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短诗三首
第二课时
第三单元·第9课
上节课我们有感情地朗读了冰心奶奶的三首短诗，也初步体会了这三首现代诗的特点，这节课让我们一起来深入感受这三首短诗的魅力吧！
检查朗诵。
繁星（七一）
听老师朗读这首诗，你来想象：
月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上作者在做什么？
繁星
（七一）
这些事——
是/永不漫灭的/回忆：
月明的/园中，
藤萝的/叶下，
母亲的/膝上。
作者漫步在月明的园中，走到了藤萝的叶下，趴在母亲的膝上，听母亲讲美妙的故事。
这些句子唤起了你怎样的感受？
一种闲适、温馨、充满母爱的感受。
繁星
（七一）
这些事——
是/永不漫灭的/回忆：
月明的/园中，
藤萝的/叶下，
母亲的/膝上。
你是怎样理解“永不漫灭”的？
“永不漫灭”是对美好童年的回忆永不漫灭，对母亲的依恋，对母爱的回忆永不漫灭。
伴随想象，齐声读诗，注意：破折号和“中”“下”“上”停顿并增加音长。
《繁星》(一五九)
母亲啊！
天上的风雨来了，
鸟儿躲到它的巢里，
心中的风雨来了，
我只躲到你的怀里。
这两个“风雨”一样吗？
分别指什么？
狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注……
困难、挫折、痛苦……
《繁星》(一五九)
母亲啊！
天上的风雨来了，
鸟儿躲到它的巢里，
心中的风雨来了，
我只躲到你的怀里。
配乐朗读
1900年出生的冰心，从小便体弱多病，每次生病就会想起：
母亲啊！
天上的风雨来了，
……
《繁星》(一五九)
母亲啊！
天上的风雨来了，
鸟儿躲到它的巢里，
心中的风雨来了，
我只躲到你的怀里。
配乐朗读
1911年，辛亥革命爆发，革命对于11岁的冰心来讲是可怕的，是枪林弹雨，是无家可归……想到这些冰心有些害怕，她会说，
母亲啊！
天上的……
《繁星》(一五九)
母亲啊！
天上的风雨来了，
鸟儿躲到它的巢里，
心中的风雨来了，
我只躲到你的怀里。
配乐朗读
1921年，经历人生风雨的冰心出版了她人生的第一本诗集《繁星》，她把对母亲的爱写在这首诗中，
母亲啊！
天上的风雨来了，
……
雨是景象，是心情，体现了对母亲怀抱的依恋。
繁星
（一三一）
大海啊!
哪一颗星/没有光？
哪一朵花/没有香？
哪一次/我的思潮里
没有/你/波涛的清响？
播放海浪声，情景朗读，体会作者对大海的挚爱之情。
繁星
（一三一）
大海啊!
哪一颗星/没有光？
哪一朵花/没有香？
哪一次/我的思潮里
没有/你/波涛的清响？
补充资料，体会大海对作者写作带来的灵感与思考。
（1）“我的童年是在海边度过的。我特别喜欢大海，所以，在我的早期作品中经常有关海的描写。”--《冰心自传》
（2）“每次拿起笔来，头一件事忆起的就是海。”--《往事》
大海是作者写作灵感的源泉，是心灵寄托的地方，作者对海眷恋、感激……
《繁星》(七一)
这些事——
是永不漫灭的回忆：
月明的园中，
藤萝的叶下，
母亲的膝上。
读着读着，我们渐渐进入作者的诗中，仿佛看到她童年的画面。现在请你们自定题目，按照《繁星》（七一）的句式，仿写诗歌。
这些事——
是永不漫灭的回忆：
（
）的（
），
（
）的（
），
（
）的（
）。
朗读仿写，
分享“繁星”
深情诵读，
齐背课文
我们一遍一遍地读着诗歌，读出了诗的韵律，想象出它的画面，感受到诗人浓浓的情感，不仅走近了诗人，也走近了我们自己，这就是诗的味道。
布置作业：
朗读现代诗集《繁星?春水》，摘录喜爱的现代诗写清作者和出处，和家人或朋友一起分享，为开展班级诗歌朗诵会做准备。
再
见《短诗三首》教学方案
第二课时
课时目标
1.通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。
2.初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感。
3.收集自己喜欢的现代诗。
教学过程
一、复习检查，导入新课
1.检查，指名学生有节奏地朗诵三首短诗。
2.谈话导入新课：上节课我们有感情地朗读了冰心奶奶的三首短诗，也初步体会了这三首现代诗的特点，这节课让我们一起来深入感受这三首短诗的魅力吧！
二、有声有色，读出想象
想象《繁星》（七一）。
这些事——
是永不漫灭的回忆：
月明的园中，
藤萝的叶下，
母亲的膝上。
1.延长顿逗：教师示范朗读，学生展开想象。
2.想象月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上作者在做什么。
预设：作者漫步在月明的园中，走到了藤萝的叶下，趴在母亲的膝上，听母亲讲美妙的故事。
3.“月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上”唤起了你怎样的感受？
（一种闲适、温馨、充满母爱的感受。）
4.理解词语：通过补白想象理解“永不漫灭”的含义。
预设：“永不漫灭”是对美好童年的回忆永不漫灭，对母亲的依恋，对母爱的回忆永不漫灭。
（板书：月明的园中
藤萝的叶下
母亲的膝上）
5.伴随想象，齐声读诗，注意：破折号和“中”“下”“上”停顿并增加音长。
三、有情有思，读出情感
环节一：悟情《繁星》（一五九）。
1.诗中两个“风雨”有什么不一样？
（1）“天上的风雨”是指什么?
预设：狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注……
引导学生朗读重音，分角色朗读，想象“风雨”景象。
（2）“心中的风雨”又是指的什么呢?
预设：困难、挫折、痛苦……
（板书：风雨：狂风暴雨
困难
挫折
痛苦）
2.让我们一起走进作者的人生经历，感受她“心中的风雨”。
配乐朗读，出示：
（1）1900年出生的冰心，从小便体弱多病，每次生病就会想起，母亲啊……
（2）1911年，辛亥革命爆发，革命对于11岁的冰心来讲是可怕的，是枪林弹雨，是无家可归……想到这些冰心有些害怕，她会说，母亲啊……
（3）1921年，经历人生风雨的冰心出版了她人生的第一本诗集《繁星》，她把对母亲的爱写在这首诗中，母亲啊……
风雨是景象，是心情，更是对母亲怀抱的依恋。
（板书：心情、对母亲的依恋。）
环节二：悟情《繁星》（一三一）。
1.情景朗读：播放海浪声音，情景朗读体会作者对大海的挚爱之情。
2.体会情感：补充资料，体会大海对作者写作带来的灵感与思考。
（1）“我的童年是在海边度过的。我特别喜欢大海，所以，在我的早期作品中经常有关海的描写。”——《冰心自传》
（2）“每次拿起笔来，头一件事忆起的就是海。”——《往事》
大海是作者写作灵感的源泉，是心灵寄托的地方，作者对海眷恋、感激……
（板书：对大海的眷恋、感激）
3.共同诵读：伴着海浪声，引导学生诵读诗歌，内化背诵。
四、情动辞发，仿写《繁星》
1.读着读着，我们渐渐进入作者的诗中，仿佛看到她童年的画面。现在请你们自定题目，按照《繁星》（七一）的句式，仿写诗歌。
这些事——
这些事——
是永不漫灭的回忆：
是永不漫灭的回忆：
月明的园中，
（
）的（
），
藤萝的叶下，
（
）的（
），
母亲的膝上。
（
）的（
）。
2.教师巡视，相机评价。
3.朗读仿写，分享自创“繁星”。
4.深情诵读，齐背三首《繁星》。
五、课堂总结，布置作业
1.我们一遍一遍地读着诗歌，读出了诗的韵律，想象出它的画面，感受到诗人浓浓的情感，不仅走近了诗人，也走近了我们自己，这就是诗的味道。
2.布置作业，拓展延伸。
朗读现代诗集《繁星?春水》，摘录喜爱的现代诗写清作者和出处，和家人或朋友一起分享，为开展班级诗歌朗诵会做准备。
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