例子吗？这样做有什么好处呢？(小组内交流，代表汇报)
4．摆一摆，进一步认识左右。
(1)师：请大家将学具盒里的圆片、三角形片、正方形片和小棒各拿出一个。根据要求摆一摆：三角形片放在圆片的左边，正方形片放在圆片的右边，小棒放在三角形片的左边。
提问：①摆在最右边的是什么？
②最左边的是什么？
③谁在谁的左边？
④谁在谁的右边？
……
(2)同桌之间活动：把自己摆的打乱顺序，每个人模仿老师刚才的问题，向同桌提问题，看谁回答得又快又准确。
三、巩固反馈
1．完成教材第12页“练习二”第4题。(根据生活经验，让学生自己说一说这些物品应如何摆放。根据物品的摆放位置，让学生说一说各物品的方位)
2．完成教材第12页“练习二”第5题。(学生根据上、下、左、右贴图，老师巡视，集体订正)
3．完成教材第13页“练习二”第6题。
(1)让学生分组讨论：如何根据上、下、左、右来确定行走路线，每组推举一人说出本组的讨论结果，老师给予评价。
(2)根据图中信息，提出与(1)、(2)不同的问题，其他同学解答，老师订正答案。
答案：(1)先向上走，再向左走(或先向左走，再向上走)。
(2)先向上走，再向右走(或先向右走，再向上走)。
4．了解生活中的“左、右”。(教材第13页“生活中的数学”)
(1)出示少先队员举手的图片。(教材第13页“生活中的数学”的右图)
师：你知道少先队员敬礼举的是哪只手吗？
(2)出示标语牌“上下楼梯，请靠右行”。
师：瞧，这是老师在学校楼梯旁的墙壁上拍到的照片，请大家一起念一念标语牌上的内容。(学生齐读)
师：你知道这个标语牌上字的意思吗？如果随意走会有什么后果呢？
师：对了，大家在上下楼梯时要按照一定位置，全部靠右行走，就不会造成上下楼梯拥挤的结果了。
四、课堂小结
在生活中，我们要分清“左”和“右”，特别是在行走时，我们要靠右行，这样就比较安全了。
左、右
左　右
1．把数学知识的学习融于生动有趣的、学生感兴趣的活动中，让学生在多种形式的活动中体验左右的位置关系及其相对性。在教学中，首先要考虑学生的年龄特点——爱动，以游戏形式融入教学环节中，不断吸引学生的注意力来感悟左右的相对性。在教学巩固环节，发现少数学生对上下楼梯靠右行这一知识点还没把握好，如果有时间和条件可以让学生亲自到楼梯上走一走，亲身体验一下才可能掌握得更好。这些无不激起学生学习数学的兴趣，实践了《数学课程标准》中提出的“让学生在生动具体的情境中学习数学”的理念。
2．注意数学学习和生活实际的紧密联系，充分利用教材上的练习与场景，并由此延伸和挖掘大量的生活实例，无论是新课引入、范例的选择、练习的设计，还是作业的布置都将学生置于生活的大背景中去感受、发现、比较左和右的不同，学会用辩证的观点了解其相对性，真正让学生在生活中学数学、运用数学，
实践了《数学课程标准》中提出的“选取密切联系学生生活、生动有趣的素材”以及“使学生初步感受数学与日常生活的密切联系”的理念。
3．我的补充：
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备课资料参考
【例题】看图填空。
(1)小丽想拿羽毛球，可以先向(　　)走(　　)格，再向(　　)走(　　)格。
(2)小军想拿羽毛球拍，可以先向(　　)走(　　)格，再向(　　)走(　　)格。
分析：(1)小丽想拿羽毛球，可以先向右走4格，再向下走2格；也可以先向下走2格，再向右走4格。
(2)小军想拿羽毛球拍，可以先向左走4格，再向上走3格；也可以先向上走3格，再向左走4格。
解答：(1)右　4　下　2
(或下　2　右　4)
(2)左　4　上　3(或上　3　左　4)
解法归纳：走的方式只有两种，即上、下和左、右，可以先上、下走，再左、右走，也可以反过来，而且上、下和左、右一定要接上。
“男左女右”的来源
传说中，中华民族的始祖盘古氏化仙之后，他的身体器官化为日月星辰、四极五岳、江河湖泊及万物生灵。日神是伏羲，由盘古氏的左眼所化；月神是女娲，由盘古氏的右眼所化。这其实也是中国文化中的“男左女右”习俗的由来。
“男左女右”的习俗和古代人的哲学观关系非常紧密。我国古代哲学家认为，宇宙中通常人和事物的两个对立面就是阴阳。自然界的事物有大小、长短、上下、左右等等。古人将其归类为大、长、上、左为阳，小、短、下、右为阴。阳者刚强，阴者柔弱。人的性格性暴刚强属于阳，于左；性温柔和属于阴，于右。
中国文化博大精深，“男左女右”是老祖宗留下来的，是约定俗成的习俗。