9
阿长与《山海经》
【教材分析】
《阿长与<山海经>》是第三单元的一篇教读课文。本文是一篇回忆性叙事散文，作者用朴素但又不乏幽默的笔触，叙写了阿长的一些有代表性的生活片段。通过事件的详略变化和写作视角的转换，塑造了阿长这个小人物的形象，让作者充满敬意与怜爱，感激与怀念，同情与愧疚，也有温暖与力量。学习这篇散文要注重熟读精思，要运用一定的阅读策略，如：从标题、详略、角度等方面把握重点，从首尾、反复等处发现关键语句，感受文章意蕴。
【教学目标】
1.学习围绕中心选取典型事例以及详略得当的写法。
2.掌握通过细节描写刻画人物特点的方法。
3.体悟作者蕴含文中的深挚感情。
【预习提示】
1.日积月累
（1）我搜集的资料（课文和作者）
（2）我积累的字词（字音和字形）
2.思悟发现
（1）课文围绕“阿长”写了哪些事情？重点写的是什么？
（2）通过这些事情，我们可以看出阿长有什么性格特点？
（3）鲁迅对阿长情感态度变化的关键词有哪些？
（4）除了对长妈妈的怀念之情，文中还体现了什么感情？
3.学贵有疑
预习中，我遇到的困惑是：
【教学过程】
第一课时
一、激趣导入
（一）同学们，你们小时候，最爱看的书是什么?
围绕孩子们猎奇的心理进行简短采访。
（二）鲁迅先生小时候最喜欢看的书是什么?
这是一部什么样的书?
1.明确并板书：《山海经》
2.展示《山海经》的相关图片，学生们交流对《山海经》的了解。
（三）鲁迅小时候是因其丰富的知识而喜爱它吗?
1.随机对两三个学生进行提问。
2.教师归纳：在一个孩子的眼中，奇特的图画才是最吸引人的。
（四）文章是否围绕《山海经》这部书来写?
文章既然不是围绕《山海经》这部书来写的，那它是围绕什么来写的呢?
1.明确并板书：阿长
二、默读课文，整体感知
（一）请同学们快速地默读课文，文章围绕阿长写了哪几件事?
默读要求同学们做到：不出声、不动唇、不指读、不回顾，一气呵成读完全文。
（二）预设：称呼的由来——“切切察察”的毛病——摆成“大”字的睡相——元旦吃福橘及种种麻烦的规矩——给我讲“长毛”的故事——“谋害”我的隐鼠——为我买来《山海经》
（三）在学生回答的基础上，师小结:看来，大家对文章内容掌握的不错。在这众多事儿中，作者都是一概而论的吗？围绕阿长这一中心人物，详写了什么？略写了什么？这样安排的作用是什么？
指名学生回答。
预设：详写了元旦吃福橘的古怪仪式，阿长讲“长毛”的故事，阿长为“我”买《山海经》三件事。略写了阿长称呼的来历，“切切察察”的毛病、摆成“大”字的睡相，教“我”很多繁琐的道理，“谋害”“我”的隐鼠。这样有详有略，使得阿长的形象丰满、生动。
三、演读课文，对话文本
（一）你认为哪件事写得最有趣?为什么?同学们自由演读课文，重点关注细节描写。
演读要求：表演式的朗读、角色朗读。读出轻重、起伏、缓急、真情、韵味。
（二）学生代表演读课文，老师点拨、归纳。
预设：
1.喜欢“切切察察”一事中（第3
段）：
预设：“低声絮说”——绘声；“竖起”、“上下摇动”、“点着对手或自己的鼻尖”——动作描写，绘形：这些词语写出阿长的饶舌多事、不文明没礼貌。儿时的“我”因此十分“讨厌”阿长。“拔一株草，翻一块石头，就说我顽皮”，动不动就要告诉家长，可见阿长很好事，对“我”管束之严。儿时的“我”“实在不大佩服她”。
2.阿长“大”字睡相
通过修改文字，比较不同，揣摩表达效果。
（1）文中的“摆”字换成“睡”字，好不好，为什么？
（2）学生回答。
预设：“摆”字一般是人为的，故意的。在“我”看来，阿长是故意“摆”一个大字，挤得我没有余地翻身。一个“摆”字含蓄地表达了
“我”对阿长是强烈不满的。
3.
阿长有一肚子烦琐的道理一事中（第12
段）：
预设：“不该说……，必须说”、“不应该”、“必须……，最好……”、“万不可”等词写出阿长虽然啰嗦、迷信，但也十分善良，处处为孩子着想，对孩子充满了关爱。“我”则感到十分得厌烦。
4.元旦的古怪仪式一事中（6——11
段）：
预设：写除夕阿长的叮嘱，很有特点：“郑重”。开口便是“你牢牢记住”，交待过后，又说“记得么？你要记着。”且有告诫：“不许说别的话！”还特意拿起橘子“摇了两摇”，希望“顺顺流流”——语言描写、动作描写，表现了不幸的人，渴望平安。
（三）设计潜台词
“我”为什么“惊异”？阿长为什么“惶急”？
此时真是无声胜有声，有丰富的潜台词。你能给人物设计当时的潜台词吗？
预设：哥儿，你怎么竟忘了，昨夜对你怎么说来着？
1.同位俩交流
2.学生回答
老师也认为这件事特别有趣，有趣在“我”的惊异，阿长的惶急。接下来，我们重点朗读这两句人物对话。
（四）朗读指导
预设：标点符号，看似简单的标点符号后，隐藏着丰富的情感。通过朗读，学生可以感受到二人的心情：“我”是不耐烦的，阿长是异常激动的。
1.学生代表读
2.老师师范读
教师适时指导朗读，“我”说“阿妈，恭喜……”中间有个逗号，后面是一个省略号，
“阿妈”读完之后，稍微停顿一下，后面的“恭喜”，声音要拉长一些。声音应该是慢而且低的。阿长说的话连用了四个感叹号，而且“恭喜恭喜”等几个字之间没有逗号，语速要快，声调要高亢，同时语气要充满喜悦。
3.变换多种形式朗读，边读边纠正。自由读、个别读、教师范读、男女生分读、师生齐读。让学生通过品味语言，感受细节中的真实、平实中的真挚。
阿长心满意足、欢天喜地之状跃然纸上，她寄托了多么真诚的善良愿望啊！
（五）从这些事情中，可以看出阿长是个什么样的人?
1.
学生思考、讨论。
2.
教师指名回答。
预设：虽然饶舌、唠叨、粗俗、迷信、无知，但是却真诚、淳朴、善良、渴望幸福。
（六）课堂小结
通过这节课的学习，我们看到一个独特的人物——阿长。她的“切切察察”，她睡觉摆的“大”字，吃福橘时她紧张的样子……读后令人忍俊不禁，同时也让“我”感到“不大佩服”“不耐烦”……可是，鲁迅先生对儿时保姆长妈妈的感情仅仅是不佩服不喜欢吗？让我们下节课继续学习，感受先生情感的变化。
附：板书设计
阿长与《山海经》
详写：吃福橘、讲“长毛故事”、买《山海经》
略写：称呼的来历、“切切察察”、摆“大字”……
第二课时
四、跳读课文，感受变化
（一）上节课，我们认识了鲁迅先生儿时的保姆——阿长。“我”对阿长的态度有哪些变化?找出几句最能表现态度变化的句子，将它们连缀起来。
1.学生圈划批注阅读。
2.教师指名在班级展示、板书。
预设：不大佩服——不耐烦——空前的敬意——敬意消失——新的敬意
（二）难道仅仅因为买了这几本书，“我”就对长妈妈的态度发生如此重大的转变吗?
1.学生思考。
2.合作学习
小组讨论、交流同学们提出的疑惑，最后班级展示。
预设：这几本书虽“粗拙”,却是
“我”渴慕已久、无法得到的。由一个谁也想不到的人买来的,
给了“我”很大的震动。表现了长妈妈对一个孩子真诚热情的帮助和关爱。这怎能不使人敬佩、感激和怀念呢?
（三）在这篇回忆性散文中，有作者成年后的眼光与儿时的感受，当这两种不同的视角交织在一起时，混乱吗？
1.
学生思考、讨论。
2.
教师指名回答。
3.
教师归纳、点拨：
“憎恶”与“讨厌”都是儿时的心理，是以一个孩子的眼光看世界时的真实感受。但做为写作时的成年人，鲁迅先生则是将对往事的回忆与现实的生活紧密地结合起来，充分显示了作者关注人生、关注社会的情怀。所以才会因为懂得而同情，因为深爱而感激。
所以文中既有“童年的感受”，又有“写作时的回忆”。
（四）既然都是写对长妈妈的回忆，能否将标题中的“阿长”换为“长妈妈”?
学生思考、讨论。
预设：不能。因前半部分大多写了“我”对她的不佩服或厌烦，与“妈妈”的称呼不相符。同时，将一个文盲与一本名著联系起来，矛盾的组合让人好奇，引发读者兴趣。写作此文时，作者46岁，适合用“阿长”的称呼。
五、合作拓读《朝花夕拾》
（一）长妈妈这一人物多次出现在散文集《朝花夕拾》中，还有哪几篇文章也写到了阿长？
明确：《从百草园到三味书屋》《狗·猫·鼠》《五猖会》，称呼也是长妈妈与阿长的变换。
（二）鲁迅先生为什么要写阿长这个人?
1.学生思考、交流。
2.教师指名回答。
3.教师点拨：这是作者人生中最温馨的回忆。也正是这个小人物身上所折射出的人性的光辉，让人在这个寒冷的世界中得到心灵的温暖与慰藉。
（三）《朝花夕拾》中，作者究竟想拾起什么?
1.教师适时补充介绍背景：
带露折花，色香自然要好得多，但是我不能够。便是现在心目中的离奇和芜杂，我也还不能使他即刻幻化，转成离奇和芜杂的文章。或者，他日仰看流云时，会在我的眼前一闪烁罢。
——《朝花夕拾·小引》
2.学生交流、讨论。
3.教师归纳、点拨：在温馨的回忆与理性的批判中，寻找人性的美好，呼吁社会的公正。
六、拓展延伸，感受平凡
本单元的课文都是关于“小人物”的故事。他们虽平凡，且有弱点，但他们身上又常常闪现出优秀品格的光辉。在你的生活中，有没有像阿长这样的给你留下深刻印象的普通人？请写下一段文字，献给那些萍水相逢却给我们温暖的人。
附：板书设计
阿长与《山海经》
不大佩服——不耐烦——空前的敬意——敬意消失——新的敬意
睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字，挤得我……
睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间睡成一个“大”字，挤得我……
我惊异地看她时，只见她惶急地看着我。
她又有所要求似的，摇着我的肩。我忽而记得了——
“阿妈，恭喜……”
“恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！”她于是十分喜欢似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里。
小知识：
停连：朗读语流中声音的中断和延续。“中断”即停顿，“延续”即声音的连接。无论“停顿”“连接”都与文章思想感情发展变化的要求相适应，不是随意的。
语速：语速是指说话或朗诵时每个音节的长短及音节之间连接的紧松。一般说来，热烈、欢快、兴奋、紧张的内容速度快一些；平静、庄重、悲伤、沉重、追忆的内容速度慢一些。9
阿长与《山海经》
一、巩固基础
1.
下列字音全都正确的一项是(
)
A．惶（huāng）急
絮（xù）说
掳（lǔ）去
B．疮（chuāng）疤
惧惮（dàn）
憎（zèng）恶
C．粗拙（zuó）
恭（gōng）喜
惊悚（sǒng）
D．惊骇（hài）
疏（shū）懒
劈（pī）头
2．下列词语中没有错别字的一项是（
）
A．拔草
絮叨
郑重奇事 ????B.和霭
憎恶
愚昧无知
C.
菩萨
臂膊
切切察察
D.惶急
霹雳
莫明奇妙
3.
课文围绕“阿长”写了哪些事情？重点写的是什么？
二、思考探究
4.作者对长妈妈的感情有怎样的变化?
（试从课文中标出表示作者对阿长感情的词句。）这样写有什么好处？
5.鲁迅先生从未写过文章纪念他的母亲，却把这么多的笔墨给力一个保姆，可见作者对她充满了无尽的感激与怀念之情。除了怀念之情，文中还体现了什么感情？当时的社会中是不是只有长妈妈一个这样的劳动妇女？
参考答案
1.D（A.惶huáng急；B.憎zēng恶；C.粗拙zhuō）
2.C（A.郑重奇事—郑重其事；B.和霭—和蔼；D.莫明奇妙—莫名其妙）
3.
名字的来历—切切察察的毛病—睡觉摆“大字”—元旦吃福橘（许多规矩）—讲长毛的故事—谋害我的隐鼠—买《山海经》。
重点写的是买《山海经》。
4.
不大佩服—厌恶—憎恶—有新的敬意—怀念
本文运用欲扬先抑的写作手法，使文章有层次，收到跌宕起伏的艺术效果。使描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真实可感，鲜明突出。
5.同情。不是，长妈妈是中国社会最广大劳动妇女的缩影，鲁迅在这里还表达了对中国最广大劳动妇女的同情。
