一年级上册数学教案-第五单元第3课时6和7的加减法 人教版

第3课时　6和7的加减法
?教学内容：教材第42页，练习九第11题。
?教学目标：1、引导学生经历根据一幅图写两道加法算式和两道减法算式并算出得数的探索过程，感受调换两个加数的位置得数一样的客观事实。
2、掌握得数是6和7的加法及6减几，7减几的减法的计算方法，能正确地进行口算。
利用“一图二式”的学习培养学生学习数学的兴趣和探索精神。
?教学重点：掌握得数是6和7的加法及6减几，7减几的减法的计算方法，并能正确地进行口算。
?教学难点：理解“一图二式”的含义。
??教学过程
一、复习旧知，揭示课题
复习6和7的组成。
师：同学们都会计算得数是2、3、4、5的加法和5以内数的减法了，今天我们一起探究学习有关6、7的加减法。(板书：6和7的加减法)
二、自主学习，展示交流
1、学习根据一幅图写出两个加法算式。
(1)学生摆小棒。(两人一组面对面地坐)
教师提醒学生一边摆5根、一边摆1根，然后要求两个学生都按照从左到右的顺序进行观察，问：你能根据图写出加法算式吗？(学生观察后写算式)
(2)学生汇报、交流自己所写的加法算式。
板书：5＋l＝　　1＋5＝
(3)比较两个加法算式。
问：写出的两个算式相同吗？
问：大家都是根据同一组小棒写出的算式，为什么两个算式不相同？
师小结：由于每一组的两个小朋友坐的方位不相同，观察的角度也不相同，所以写出的算式就不相同。
(4)先让学生计算5＋1和1＋5的得数，然后说一说自己计算的方法。
(5)引导学生比较5＋1＝6和1＋5＝6。
师：请同学们仔细观察一下，这两个算式什么相同，什么不相同？
引导学生说出：在两个算式中，相加的两个数相同，算法相同，相加的得数相同；两个数在算式中的位置不相同，调换了位置。(总结：交换加法算式中两个数的位置，得数不变)
2、学习根据一幅图写出两个减法算式。
(1)教师指导学生两人一组在桌面上摆6个圆片，并用一支铅笔隔开，使它变成1个和5个，表示要去掉。
(2)问：如果拿走一堆，你们想先拿走哪一堆呢？再让学生根据摆的过程写出减法算式。强调：从几里面去掉这一堆？那么算式怎么想呢？
(3)还可以怎样拿？这次我们拿走哪一堆？学生拿一拿，并写出算式。
(4)问：你是怎样算的？引导学生说一说自己的计算方法。(如6－1等于几，我是这样想的：因为1和5组成6，所以6－1等于5。也可以这样想：6可以分成1和5，所以6－1等于5。还可以想：1加5等于6，所以6－1＝5)
(5)引导学生观察两个减法算式，说一说它们之间的关系。(如6减去1这部分，就得5那部分，6减去5那部分就得1这部分)
　　
3、学习第42页“摆一摆”的三组例题。
(1)让学生自由摆学具，并说出加减法算式。
(2)学习“摆一摆”第一组例题。
学生摆圆片，先摆加法算式后摆减法算式，边摆边计算。
让学生交流自己摆的过程和结果，着重说一说四道题的得数是怎么来的。
(3)学习“摆一摆”第二组例题。
①学生摆小棒算7－2和7－5，并在方框里填得数。
②引导学生比较5＋2＝7和2＋5＝7、7－2＝5和7－5＝2的联系。
(4)学习“摆一摆”第三组例题。
①让学生摆三角形，边摆边写出加法算式3＋3＝6。
②让学生根据摆三角形的过程写出减法算式6－3＝3。
思考：①如果不摆学具，你能算出3＋3等于几吗？怎样算？(可以想6的组成，因为3和3组成6，所以3＋3＝6)
②如果不摆学具怎样算6－3等于多少呢？(因为3＋3＝6，所以6－3＝3)
③4＋2和5＋2是不是也可以成用数的组成进行计算呢？(同桌用数的组成说一说这两个题的计算思路)
④优化方法：让学生用想加算减的方法算出6－2，6－4，7－2，7－5的得数，同学互说思路。强调：你喜欢用什么方法算得又对又快，就用什么办法。
三、反馈评价
1、完成第42页做一做的练习。
先让学生试着独立算算，并填空 。然后交流，评价结果，评价时指定几题让学生说一说计算的过程和方法，如有的学生有困难可以边摆边算。
2、算一算。(练习九第11题)
先弄清题意，再认真计算，然后同桌订正，集体交流时教师可以让学生说一说自己是怎样算的。
3、拓展练习。引导学生从不同角度观察图，列出不同算式并计算。
四、课堂小结
这节课你有哪些收获？
老师总结：今天我们学会了看一幅图写出两个加法算式，或看一幅图写出两个减法算式，还可以根据一幅图写出两个加法算式和两个减法算式，我们还掌握了计算6和7的加减法的计算方法。
?板书设计
6和7的加减法
　　
　　　　　
?教学反思
有部分学生已经会计算，每个算式出来后，基本上能脱口说出结果，但是问“说说你是怎么算的”，他们又回答不出来，在这种情况下，又要把他们拉回来，逐步明白算理，这是一个很辛苦的过程。对于孩子来说，记住答案并不难，但是如果不明白算理，对20以内的加减法计算就会留下障碍。