部编版六年级上册语文教案 - 第21课 文言文二则 伯牙鼓琴 教案

《伯牙鼓琴》教学设计
【教学目标】
1.读通读懂文言文，积累重点文言词汇，有感情地朗读课文，培养文言文朗读的语感。
2.感受伯牙与子期相互了解、相互欣赏的知音情谊，理解知音的真正内涵，树立正确的友情观。
【教学重点难点】
教学重点：理解词句的意思，读出自己的感悟，有感情地朗读和背诵。
教学难点：感受伯牙与子期相互了解、相互欣赏的知音情谊。
【教学过程】
课前小练习：看图连词语。ppt出示词语：清风徐徐 明月皎皎 杨柳依依 芳草萋萋
（教学环节说明）通过小游戏，想象画面读词语，丰富语言积累，为后面的语言训练做铺垫。
一、“知音”导入
在第一单元综合学习“有朋自远方来”中，我们交流了交友之道。请同学谈谈你的交友原则。
有人说朋友易得，知音难觅。“知音”与“朋友”有什么关联呢？正与“伯牙鼓琴”这个故事有关。
解题：鼓琴：弹琴
这则故事出自于《吕氏春秋》，齐读课下注释①。
（教学环节说明）从第一单元综合学习交流的交友之道入手，借助学生的已知，引发对“朋友”与“知音”的思考，导入课文。
二、初解“知音”
1.自由朗读课文，要求读准字音，读出节奏。读好语气词“哉乎”“乎”，读出文言文的节奏和韵味。
（指名读，读得怎么样?评议字音准确和发音的清晰。）
2.教师范读，再抽生读，全班齐读。
3.读懂课文。借助注释，通过自主探究疏通文意。小组合作，抽1个组交流。1-4号同学交流，5、6号同学点评。
4.抽生复述故事：谁能讲讲伯牙遇见锺子期的小故事。
有一次，伯牙回楚国家乡途中休息时，正在弹琴，有个砍柴的樵夫锺子期在旁边听琴……
（教学环节说明）通过多种形式的朗读，读准字音和节奏。在小组合作的基础上，疏通文意，并能复述故事。
三、研读“知音”
1.伯牙是晋国大夫，是琴仙。当他鼓琴时，子期从中听到了什么呢？请同学们再次走进课文，认真思考。
（1）“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山!”
当伯牙鼓琴志在高山，锺子期从他的琴声里仿佛看到了什么?
出示泰山图:你能用哪些词来形容眼前的五岳之首——泰山?
(巍峨雄壮，雄伟壮丽)
那子期是怎样由衷地赞叹呢?指导学生朗读。
（2）“善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水!”
伯牙志在流水时，子期又从他的琴声里仿佛看到了什么?
“汤汤”水流大而急。这样浩荡的流水，子期又会怎样赞叹?指导朗读。
2.感受描写乐曲的方法：
通过描写好像看到的画面来表现乐曲的特点。
例如：（唐）白居易《琵琶行》大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语
3.拓展延伸:
既然伯牙是个著名的音乐家，他的琴声肯定不止是高山流水，还会表现哪些动人的场景呢?
结合课前游戏，引导学生想象回答:清风徐徐 明月皎皎 杨柳依依 芳草萋萋 假如你是锺子期，你怎么赞叹?
句式：善哉乎 ! 乎若 。
（教学环节说明）研读子期对伯牙琴音的赞叹，包括三个层面：1.感受用高山流水来形容的画面感；2.感受描写乐曲的方法；3.拓展赞叹的句式。
四、深悟“知音”
1.围绕课文最后一句话，引导学生深悟“知音”：
(1)伯牙、子期相见恨晚，但故事并没有这么美好地发展下去。第二年中秋，当伯牙兴致满满地赶来与子期相会时，见到的却是子期冰冷的墓碑。
补充：伯牙在子期的墓前，写下了一首短歌，来追悼！
忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。但见一抔póu土，惨然伤我心！伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。来欢去何苦，江畔起愁云。子期子期兮，你我千金义，历尽天涯无足语，此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！
（2）伯牙与子期身份地位完全不同，但在短歌中，伯牙把锺子期称作“知音人”，为什么？知音有什么含义？
提示：锺子期从琴音中听出了什么？只是泰山的高大和流水的浩荡吗?
（朗读描写伯牙鼓琴的语句：志在太山、志在流水）
琴棋书画四艺，琴以其高雅居首位，古人常常以琴表达心志。
这高山代表着伯牙高山般远大的志向，这流水代表着他如浩荡流水般博大的胸怀。
知：小篆字形从口矢。段玉裁:“识敏,故出于口者疾如矢也。”意思是：认识、知道的事物,可以脱口而出。引申义：赏识。
（3）伯牙当时是著名的宫廷乐师，名满天下，他为什么偏偏视锺子期为知音?
（补充资料:伯牙做宫廷乐师。但国君却认为琴曲中的铿锵之音太嘈杂，有些大臣在琴声中已昏昏睡着了。伯牙又气愤又伤心，他心中产生了疑问——天底下究竞有没有知音?）
是呀，虽然听者无数，但无人真正听懂他的琴声，可以想象，当伯牙鼓琴志在高山时，没有人能像子期那样赞曰——
当他鼓琴志在流水时，没人赞曰——
所以他万万没有想到，锺子期却能听懂他的琴声。
琴也懂，志也懂，这才是——知音!
伯牙苦苦寻觅的知音找到了。后来人们把真正了解自己的人叫作“知音”。引申为“对作品能深刻理解，正确评价的人”，另一方面也可以引申为“志同道合的，真正了解自己的人”。
2.可当得知锺子期死，伤心欲绝的他做出了一个人生最重要的决定——破琴绝弦，终身不复鼓。伯牙“破琴绝弦，终身不复鼓琴”的原因是什么？
联系上下文想象:锺子期死后，这对伯牙来说意味着什么?
子期死了，意味着他的音乐再也无人能理解，他的志向再也无人能明白。
我们从中可以感受到他失去“知音”之后的那种悲痛欲绝的心情，也可以看出两人之间建立在相互了解，相互欣赏基础上的无比深厚的情谊。
3.填写对联
上联：子期听曲赞心志 下联：伯牙破琴谢知音 横批：高山流水
（教学环节说明）理解“知音”含义的思路：1.从“知音人”一词的来源引出问题；2.从人物身份的反差来探索子期除了听出琴音的美妙，还听到了什么；3.理解“志”的内涵；4.从“知”的本义和引申义入手，理解“知音”的含义。5.探究“破琴谢知音”的原因，再次理解伯牙对子期的深厚情谊。
五、回味“知音”
1.结合课后“积累拓展”，了解“知音”故事的流传。
2.伯牙与锺子期以琴相识，以琴相知。最后因子期早亡，伯牙破琴绝弦、遂成绝响。后人不仅用“高山流水”来形容乐曲高妙，还把它当做知音的代名词。我们就伴随着这优美的乐曲再次走进这凄美的故事吧! （播放音乐，齐读课文）
3.名句积累
从古至今，有很多名人也写下了许多关于知音、朋友的名句，你搜集了哪些?和同学们分享一下吧。
海内存知己，天涯若比邻。——选自《送杜少府之任蜀州》
相识满天下，知心能几人? ——选自《增广贤文》
（教学环节说明）“高山流水遇知音”传说在后世广泛流传，通过拓展流传内容和名句分享，再次回味“知音”。
六、课堂小结：
怎样的朋友才能称得上是知音？
人生难得一知己，千古知音最难觅!伯牙破琴谢知音，后人不仅用“高山流水”形容乐曲高妙，也用它来感慨知音难觅。回到“交友之道”的话题，我们也要像伯牙与子期一样，结交相互欣赏、相互理解的朋友。
（教学环节说明）在课堂小结中，回顾导入新课时的话题，帮助学生进一步加深对友情的认识，树立健康的高尚的友情观。
七、作业设计
1.背诵课文。
2.用现代汉语改写这个故事。
3.课后搜集表现知音、友情的诗文和名言名句。（选做）
板书设计：
伯牙鼓琴
《吕氏春秋》战国末 吕不韦 杂家代表作
伯牙 鼓琴
善 知音（琴、志）
子期 听琴
【教学后记】
中学语文新课程标准在目标与内容里明确要求，语文课要认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。文言文正是我国古代优秀文化的宝贵遗产。但由于文言文与现代白话文在词意和语法上有重大的差别，学生理解起来有一定的困难，教师教学也比较吃力。因此，文言文的教学，一定要注重学习方法的指导。
虽然《伯牙鼓琴》这篇课文在小学已经接触过，但从课前与同学的交流得知：小学学习主要在于朗读课文和简单了解故事情节。而从对朗读和文意疏通的预习检查情况来看，字的读音和“哉乎、乎”等的朗读，与文章相去甚远。
在分析学情的基础上，这篇课文作为初中的第一篇文言文，在教学设计时将教学目标设计为：1.读通读懂文言文，积累重点文言词汇，有感情地朗读课文，培养文言文朗读的语感。2.感受伯牙与子期相互了解、相互欣赏的知音情谊，理解知音的真正内涵，树立正确的友情观。
一、教给学生朗读文言文的方法
理解文言，感受文言，读是重中之重。在教学过程中，多层次、多元化的朗读指导，不仅能读通文意，还能为读懂文章打下基础。
在本堂课的教学中，首先自由读，读准字音，读通句子。其次抽生读，请同学点评。教师点评时，抓难句，指导读“哉乎、乎”两句，尤其注意语气词“乎”应该轻读。第三，教师范读，配着音乐，给学生提供读课文的示范。第四，再请同学朗读。最后，全班齐读。达到读通课文的教学目标。
二、学习理解文言文字词的方法
文言文用词用语与现代文有很大的区别，对于初步接触文言文的学生来说不好明白其中的意思。在这种情况下，教给学生理解文言文中重点词句的方法尤为重要。我们可以让学生利用文中的“注释”和“联系上下文”、借助工具书来理解，再通过小组合作、同伴互助的形式读懂文章。
三、补充资料理解文言文的方法
即便是学过的课文，由于小学学习只是停留在朗读层面，学生对于文言文中出现的人物背景依旧是相当陌生的，适当的拓展人物相关的资料，有利于学生的理解。
课前让学生查找伯牙、锺子期的相关资料，让学生了解人物背景。在补充的资料中，伯牙将子期称作是知音人。伯牙是琴仙、上大夫，锺子期是樵夫，身份悬殊很大的两个人，怎么会成为知音呢?激发学生学习的兴趣，理解知音的知琴、知志内涵，从而理解“破琴绝弦谢知音”。
由于要在一节课时间内完成一篇文言文的教学内容，对学生来说还有些难度。课文中有许多不熟悉的字词，尤其是“太山、汤汤”等词很陌生，而“以为世无足复为鼓琴者”这句读通都有困难。反思课堂，还有许多需要改进的地方。
一、借用已知构成新知
在品析“巍巍太山”时，用什么词语形容太山。课后才想到可以回顾《七律·长征》中“乌蒙磅礴”这一句，来形容太山的气势磅礴。由此引申出伯牙像太山般高大、磅礴的志向。
二、小组合作的交流指导要明确
由于疏通有难度，所以课堂采取小组合作的方式完成。但由于交流时，学生的表达声音不够响亮、语速较快、交流不够明晰，导致其他小组很难从中获取有效的信息。尤其是对疑难词语的理解。因此，在交流指导中，教师要对重要字词再次强调，并追问结合上下文理解的思路。以此作为其他小组的示范。
三、关注学生的课堂生成
对“知音”内涵的理解，每个同学会形成自己的认知。由于内容较多，时间有限，在教学设计时，这一部分的讨论交流时间太少，学生有了新的收获没有及时表达与交流。名句欣赏环节也没有时间完成。
总之，初步教学生学习文言文，在教学中渗透学习文言文的方法，需要在读通读懂文意的同时，结合文本，找准切入点，进行语言训练，并让学生熟读成诵，积累语言。在今后的教学实践中，要多关注学生课堂上新的生成、新的收获。