统编版六年级下册语文导学案-古诗词诵读1.采薇人 学案

导学案
科目
语文
年级
六
课题
古诗词诵读?采薇
主备人
课时
10
辅备人
【学习目标】
1.让学生进一步增加积累。
2.试着迁移运用之前掌握的学习方法来自主疏通诗词大意，从而为更高年级的学习作好准备。
【学习重难点、关键】
1.迁移运用之前掌握的学习方法来自主疏通诗词大意。
2.引导学生查阅资料、借助插图和注释，疏通大意。
【课前预设】
1.课前布置学生利用网络、书籍搜索关于《诗经》，尤其是《采薇》的资料，铺垫诗词学习。
2.迁移运用借助注释、插图，联系上下文，展开想象等方法，疏通古诗词大意，诵读古诗词，增加积累古诗词。
学习流程
【课上生成】
【自主学习】
1.先仔细观察插图，再读读诗文，然后结合注释粗知诗文大意。
2.阅读课前搜集到的资料，进一步理解诗文。
《诗经·小雅》的《采薇》，表现了参加周王朝对玁狁（Xiǎn
yǔn）战争士兵的苦恼。他不能回家，不能休息，整天想的就是早日回家。但眼看着日子一天天过去，回家之事却毫无指望，因而独自黯然神伤。最后终于盼到了回家的那一天，他走在回乡途中，天空飘着纷纷扬扬的雪花，身体又饥又渴，心里充满悲哀:"昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏。行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀。"他去当兵的时候正是春天，杨柳迎风摇曳，似乎在为他送行，又似乎表示挽留;他回到家乡的时候正是冬天，雪花霜霏飘洒，似乎在表示欢迎，又似乎表示冷漠。这四句，一直受到后代文人的高度评价，如晋代谢玄就认为这是《诗经》中最好的诗句。后世诗歌中所表现的以折柳赠远行之人的风习，似乎最早就是渊源于此诗，因为此诗最早将杨柳与远行组合到了一起，使人产生了杨柳留人的印象。
3.联系上下文，展开想象，尝试背诵。
【合作探究】
1.昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。
前两句表面写了出征和归来时的两种景致，背后则衬托出两种截然不同的心境：出发时是春光明媚之景，然而大好春光之下，士兵却要从军远征，对比之下，越发觉得百般凄凉；返乡时是冬季，但历经战场生死后能够安然归来，看着眼前的万物肃杀之象，反而更生出无限欣慰。清代学者王夫之称，以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐。这种以相反的景物来衬托感情的写法，常能获得更强的艺术效果。
2.行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀！
后两句写归途漫漫，饥渴交加。战后返乡，明明应该是值得高兴的事情，为什么反而“哀”呢？这里的“哀”，更多的可能是指一种复杂的、难以言喻的心境。在战争中幸存的战士已经踏上返乡的路途，于是才能从容回忆起往昔的情形，但回忆的同时又看到眼前的景象，两相对比，不禁有时移世易之感，因而触景伤情，心生凄怆。
3.《采薇》选自《诗经?小雅》，是戍边战士在返乡途中抒发感慨之作。教材节选了最后一章，写返乡士兵由眼前的情景勾起内心的复杂情绪，情真意切，感人至深。
【展示交流】
1.诗词大意。
昔日从军出征时，只见杨柳随风飘摇；如今我回来了，眼前是大雪纷飞之景。一路缓缓走来，已经是饥渴交加。我的心里充满了悲伤和哀痛，没有人能明白现在我胸中的感慨。
2.诵读古诗词。
昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨（yù）雪霏霏。
行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀！
【达标检测】
1.诵读《采薇》
2.指导背诵。
昔我往矣，杨柳依依。
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今我来思，雨雪霏霏。
行道迟迟，载渴载饥。
我心伤悲，莫知我哀！
3.赏析
采薇采薇，薇亦作止。曰归曰归，岁亦莫止。
靡室靡家，玁狁之故。不遑启居，玁狁之故。
译文：采摘野豌豆啊采摘野豌豆，野豌豆也已经正在生长。说要回去了啊说要回去，即使到了岁末年关。好象从来就无家无室，完全是因为玁狁的缘故。没有闲暇时间来休息，也完全是因为玁狁的缘故。
附：板书设计
采薇（节选）
杨柳、雨雪
伤悲、哀
迟迟、渴饥
【课后反思】