统编版六年级上册语文第六单元第17课 古诗三首 书湖阴先生壁

《书湖阴先生壁》教学设计
设计理念
《书湖阴先生壁》作为一首题壁诗，画面感极强，这就给了学生很好的想象平台。将诵读与想象结合，那种呼之欲出的画面和情感即跃然纸端。基于这样的理念，个人有了以下教学设计。
教学目标
反复诵读古诗，感受诗歌描绘了怎样的画面，想象这种画面所传递出来的情感；
通过小组讨论学习理解诗意，在理解诗意的基础上背诵古诗、默写古诗；
借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的意境，感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人退居田园后的恬淡、愉悦、轻松心情。
教学方法
诵读、想象、小组讨论、电子白板
教学重难点
诗歌炼字——“静”“长”“护田”“送青”，体会诗歌用字用词的精确与精妙；
在理解诗意的基础上，由景及人，由湖阴先生及诗人自己，领悟诗人内心的恬淡、清静、脱俗情趣。
教学过程
教学导入——解析标题
1）白板出示郑燮的《竹石》，学生背诵。教师提问：《竹石》是诗人题于自己《竹石图》上的一首诗，同时以诗明志。它属于什么类型？
2）由“题画诗”引出“题壁诗”概念。黑板板书诗题——书湖阴先生壁。
3）白板出示“书——湖阴先生——壁” ，解析诗题“书湖阴先生壁”， 白板出示王安石简介，介绍作者王安石。
教学活动——读诗论诗
1）自由诵读诗歌。白板出示诵读提示：读完诗歌你有什么感受？
2）同桌互读诗歌。白板出示诵读提示：诗中写了哪些意象？这些意象给了你什么感受？
3）小组合作讨论，用自己的话初步完成诗意解析。小组展示。
教学活动——辩诗赏诗
1）单个朗读“茅檐长扫净无苔，花木成畦手自载”。提问：这是一幅怎样的画面？诗句中的“长”“静”“自”如何理解？从中你感受到了什么？（指导朗读，读出环境清静及人物心静与志趣）
引导分析湖阴先生形象与情感：
长、静——爱干净、喜爱清静
自——喜爱花木、热爱生活、文人雅士的生活品味
2）齐读“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”。提问：读了这两句，你的脑海里又出现了一幅怎样的画面？如何理解句中的“护田” “送青”？从中你有感受到了什么？
（指导朗读，读出诗人的情趣）
引导分析作者王安石情感：
护田
拟人化写法——对田园风光、生活的喜爱与愉悦，恬淡
送青
语感教学——读诗背诗
1）读诗要求——读出湖阴先生的文人趣味、读出诗人的田园生活趣味。
2）超链接播放《书湖阴先生壁》朗诵视频。
3）背诗写诗。
5．课后补充——自主学习
白板出示《书湖阴先生壁》（其二）。要求：课后自行查找资料，背诵诗歌，理解该诗。
板书设计
书湖阴先生壁
宋.王安石
湖阴先生
长、静——爱干净、喜爱清静
自——喜爱花木、热爱生活、文人雅士的生活品味
王安石
护田
拟人化写法——对田园风光、生活的喜爱与愉悦，恬淡
送青