一年级上册数学教案-第3单元 1.1～5的认识 人教版

1　1～5的认识
第1课时　1～5的认识
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一、教学内容
1～5的认识。(教材第14～16页)
二、教学目标
1．认识1～5各数，会用1～5各数来表示物体的个数，知道1～5的数序，会正确读写1～5各数。
2．培养学生的观察、分析能力和语言表达能力。
3．体验与同伴互相交流、学习的乐趣。
三、重点难点
重点：掌握1～5各数的写法。
难点：掌握1～5各数的基数含义。
四、教学准备
教师准备：1～5各数写法的课件、计数器。
学生准备：15根等长的小棒、1～5的数字卡片、计数器、点子图及实物图片等。
一、情境引入
秋天是一个美丽的季节，更是一个丰收的季节。周末，小明来到了乡下的奶奶家，我们一起去看看小明奶奶家吧！瞧，奶奶家的小院多热闹哇！花儿都开了，蝴蝶在花间飞舞，小动物们在小院里欢乐地玩耍。(课件出示教材14～15页的主题图)
师：说说你看到了什么动物？数量是多少？你用几个圆片来表示的？(小组内交流)
师：哪个小组愿意说说你们看到的动物的数量是多少？(点名学生在展示台上摆出相应数量的圆片)
设计意图：从学生熟知的生活情境引入，用新颖的主题图吸引学生的注意力，激发他们学习的积极性和主动探究的欲望，同时培养学生的观察能力与语言表达能力。
师：同学们摆的数量都在1～5之间，今天我们就来认识1～5。(板书课题：1～5的认识)
二、学习新课
1．摆一摆、认一认。
你能根据摆出的圆片的个数，找出相应的数字卡片吗？(小组内交流、操作，再让每组派一个代表演示)
2．感知1～5的顺序。
(1)出示计数器。
先拨一颗珠子，问：你认为可以用数字几表示？(学生回答，板书：1)
如果再增加一颗珠子，又可以用数字几表示？(学生回答，板书：2)
如果再增加一颗珠子，又可以用数字几表示？(学生回答，板书：3)
如果再增加一颗珠子，又可以用数字几表示？(学生回答，板书：4)
如果再增加一颗珠子，又可以用数字几表示？(学生回答，板书：5)
(2)感知1～5的顺序。
①提问：3的前面是几？后面呢？与2相邻的两个数是几？与4相邻的两个数是几？(学生一起作答、学生互问互答)
②全班齐读1～5。(正、反读)
3．联系生活，丰富联想。
生活中在哪些地方见过1～5这几个数？(点名学生回答)
小结：在我们生活中有很多数量为1、2、3、4、5的物体，只要同学们认真观察，就会发现在我们周围有好多的数学问题。
4．师生互动游戏。
(1)请你伸出4根手指。
(2)请你拿出5个圆片。
5．教学写数字1～5。
(1)指导学生认识田字格。
(2)指导学生握笔的姿势及书写时应注意的问题。
(3)教写每个数字的起笔、运笔、落笔。
(动画展示1～5的笔顺)
①“1”，把1写在田字格的左半格，从右上方起笔到左下方收笔，写时略倾斜，不要写成竖直的。
②“2”，把2写在田字格的左半格，从左上方起笔向右写半圆后倾斜向下，写到左下方时向右拉平。
③“3”，把3写在田字格的左半格，从左上方起笔写两个半圆，注意两个半圆要写得圆润些。
④“4”，把4写在田字格的左半格，两笔写成。第一笔从左半格上方中间起笔向左下写竖，在中间虚线靠下的位置向右拉平，第二笔是一个略倾斜的竖。
⑤“5”，把5写在田字格的左半格，两笔写成。第一笔从左半格上方偏左的位置起笔向左下写竖，写到中间虚线时写半圆，注意半圆要写得圆润些，第二笔是横。
(4)教师示范书写，学生用手跟着比划。
(5)学生在书中描红。
知识巧记：“1”像铅笔细又长；“2”像小鸭水中游；“3”像耳朵听声音；“4”像小旗迎风飘；“5”像秤钩称东西。
三、巩固反馈
完成教材第16页“做一做”第1～2题。(学生独立完成，然后相互交流、评价)
答案：第1题：
第2题：
四、课堂小结
这节课你学会了哪些知识？同桌互相说说，再告诉大家。
1～5的认识
1　2　3　4　5
1．创设情境，把学生生活中的问题转化为数学研究的对象。
数学知识源于生活，并最终服务于生活，尤其是小学数学在生活中都能找到其原型。如果我们把生活中的问题变为数学研究的对象，学生就会感到亲切，对数学产生兴趣，进而产生强烈的学习动机。
2．经历过程，让学生在“做”中学习数学。
操作与实践、探索与发现是理解数学的重要条件。为了让学生不是记数学、背数学，因此要优化数学活动，把抽象的数学知识转化为学生可以体验的数学事实。对于刚入学的小学生来说，深入地理解1～5各数的基数含义是有一定难度的，所以需要把这些抽象的数学概念变成学生看得见的“数学事实”，采用直观、形象和生动的教学方法深入浅出地教学，帮助学生建立起这些抽象的概念。在本节课中，设计了摆圆片、点子图等活动，学生通过自己动手操作，亲身体验1～5各数的基数含义和数序，提高了学生参与课堂教学的积极性和培养学生学习数学的兴趣。
3．我的补充：
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备课资料参考
【例题】找规律填数。
分析：观察上图，根据给出的数判断1～5是从前往后还是从后往前的顺序排列的。
如果是从前往后，就按1、2、3、4、5的顺序排列。
如果是从后往前，就按5、4、3、2、1的顺序排列。
根据图中的顺序可知，2和4之间是3，因此第一组填3；5和3之间是4,2的后面是1，因此第二组填4、1。
解答：3　4　1
解法归纳：解此类题的关键是弄清这列数是按从前往后的顺序排列的还是从后往前的顺序排列的。
阿拉伯数字的来源
小朋友们，我们在日常生活和学习中天天
都要用到数，你们知道数是从哪里来的吗？
在很早很早以前，原始人没有“数”的概念，他们只知道“有”和“没有”，后来他们知道了“多”和“少”，再后来他们才慢慢明白了“一个”和“多个”的区别。
数字的产生经过了漫长的历程。
古代人打猎时用石头来计数，有几只猎物就用几块石头。后来，人们开始用小树枝表示数的多少，再后来人们用打结的方法表示数。过了很久很久，才有了我们现在使用的数字。
你知道吗？1、2、3、4、5、6、7、8、9、0这十个数字是全世界通用的数字符号，我们把它叫做阿拉伯数字，但它却不是阿拉伯人发明的。早在公元前三世纪，也就是两千三百多年前，古印度人就发明并使用这些数字，后来经过演变传到了阿拉伯，再从阿拉伯传到了欧洲。欧洲人误认为是阿拉伯人发明的，就把它叫做了“阿拉伯数字”。
第2课时　比大小
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一、教学内容
比大小。(教材第17页)
二、教学目标
1．认识符号“＝”“＞”和“＜”，并了解其含义，知道用词语(“等于”“大于”或“小于”)来描述5以内数的大小。
2．能用象形统计图来比较两个事物的多少，会正确比较5以内数的大小。
3．初步建立数感，培养与人合作的意识，培养交流和动手操作的能力。
三、重点难点
重点：认识符号“＝”“>”和“<”，会正确地比较5以内数的大小。
难点：能用符号和词语描述5以内数的大小。
四、教学准备
教师准备：1～5的数字卡片及其他有关图片。
学生准备：1～5的数字卡片、5个小圆片、5根小棒。
一、情境引入
1．课件出示教材第17页情境图。
小猴明明在森林大赛中夺得了冠军，心里高兴极了！于是请了它的朋友来家里做客。看，明明买了很多水果来招待它的朋友。
师：请同学们观察情境图，说一说，一共有几只小猴？一共有几种水果？(集体作答)
师：每种水果各有几个？(学生独立数一数，点名学生回答，全班订正)
师：你能想办法让人一眼就看出哪种水果够分，哪种水果不够分吗？(引导学生用卡片、圆片或小棒分别代替小猴和水果摆一摆)
学生展示结果。
2．(课件出示)出现1只小猴，落下1个桃子，依次出现3只小猴和3个桃子。
提问：几只小猴吃几个桃子、几根香蕉、几个梨？(引导学生回答)
二、学习新课
1．教学“3＝3”。
师：左边的3只小猴可以写成几？右边的3个桃子呢？3只小猴分3个桃子，够不够分？小猴的只数与桃子的个数有什么关系呢？(逐一提问，引导学生回答)
师：小猴的只数与桃子的个数同样多，我们可以用“＝”来表示。“＝”叫做等号，读作“等于”，在书写时两条线的长短要一致。(板书：3＝3　读作3等于3，并引导学生读一读这个式子)
2．教学“3＞2”。
师：每只小猴分1根香蕉，够分吗？先摆一摆，再说一说。(学生先动手摆一摆，再和同桌交流)
师：你能想办法用一个式子表示吗？(学生相互交流，点名学生回答)
师：3比2多，可以用符号“>”表示，那么“3>2”这个式子怎么读呢？(引导学生读出这个式子，并板书：3>2　读作3大于2)
教师用手势帮助学生记住大于号，把右手食指和大拇指撑开，形成一个大于号。(开口朝左，大于号)
3．教学“3＜4”。
师：每只小猴分1个梨，够分吗？先摆一摆，再说一说。(学生动手摆一摆，再和同桌交流)
师：你能想办法用一个式子表示吗？(学生相互交流，点名学生回答)
师：3比4少，可以用符号“<”表示，那么“3<4”这个式子怎么读呢？(引导学生读出这个式子，并板书：3<4　读作3小于4)
教师用手势帮助学生记住小于号，把左手食指和大拇指撑开，形成一个小于号。(开口朝右，小于号)
4．教学记忆“＝”“＞”或“＜”。
(1)教师引导学生编顺口溜：开口朝大数，尖尖朝小数，开口朝左大于号，开口朝右小于号，两边相等画等号。
(2)以游戏方式熟悉、记忆这3种关系符号。(教师说符号名称，学生写出相应的符号)
三、巩固反馈
1．完成教材第17页“＝”“＞”“＜”的描红。
2．完成教材第17页“做一做”第1～2题。(学生独立完成，然后学生互评，最后点名学生回答)
答案：第1题：＜　＞
第2题：＜　＞　＝　＞
四、课堂小结
这节课你学会了什么？你有什么收获？
比大小
3＝3　　　3＞2　　　3＜4
?
?
?
等号
大于号
小于号
读作：
3等于3
3大于2
3小于4
1．创设情境，激发兴趣。
通过小猴吃水果顺利地引出新课，不仅使学生感受到数学就在身边，激发学生从生活中找数学的浓厚兴趣，还培养学生发现问题、解决问题的能力。
2．动手操作，亲身体验。
在教学中，应根据实际情况改进教材资源，为学生提供充分的动手实践的机会，最大限度地调动学生参与学习过程。用动作表示“>”“<”的形状，根据数字找符号。使学生在口说、手动、耳听和眼看的过程中学习知识、增长智慧、提高能力。
3．我的补充：
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备课资料参考
【例题】一个数比5小，同时这个数比1大，这个数可能是多少？
分析：先列举出1～5中比5小的数，然后从这些数中找出比1大的数。具体过程如下：
解答：这个数可能是2、3、4。
解法归纳：解决此类题可以采用列举法，这样能够防止遗漏和重复。
顺口溜
嘴巴朝左大于号，
嘴巴朝右小于号，
两根横线等于号。
大于号，小于号，
嘴巴朝着大数笑。
第3课时　练习课
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一、教学内容
1～5的认识。(教材第18～19页练习三第1～2、6～7题)
二、教学目标
1．巩固对1～5各数的认识。
2．掌握1～5的数的大小比较的方法。
三、重点难点
重点：巩固对1～5各数的认识。
难点：掌握1～5的数的大小比较的方法，能正确比较大小。
一、基础练习
数一数，比一比。
△△△△△　　　　　□□□
△有(　　)个。
□有(　　)个。
(　　)(　　)
◇◇◇◇
☆☆☆☆
◇有(　　)个。
☆有(　　)个。
(　　)(　　)
学生独立完成，再与同桌交流。
二、指导练习
1．教学教材第18页“练习三”第1题。
(1)引导学生读题，理解题意：上面有数字2，下面就涂2个气球；上面有数字3，下面就涂3个苹果……
(2)学生独立完成，教师巡视，完成后互相交流。
2．教学教材第18页“练习三”第2题。
师：我们先回顾一下1～5的顺序。(点名学生回答)
师：现在按1～5的顺序连线。(学生独立完成)
师：同桌之间相互看看画成了一个什么图形？(同桌互相展示结果，相互评价)
师：谁来展示一下自己的作品？(点名学生说出连线后形成的图形形状，全班交流、评价)
3．教学教材第19页“练习三”第6题。
师：这道题是什么意思？
师：心形图案有4个，表示数字几？(全班集体作答)
师：三角形图案和心形图案同样多，说明三角形图案有几个？所以给几个三角形图案涂上颜色？(引导学生理解题意，并写出4＝4)
师：圆形图案比心形图案多，所以给几个圆形图案涂上颜色？(全班集体作答，并写出4<5)
师：我们学习了1～5各数，比4小的数有哪些？(点名学生回答)
师：可以给几个五边形图案涂色？(同桌交流，引导学生明确给1个、2个、3个五边形图案涂色都可以)
4．教学教材第19页“练习三”第7题。
师：把上面的数字填在下面的方框中。(点名学生上台书写，其余学生独立完成，全班评价)
师：我们看看第一行和第二行有什么关系？
归纳：同一组的两个数位置不同，所用的数学符号改变，但这两个数的大小关系不变。
三、巩固练习
1．完成教材第19页“练习三”第8题。(引导学生读懂题，并说一说下一个该涂什么颜色，为什么这样涂)
答案：下一个该涂黄色。4　4
2．里最大能填几？
5>　　<3
(课件出示题目，学生独立思考完成，完成后全班交流订正)
答案：4　2
四、课堂小结
通过练习课的巩固，同学们对1～5的认识和大小比较是不是有更深的了解了？你们还有什么疑问吗？
1．本节课是练习课，是对前面学习的“1～5的认识”和“比大小”两个课时的练习巩固。通过前两个课时的学习，学生基本认识1～5各数和用“＝”“＞”“＜”来描述1～5的大小关系，不过还不够熟练，所以这节课的安排就是巩固1～5各数的认识和大小比较，
加深对三种符号的使用。
2．从学生的长远发展出发，教师注重挖掘蕴含在知识中的思想方法，在教学过程中渗透了分类思想、优化思想和符号化思想，让学生对简单知识背后的思想方法有所感悟、有所思考，对学生的后续学习将产生积极影响，并产生长期的效应。
3．在学生掌握了比较两个抽象数的大小的同时，让学生通过思考、讨论、操作等活动，体会学习的快乐与成功的喜悦，真正发挥学生的主体作用。
4．我的补充：
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备课资料参考
【例题】下面有8张数字和符号卡片，请用这些卡片组成不同的式子。
　
分析：解此题的关键是明确“＝”“>”和“<”的意义，及1～5各数的大小关系，从而解决问题。
选择2和2可以组成式子：2＝2；
选择2和3可以组成式子：2<3,3>2；
选择2和4可以组成式子：2<4,4>2；
选择3和4可以组成式子：3<4,4>3；
选择3和5可以组成式子：3<5,5>3；
选择4和5可以组成式子：4<5,5>4。
解答：(答案不唯一)2＝2,2<3,3>2,2<4,4>2……
解法归纳：解答此类题，可以采用列举的方法。
第4课时　第　几
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一、教学内容
第几。(教材第20页)
二、教学目标
1．在具体情境中初步感知基数含义和序数含义，学会区分基数和序数，理解几个和第几的不同，并能用“第几”来描述物体的位置。
2．在解决实际生活中的关于“几”和“第几”的问题中，培养观察、比较、推理、判断的能力，以及提出问题、解决问题的能力。
3．激发与同伴合作学习的兴趣，体验学习数学的乐趣。
三、重点难点
重点：理解序数的含义，会区分“第几”和“几个”。
难点：掌握区分“第几”和“几个”的方法。
四、教学准备
学生准备：圆片4个、方片1个。
一、情境引入
师：同学们，你们知道这是什么地方吗？有哪些人？(出示教材第20页情境图，学生小组内交流，并派代表回答，全班点评)
师：他们在干什么？(学生集体作答)
二、学习新课
1．初步感知基数与序数。
师：小朋友排第几？小朋友的前面、后面各有几人？(小组内交流，派代表汇报，全班订正)
师：谁排第一？(集体回答)
师：解放军阿姨和最后一位叔叔分别排第几？(小组内交流，点名学生回答)
师：现在还有几个人在排队？(动画展示：第一个阿姨已经买好票走了，后面的人依次上前)
师：小朋友排第几？(点名学生回答)
师：谁排第4？解放军阿姨排第几？(同桌交流，点名学生回答)
2．进一步体会基数与序数的含义。
(1)做游戏。(请几位同学上讲台排好队)
①请大家数一数共有几人？
②从左数，第3人是谁？
③××同学是从右数的第几？他还可以排第几？
(2)区分几个和第几。
引导学生区分“几个”和“第几”。(板书：第几表示确定的位置，几个表示数量的多少)
3．动手操作，深化理解。
(1)师生互动。
拿出4个圆片和一个方片，把三角形放在第二的位置上可以怎样摆？为什么会有两种摆法？(引导学生体会第几是相对的)
(2)学生互动。
两人一组，一人说，另一人摆；也可以一人摆好位置，另一人说。
三、巩固反馈
1．完成教材第20页“做一做”第1题。(学生独立完成，点名学生回答)
答案：1　2　3
2．完成教材第20页“做一做”第2题。
(1)学生独立完成，点名学生先回答“云图”中的问题，再回答下面的问题。
(2)提问：小女孩排第几？从右边数，老奶奶排第几？(点名学生回答)
答案：不一样。5　5
3．完成教材第23页“练习四”第1题。(学生独立完成，点名学生回答)
四、课堂小结
今天这节课你学会了什么？还有什么不懂的地方吗？
第　几
第几表示确定的位置
几个表示数量的多少
1．教学目的。
“几个”和“第几”的知识学生并不陌生，因为生活中经常用到它们。“几个”和“第几”是基数和序数的浅显说法，“几个”表示事物有多少，“第几”是事物排列的顺序。对一年级的学生来说，区分“几个”和“第几”还是有一定困难的，所以本节课的教学设计重在指导学生区分“几个”和“第几”。
2．亲身体验，深化理解。
学生亲身体验生活中事物的数量和顺序，体会学数学的乐趣，在深化对“第几”的认识时，组织相关活动，丰富学生对“几个”和“第几”的感性认识，让学生感觉到数学就在身边，看得见、摸得着、用得上，实现了数学教学生活化。不但让学生在愉快的活动中理解、运用了所学的知识，而且培养了学生的合作意识、服务意识。
3．重视小组合作的探究式学习。
本节课多以小组合作学习的方式开展，通过小组成员不断探讨、交流，知道了“几个”表示事物有多少，而“第几”是其中的一个事物的排列顺序，明确了基数和序数的含义，能区分“几个”和“第几”，充分发挥了小组合作的作用。
4．注重培养学生的思维能力。
数学课堂更应关注学生的数学思考，在本节课中设计了一些有层次、针对性强的问题，让学生在观察、思考、比较的过程中自然地训练了思维，并掌握了所学知识。
5．我的补充：
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备课资料参考
【例题】5名同学排成一队齐步走，从前往后数，豆豆排第2，老师一声口令“向后转”，这时豆豆排第几？
分析：用代表豆豆，代表其他同学。
刚开始，豆豆排第2，如下图：
向后转后，他们的排列变成下图：
此时，从前往后数，豆豆排第4。
解答：这时豆豆排第4。
解法归纳：解答此类题时，要明确从哪个方向数。
基数和序数
现在我们学习的数叫做自然数，自然数作为一类等价的有限集合的标记，它可以表示集合中元素的多少。同时，由于自然数在自然数列中是有序的，所以它还可以给集合中的元素编号。因此，自然数在不同的情况下会有不同的意义。如同学们在上体育课的时候，有时排成一列横队，报数的时候，排在末尾报的是“三十五”。我们知道，这个“35”既可以表示这列横队一共有35名学生，也可以表示排在末尾的这个学生是第35号。我们可以把这一列横队的学生的全体看作是一个集合，其中每一名学生可以看作是这个集合中的一个元素。
用来表示集合中元素多少的数叫做基数；用来表示集合中元素次序(即第几号)的数叫做序数。也就是说，被数的物体有“多少个”，这种用来表示事物数量多少的自然数叫做基数；被数的物体是“第几个”，这种用来表示事物次序的自然数叫做序数。
这就是说自然数有两重意义，一是基数的意义，二是序数的意义。
第5课时　分与合
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一、教学内容
分与和。(教材第21～22页)
二、教学目标
1．掌握4和5的组成，能熟练地说出5以内各数的组成。
2．培养初步的观察能力、动手操作能力、口头表达能力，培养学生的合作和与他人交流的能力。
三、重点难点
重点：掌握5以内数的组成。
难点：熟练地说出5以内各数的组成。
四、教学准备
教师准备：计数器、5个圆片。
学生准备：5根小棒。
一、复习引入
1．复习1～5各数。
(1)数数，从1～5数，从5～1数。(全班集体数数)
(2)出示计数器，教师拨珠子。
师：这是几颗珠子？用数字几表示？(点名学生回答)
师：如果再拨一颗珠子，这是几颗珠子？用数字几表示？(点名学生回答)
2．复习比大小。(课件出示，请同学上台作答)
34　　42　　51　　23
3．复习第几。(课件出示)
看图回答。
○
○
☆
△
○
一共有(　　)个○。
从右边数，☆排第(　　)。
从左边数，排在第5的是(　　)。
二、学习新课
1．学习4的组成。
(1)出示教材第21页情境图。
师：同学们，你们见过向日葵吗？我们先帮王奶奶收向日葵吧！你能把这4个向日葵分别放到两个筐里吗？
师：现在，请同学们拿出4根小棒代替4个向日葵，然后把这4根小棒分成两堆，动手试一试。想一想：有几种分法呢？(学生动手操作，老师巡视)
(2)交流展示。(点名分法不同的学生到前面来展示)
师：刚才大家想到了很多分法，可是看起来有点乱，请大家想一个好办法，怎样才能清楚地看出分的结果，而且每种分法也不落下呢？(同桌演示交流，教师引导学生按顺序分)
交流后板书：
(3)读4的分法。
先领读：4可以分成1和3……
学生再自由读，同桌对口令。
全班齐读。(可以采取各种不同的形式)
(4)自学4的组成。
师：同学们，我们已经学会了4的几种不同分法，请同学们反过来想一想，几和几可以组成4呢？(小组内交流，点名学生回答，全班交流)
总结：1和3组成4；2和2组成4；3和1组成4。
(5)练习4的组成。
①师生进行猜数游戏。
师：我一共有4个圆片，右手拿1个，猜猜左手拿了几个？
师：现在我一共有3个圆片，左手拿2个，猜猜右手拿了几个？(引导学生参照4的组成，理解2、3的组成)
②学生互动。
学生做猜数游戏，两人一组进行，一人拿学具，一人猜。
③总结2、3的组成。
板书：
2的组成：
3的组成：
2．学习5的组成。
(1)师：刚才，同学们已经拿出了4根小棒，现在想一想，再增加几根小棒就是5根小棒了？拿出小棒摆一摆。(学生回答并动手操作)
师：5根小棒，把它分成两堆，有几种分法？分分看。以小组为单位，结合4的组成的操作过程动手操作。(学生操作交流，教师巡视)
交流展示汇报并加以整理。
板书：
(2)师：怎样才能记住5的组成呢？(学生交流并汇报)
总结：只要知道1和4组成5，马上想到4和1组成5。同样，只要知道2和3组成5，那么就能想到3和2组成5。
(3)练习5的组成。
①同桌相互说。(一人说数字，另一人说它的组成)
②拍手游戏。(一人说1，另一人说4，一起说1和4组成5)
三、巩固反馈
1．完成教材第21页“做一做”第2题。(点名学生上台做题，其余学生独立完成，全班订正)
答案：
2．完成教材第22页“做一做”第2题。(学生独立完成，点名学生回答)
答案：(答案不唯一)涂一涂略。
3．完成教材第23页“练习四”第3题。
(引导学生读懂题意，学生独立思考后点名学生说出答案，并引导学生根据5的组成理解每个鸽房不能飞进同样多的鸽子)
答案：不能
四、课堂小结
1．你能说出2～5各数的分与合吗？
2．还有什么不懂或不理解的地方吗？
分与合
2的组成：　　　3的组成：
4的组成：
5的组成：
5以内各数在整数集合中是最为简单的几个，由于数小、抽象程度低，学生理解起来比较容易，大部分学生在入学前已经对5以内的各数有了一定的认识，并有了一定的生活经验。因此，本节课在教学设计上主要突出以下几点：
1．注重知识与生活实际的联系。
本节课选取了与生活紧密联系的素材，既便于将数的组成和图形进行联系，又便于学生从具体的事物中抽象出数学问题，初步建立起数感。
2．让学生充分参与活动，经历知识的形成过程。
在学习4和5的分与合时，采用开放式的教学方式，让学生充分参与活动，在动手分一分的操作活动中认识数的分与合。同时让学生经历数的分与合的过程，发挥自己的主体地位，有助于学生知识的形成，培养学生与他人合作和交流的能力。
3．注重教学的多样化。
努力为学生创设自主探索的条件，采用合作探索的方式，让学生面对面地交流，面对面地沟通，总结不同的分法，从而达到做法的多样化。通过猜数游戏让学生真正地感受到“在玩中学”，体会学习数学的乐趣。
4．我的补充：
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备课资料参考
【例题】如果＝2，那么等于几？等于几？
分析：由图可知，1个由2个组成，而＝2，所以1个由2个2组成，是4。1个由2个组成，＝2，想：1个2由2个1组成，所以＝1。
解答：＝4，＝1。
解法归纳：解此类题的关键是从已知数入手。
5以内数字儿歌
拍拍手，跟我说，数字组成趣味多。
2的组成最好算，两个1来不算多。
3的组成也不难，1、2,2、1合成3。
4的组成还不错，1、3,2、2两家乐。
5的组成别发愁，1、4,2、3手拉手。
第6课时　练习课
课时目标导航
一、教学内容
第几及5以内数的分与合。(教材第23页练习四第2、4题)
二、教学目标
1．进一步区分“几个”和“第几”。
2．巩固5以内数的组成。
三、重点难点
重难点：巩固5以内数的组成，能区分“几个”和“第几”。
一、基础练习
1．看一看，填一填。(课件出示)
(1)图中共有几只小动物？
(2)从左数，排在第几？从右数，排在第几？
(3)从左数，排在第4的是谁？从右数，排在第1的是谁？
点名学生回答，全班点评。
2．在里填上合适的数。(黑板上出示)
点名学生上台完成，其余学生独立完成，然后全班点评。
二、指导练习
1．教学教材第23页“练习四”第2题。
师：谁来说一说图意？(点名学生回答)
师：我们先一起来回顾1～5的顺序。(学生集体回答)
师：现在我们来看看遮住了第几个和第几个，一共遮住了几个。(点名学生回答)
2．教学教材第23页“练习四”第4题。
师：同学们仔细观察图，说一说这幅图的意思。(引导学生结合生活经验了解：左边有3人，右边有5人，所以这个游戏不公平)
师：怎样能使这个游戏公平呢？(小组内讨论，集体交流)
总结：两边人数一样多，这个游戏才公平。
三、巩固练习
1．填一填。
3
1
2
4
1
3
2
5
1
4
2
3
答案：
3
1
2
2
1
4
1
2
3
3
2
1
5
1
3
4
2
4
2
1
3
2．把合起来数量是5的连起来。
　　　　
　　　　　　
　　　　
答案：
3．小明一共有4个气球，左手拿了1个，则右手拿了(　　)个。要使两只手拿同样多的气球，还需要从(　　)手拿(　　)个到(　　)手。
答案：3　右　1　左
四、课堂小结
通过练习课的巩固，同学们对所学的知识是不是都掌握了？你们还有什么疑问吗？
1．本节课是练习课，是对前面学习的“第几”和“分与合”两个课时的练习巩固。在设计教学过程中，力求让学生主动学习、探究，培养他们分析问题、解决问题的能力，能真正发挥学生的主体作用。
2．我的补充：
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备课资料参考
【例题】小朋友们排成一排玩游戏，从左边数，芳芳排第2；从右边数，芳芳排第3。共有几个小朋友？
分析：用○代替小朋友，画出示意图如下：
芳芳
左　○　○　○　○　右
↑
左数排第2
右数排第3
由上可知，共有4个小朋友。
解答：共有4个小朋友。
解法归纳：解此类排队问题时，可以画出示意图数一数。
笼里有几只小鸟
5只小鸟飞进两个笼子，较多的那个笼子至少有多少只小鸟？(每个笼子里至少有1只小鸟)
利用5的分与合解决：如果一个笼子里放1只，另一个笼子里就放4只；如果一个笼子里放2只，另一个笼子里就放3只；如果一个笼子里放3只，另一个笼子里就放2只；如果一个笼子里放4只，另一个笼子里就放1只。综上，较多的那个笼子至少有3只小鸟。