小学数学北师大版四年级上1.1　数一数 教案

一　认识更大的数
第1课时　数一数
【教学内容】
教材第2、3页内容。
【教学目标】
1．在数数活动中，直观认识新的计数单位“十万”，知道计数单位“十万”与“万”的十进关系，感受大数的意义。
2．通过在计数器上拨数、数数的过程，认识“万位”与“十万位”的位置关系，理解十万与计数单位“十万”意义上的区别，体会位值概念。
3．在具体的生活情境中，体会一万和十万究竟有多大，进一步发展数感。
【教学重点】
明确“数位”与“计数单位”之间的对应关系。
【教学难点】
掌握十进制计数法。
一、情景导入
1．教师出示1个由1000块小正方体组成的大正方体，让学生猜一猜它有多少块。
2．说一说，可以怎样数出这个大正方体有多少块？(教师演示：一块，10个一块是十块，10个十块是一百块，10个一百块是一千块)
我们已经学过万以内的数，在日常生活和生产中，还经常用到比万大的数。例如，首都北京市人口有一千二百万；光的速度每秒三十万千米等。今天我们就一起来学习像这样比较大的数。(板书课题：数一数)
二、探究新知
1．认识“十万”。
展示笑笑和淘气数小正方体的情境图，学生读图，提出相应的数学问题。
(1)数一数下面共有多少个小方块，并在计数器上拨一拨。
(2)一个大方块有一千个小方块，十个大方块有一万个小方块，一百个大方块有多少个小方块？
(3)当数到九万时，如果再加上一万是多少？思考讨论，引出“十万”的计数单位。
2．“拨一拨，数一数”，体会十进制计数法。
(1)请同学们拨出10003，然后再一个一个地拨，拨出1000。再请同学们自己拨出49000，然后一千一千地拨，拨出53000。(学生先独立拨，再在全班汇报拨的过程)
同桌合作。
①从99996一个一个地拨，拨出100000。
②从70000一万一万地拨，拨出100000。
(2)交流拨珠的发现。
师：说一说，在拨珠和数一数的过程中你有哪些发现？(无论一个一个地数，还是一千一千地数、一万一万地数，都是满十进1。)
(3)归纳总结：我们在拨珠和数一数的过程中，每一个数位“满十”都要向前一位“进1”，也就是说相邻的两个计数单位之间的进率都是10，这就是十进制计数法。
3．写一写，说一说。
出示计数器，并用珠子表示559505，请学生读一读，并与同伴说一说，不同数位上的“5”分别表示什么？
4．感知十万的实际意义。
(1)说一说：你知道一万有多大吗？十万呢？
①在400米的跑道上绕25圈是一万米。
师：想一想，十万米要跑多少圈？
②2500个班级大约有十万名学生。
师：我们班有多少名学生？全校呢？多少所这样的学校大约有十万名学生？
(2)交流数据，感受十万有多大。
师：把100张纸摞在一起的高度大约是1厘米，算一算，1000张纸摞在一起大约有多高？一万张纸呢？十万张纸呢？(教师引导学生以小组为单位进行计算，让学生明确：10个100张纸是1000张纸，10个1000张纸是10000张纸，所以10000是100的100倍，也就是100厘米。100厘米是1米，也就是一万张纸的高度。那么十万张纸就是10个一万张纸，也就是10米高。)
(3)在生活中你还发现了哪些用“十万”来计量的数据？(师要给学生充分的时间进行交流，让学生体会大数的意义。)
三、巩固练习
1．教材第3页“练一练”第1题。
说一说，一共有多少个小正方体？引导学生有规律地数一数。
2．教材第3页“练一练”第2题。
按要求在计数器上拨一拨，数一数。
(1)一万一万地数，数到十万。
(2)一千一千地数，数到十万。
(3)一个一个地数，数到六万零五。
四、课堂小结
通过这节课的学习，你有什么收获？
【教后思考】
本节课的教学太保守，始终牵着孩子走。例如，学习万级的计数单位后完全可以放手让孩子自己探索亿级计数单位，各个数位之间的关系也可以让孩子自己去发现。