一年级下册数学教案-1.5 十几减6、5、4、3、2 苏教版
文档属性
| 名称 | 一年级下册数学教案-1.5 十几减6、5、4、3、2 苏教版 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 16.6KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2020-07-12 09:19:57 | ||
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文档简介
十几减6、5、4、3、2
课时目标：
1．使学生掌握十几减几的计算方法，能理解十几减几退位减法的算理，能正确地进行计算。进一步感知加减法算式之间的联系,促进计算能力的提高。
2．在观察操作中经历学习过程，逐步发展探究，思考的意识能力，重视算法多样化。
3．能解决生活中相关的实际问题,体会实现数学的价值,发展学生的数学意识。
重点：十几减6、5、4、3、2的口算。
难点：理解利用已学减法口算十几减6、5、4、3、2的方法。
教学 过程：
复习铺垫
师：每个小朋友应该坐在哪里呢？先想一想。
师：你能帮小朋友找到座位吗？第一位。
预设：第一位：12-9=3
谈话：这样我们用数学知识帮助小朋友找到了座位。17-8你是怎样算的呢？
预设：先算17-7=10，再算10-1=9.（评：能用自己喜欢的方法计算，你真棒！）
师：有不同的算法吗？
预设：想8+9=17，所以17-8=9.（评：想加法做减法也可以）
揭示课题：之前我们学习了十几减9、8、7，今天我们来学十几减6、5、4、3、2.
情境引入
谈话：小兔子家门前长满了蘑菇，有——蓝蘑菇，有——花蘑菇。数一数一共有多少个？
预设：一共有11个蘑菇。（课件出示）
问：11个蘑菇里有几种？哪两种？
预设：有蓝蘑菇和花蘑菇两种。
问：它们分别有多少个？
预设：蓝蘑菇有6个，花蘑菇有5个。（评：数对了，真不错）
三、探索算法
出示：一共有11个蘑菇，蓝蘑菇有6个，花蘑菇有多少个？
师：谁想读题？怎样列式？（板书：11-6=）
问：11表示什么含义？
预设：是一共有11个蘑菇——也就是蘑菇的总数。
问：6表示什么含义？
预设：6是6个蓝蘑菇——也就是总数的一部分。
问：11-6和同桌说说你是怎样计算的。
学生讨论，交流算法，出示板书。
生1:11分成10和1，用10减去6，还剩4和1合起来是5。
生2:11减1等于10，10再减去5等于5。
生3：想加算减，因为5+6=11，所以11-6=5。
（评：有不同的方法吗？/就是我们之前学习的方法解决新的算式，真不错/想加算减也可以/说的多好啊）
出示：一共有11个蘑菇，花蘑菇有5个，蓝蘑菇有多少个？
师：谁想读？
师：把算式写在课本第9页相应的位置。（算式一起说，板书：11-6=）
问：11表示什么含义？
预设：表示一共有11个蘑菇——也就是蘑菇的总数。
追问：5表示什么含义？
预设：5是5个花蘑菇——是总数的一部分。
问：11-5你想先算什么，再算什么？选一种你喜欢的方法，像老师写在黑板上的一样（手指黑板），把你的方法写在课本算式旁边的空白处。
学生展示（实物投影）
生1:11分成10和1，用10减去5，还剩5和1合起来是6。
生2:11减1等于10，10再减去4等于6。
生3：想加算减，因为5+6=11，所以11-5=6。
（评：给他掌声/方法说的很清楚，语言表达流利/能用之前学习的方法解决新的算式，你真棒）
比较：
师：放在一起，有什么相同点？
预设：都有“一共有11个蘑菇”。
追问：11表示什么含义？（11是蘑菇的总数）
师：蓝蘑菇和花蘑菇都是总数的一部分。再求另一部分。你能完整的说一说吗？
（评：你是第一个勇敢尝试的人/还有谁想说）
生：从总数里去掉一部分就等于另一部分。
比较：（看板书，指算式）
师：从总数里去掉一部分都用什么方法呀？（减法）
师：计算这两道减法算式都可以先想哪道加法算式？（5+6=11）四、想想做做
读题小达人？
从图上你看到了什么？（左边有8个排球，右边有6个排球。）
14表示什么含义？（总数，从总数里去掉一部分是另一部分）
会完成吗？写在课本上。（报答案）
14-6=8你是怎么算的？（想减算减）
开小火车，火车头在哪里？（报答案）
出示课件：12-7你能想到哪道减法算式？15-9呢？
原来在做11-5的时候还可以先想11-6=5啊。今天我们又有了一种新的算法，想减法做减法。
课本上完成（报答案）
减号后面的数是怎样变化的？得数是怎样变化的？
减号前面的数不变，你能把这些规律试着说完整吗？
能理解吗？11颗糖果，吃的越多，剩下的越少。（指着）
我们可以用这个规律检查后面两组做的对不对。
为什么第3组是每一次少2呢？（因为减号后面的数是依次多2的）
帮帮小蚂蚁找家吧！有信心成功吗？
这么多小蚂蚁，先帮谁找家呢？（从左往右的顺序，不会遗漏）
帮小蚂蚁找到了家，可以和小兔子玩一玩了。
5、为什么用减法算？
课时目标：
1．使学生掌握十几减几的计算方法，能理解十几减几退位减法的算理，能正确地进行计算。进一步感知加减法算式之间的联系,促进计算能力的提高。
2．在观察操作中经历学习过程，逐步发展探究，思考的意识能力，重视算法多样化。
3．能解决生活中相关的实际问题,体会实现数学的价值,发展学生的数学意识。
重点：十几减6、5、4、3、2的口算。
难点：理解利用已学减法口算十几减6、5、4、3、2的方法。
教学 过程：
复习铺垫
师：每个小朋友应该坐在哪里呢？先想一想。
师：你能帮小朋友找到座位吗？第一位。
预设：第一位：12-9=3
谈话：这样我们用数学知识帮助小朋友找到了座位。17-8你是怎样算的呢？
预设：先算17-7=10，再算10-1=9.（评：能用自己喜欢的方法计算，你真棒！）
师：有不同的算法吗？
预设：想8+9=17，所以17-8=9.（评：想加法做减法也可以）
揭示课题：之前我们学习了十几减9、8、7，今天我们来学十几减6、5、4、3、2.
情境引入
谈话：小兔子家门前长满了蘑菇，有——蓝蘑菇，有——花蘑菇。数一数一共有多少个？
预设：一共有11个蘑菇。（课件出示）
问：11个蘑菇里有几种？哪两种？
预设：有蓝蘑菇和花蘑菇两种。
问：它们分别有多少个？
预设：蓝蘑菇有6个，花蘑菇有5个。（评：数对了，真不错）
三、探索算法
出示：一共有11个蘑菇，蓝蘑菇有6个，花蘑菇有多少个？
师：谁想读题？怎样列式？（板书：11-6=）
问：11表示什么含义？
预设：是一共有11个蘑菇——也就是蘑菇的总数。
问：6表示什么含义？
预设：6是6个蓝蘑菇——也就是总数的一部分。
问：11-6和同桌说说你是怎样计算的。
学生讨论，交流算法，出示板书。
生1:11分成10和1，用10减去6，还剩4和1合起来是5。
生2:11减1等于10，10再减去5等于5。
生3：想加算减，因为5+6=11，所以11-6=5。
（评：有不同的方法吗？/就是我们之前学习的方法解决新的算式，真不错/想加算减也可以/说的多好啊）
出示：一共有11个蘑菇，花蘑菇有5个，蓝蘑菇有多少个？
师：谁想读？
师：把算式写在课本第9页相应的位置。（算式一起说，板书：11-6=）
问：11表示什么含义？
预设：表示一共有11个蘑菇——也就是蘑菇的总数。
追问：5表示什么含义？
预设：5是5个花蘑菇——是总数的一部分。
问：11-5你想先算什么，再算什么？选一种你喜欢的方法，像老师写在黑板上的一样（手指黑板），把你的方法写在课本算式旁边的空白处。
学生展示（实物投影）
生1:11分成10和1，用10减去5，还剩5和1合起来是6。
生2:11减1等于10，10再减去4等于6。
生3：想加算减，因为5+6=11，所以11-5=6。
（评：给他掌声/方法说的很清楚，语言表达流利/能用之前学习的方法解决新的算式，你真棒）
比较：
师：放在一起，有什么相同点？
预设：都有“一共有11个蘑菇”。
追问：11表示什么含义？（11是蘑菇的总数）
师：蓝蘑菇和花蘑菇都是总数的一部分。再求另一部分。你能完整的说一说吗？
（评：你是第一个勇敢尝试的人/还有谁想说）
生：从总数里去掉一部分就等于另一部分。
比较：（看板书，指算式）
师：从总数里去掉一部分都用什么方法呀？（减法）
师：计算这两道减法算式都可以先想哪道加法算式？（5+6=11）四、想想做做
读题小达人？
从图上你看到了什么？（左边有8个排球，右边有6个排球。）
14表示什么含义？（总数，从总数里去掉一部分是另一部分）
会完成吗？写在课本上。（报答案）
14-6=8你是怎么算的？（想减算减）
开小火车，火车头在哪里？（报答案）
出示课件：12-7你能想到哪道减法算式？15-9呢？
原来在做11-5的时候还可以先想11-6=5啊。今天我们又有了一种新的算法，想减法做减法。
课本上完成（报答案）
减号后面的数是怎样变化的？得数是怎样变化的？
减号前面的数不变，你能把这些规律试着说完整吗？
能理解吗？11颗糖果，吃的越多，剩下的越少。（指着）
我们可以用这个规律检查后面两组做的对不对。
为什么第3组是每一次少2呢？（因为减号后面的数是依次多2的）
帮帮小蚂蚁找家吧！有信心成功吗？
这么多小蚂蚁，先帮谁找家呢？（从左往右的顺序，不会遗漏）
帮小蚂蚁找到了家，可以和小兔子玩一玩了。
5、为什么用减法算？