(共22张PPT)
22
父亲、树林和鸟
部编版小学语文三年级上册第七单元
浓浓的
苦苦的
幽深的
雾蒙蒙的
凝神静气的
兀立的
浓浓的苦苦的草木气息
幽深的雾蒙蒙的树林
凝神静气的像树一般兀立的父亲
父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。
一、走进树林
幽深的雾蒙蒙的树林
幽深的雾蒙蒙的树林
幽深的雾蒙蒙的树林
幽深的雾蒙蒙的树林
快速浏览课文3——19自然段，想一想：父亲看到了什么，闻到了什么，听到了什么？
自主学习：
二、走近父亲
默读课文3——19自然段，用横线画出一个你最感兴趣的描写父亲的句子。
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小组内互相读一读划线的句子，然后选定一处句子按照提示探究，交流各自的感受。
合作学习：
看
读一读：“喃喃”应该是怎样地说？小组内读一读写父亲的句子。
想一想：为什么父亲能看到叶子在动？
闻
听
读一读：鸟的味道是怎样的味道？小组内互相读一读写鸟味的句子。
想一想：“舒畅地呼吸”是怎样地呼吸？
读一读：小组内互相读一读16—19自然段，想象鸟儿歌唱的情景。
说一说：为什么这是父亲最快活的时刻？
父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。
“林子里有不少鸟。”父亲喃喃着。
.
父亲指着一棵树的一根树枝对我说：
“看那里，没有风，叶子为什么在动？”
看
“还有鸟味。”父亲轻声说，他生怕惊动了鸟。
我只闻到浓浓的苦苦的草木气息，没有闻到什么鸟的气味。
“鸟也有气味？”
“有。树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的。
“黎明时，所有的鸟都抖动着羽毛，要抖净露水和湿气。
“每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。
闻
“鸟要准备歌唱了。”
父亲和我坐在树林边。鸟真的唱起来了。
“这是树林和鸟最快活的时刻。”父亲说。
我知道，父亲此时也最快活。
听
我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立
的父亲。
林子里有不少鸟。
并没有看到一只鸟飞，
并没有听到一声鸟叫。
我仔细找，
并没有找到动着的那几片叶子。
只闻到浓浓的苦苦的草木气息，
没有闻到什么鸟的气味。
凝神静气
看那里，没有风，
叶子为什么在动？
还有鸟味。
鸟要准备歌唱了。
父
亲
我
茫茫然
过了几天，父亲对我说：“鸟最快活的时刻，飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”
“为什么？”我惊愕地问。
父亲说：“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重。”
我真高兴，父亲不是猎人。
三、亲近自然
父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。
环库公路
沧浪州湿地公园
《喂养小雀儿》
《少年与萤火虫》
《遛鸟》《父亲树林和你鸟》第一课时
一、谈话激趣，引入课题。
1、（板书：树林）看到这个词，你脑海中浮现了哪些词语呢？
词语也是有温度的，想象平时见到过的画面，带上自己的体会，就能读出自己的感受。
2、（补全板书：父亲
鸟
、和）这就是我们今天要学的课文。
3、齐读课题。作者用上了一个顿号，一个“和”字，把三者联系在了一起。读着这个课题，让你想象到怎样的画面?
二、初读课文，梳理层次
1、检查词语认读。
课文写了父亲和树林、鸟之间的什么故事呢？请同学们自由朗读课文，标出写父亲的段落。
归纳：主要写父亲和我谈鸟的事情。3——9
看到的
10——15
闻到的
16——19听到的
2、找出文中写父亲、树林和鸟之间关系的句子。
三、再读课文，做出判断
1、读了几次课文后，我们对于父亲有了一定了解。看课后第2道判断题。
2.自主阅读课文，对后四个说法进行判断。
3.前后四人小组内交流，指导学生整合信息。
4.用以上句式全班交流：
①父亲对鸟的习性十分了解。重点交流第12—17自然段父亲和“我”的对话。
根据学生汇报小结：13、14、15自然段只有前引号没有后引号，因为这是父亲一个人说的话。
父亲对鸟睡觉、起床、呼吸、歌唱等生活习性非常了解，从而判断这句话是正确的。
②父亲很善于观察。
引导关注课文1——6自然段，住“上上下下”、“望了又望”、“闻了又闻”等关键词句谈理由，初步感知父亲观察非常仔细、全面、认真。
③父亲热爱自然。
这个判断是正确的。引导学生关注第18-19段，了解父亲为鸟的快乐而快乐。可见他热爱大自然。再联系全文看，父亲喜欢树林和鸟，了解鸟的习性，表现了他对自然的热爱。
④父亲曾经是个猎人。(共10张PPT)
22、父亲、树林和鸟
找出文中描写父亲、树林和鸟之间关系的句子。
黎明
滹沱河
茫茫然
凝神静气
兀立
轻声
生怕
过夜
惊动
露水
湿气
舒畅
猎人
沉重
张开的喙
幽深的雾蒙蒙的
凝神静气的像树一般兀立的
浓浓的苦苦的气息
焐得热腾腾的
父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。
.父亲一生最喜欢树林和鸟。
一
父亲对鸟的习性十分了解。
二
父亲很善于观察。
三
父亲热爱自然。
四
五
父亲曾经是个猎人。。
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15
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19
20
21
22
23
“鸟也有气味？”
“有。树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的。
“黎明时，所有的鸟抖动着羽毛，要抖净露水和湿气。
“每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。
“鸟要准备歌唱了。”
父亲和我坐在树林边。鸟真的唱起来了。
父亲对鸟的习性十分了解。
过了几天，父亲对我说：“鸟最快活的时刻，飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”
父亲说：“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重。”
父亲对鸟的习性十分了解。
父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。
“林子里有不少鸟。”父亲喃喃着。
.
父亲指着一棵树的一根树枝对我说：
“看那里，没有风，叶子为什么在动？”
父亲很善于观察。
父亲热爱自然。
“这是树林和鸟最快活的时刻。”父亲说。
我知道，父亲此时也最快活。
我真高兴，父亲不是猎人。《父亲、树林和鸟》第二课时教学设计
一、【课时目标】
1、
引导学生有感情地朗读课文，体会“幽深的雾蒙蒙的
茫茫然
凝神静气”等词语表达的丰富性,体会关键词句在表情达意方面的作用，积累课文中优美的词语。2、体会父亲热爱大自然的情感，激发学生对自然的热爱。
二、【教学重点】
有感情地朗读课文，体会关键词句在表情达意方面的作用。
三、【教学难点】
理解课文最后一句话的含义，体会父亲的爱鸟情感，激发学生对自然的亲近、热爱之情。
四、【教学过程】
一、导入新课、美读词语
1、板书课题，带着想象美读课题。
2、上节课我们已经初读了课文，这节课我们将继续走进课文，体会课文词语表达的丰富性，感受父亲的形象，理解文中含义深刻的句子。出示三组词语，引导学生发现这些词语都有一个“的”。
3、这些“的”字结构的词语可以单独出现，也可以组成词组连续出现。指名读三个词组。
二、走进树林，感受幽深
1、黎明是什么时候？在这样一个春天的黎明，父亲牵着我的手走进了一片怎样的树林？找出文中的句子，自由读一读。
2、“幽深的雾蒙蒙的树林”，你仿佛看到了什么？把两个词连续放在一起，让我们产生了丰富的感受。不同的季节，这种感觉还会略有不同。（出示不同季节树林的图片，理解“幽深的雾蒙蒙的”的意思。）
3、春天的黎明，走在这样的树林里，你想做什么？
走近父亲，感受父亲的知鸟爱鸟
1、父亲呢，他看到了什么，闻到了什么，听到了什么？(板书：看
闻
听)快速浏览课文3——19自然段，边读边思考。
2、
指名说后小结。
3、默读课文3——19自然段，用横线画出一个最感兴趣的描写父亲的句子。
4、小组内互相读一读划线的句子，然后交流各自的感受。
5、学生交流展示，教师相机点拨。
“喃喃”是怎样地说？联系上下文理解
“喃喃”的意思。指导有感情地朗读，其他小组评价。
没有风，叶子会动吗？为什么父亲能看到叶子在动？(板书：
动)父亲只看到一根树枝就知道叶子背后有鸟，从中体会到父亲是个怎样的人？指导朗读父亲的话。指导评价朗读。
他是怎样观察的？他不是望了一眼，而是望了又望，不是闻了一下，而是闻了又闻。通过这一连串的动作描写，我们看到了一位怎样的父亲？
舒畅地呼吸时怎样的呼吸？大口大口呼吸、心情多么愉快欢畅快。引导学生想象鸟儿呼吸的情景，读出鸟儿的欢畅。
鸟的味道是酸，是甜，还是臭？在父亲的话里，没有明确的回答，文中的儿子也只闻到浓浓的苦苦的草木气息。但是我们却能从父亲的话里感受到他对鸟儿多么熟悉。（板书：
味）
你们见过鸟儿歌唱的情景吗？为什么这是父亲最快活的时刻？
树林和鸟儿带给父亲清新的空气、欢快的鸟鸣，大自然馈赠给他如此珍贵的礼物，他当然快活。指导学生带着快活的心情读一读这几句话。（板书：
唱
）
父亲说林子里有不少鸟，说鸟也有气味，说鸟要准备歌唱了，我相信吗？我的心里会有点？（奇怪、疑惑、半信半疑）课文中有一个词语写出了我的这种感受。谁发现了？（茫茫然）
父亲为什么能看到鸟在动，闻到鸟味，知道鸟要歌唱呢？他是怎么站着，怎么看的？学生模仿大树兀立的样子，理解“凝神静气”的意思。
7、对比、总结：我的茫茫然与父亲的了如指掌形成了鲜明的对比。在对比阅读中，我们看到了一位怎样的父亲？
8、在音乐声中感受黎明时分树林的幽静，感受鸟儿歌唱时的喜悦，深化父亲知鸟爱鸟的形象。
三、亲近自然，激发对自然的热爱
1、在鸟儿最快活的时刻也是最危险的时候。你从哪儿知道的？找出相关句子。
2、父亲既知道鸟儿什么时候最快活，又深知鸟儿什么时候最危险。所以我真高兴——父亲不是猎人。带着这种自豪一起读。
3、如果父亲是猎人会怎样？父亲会伤害鸟儿吗？不会，因为父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。
4、再读课题，你能把这个顿号改成一个词语吗？（板书：爱）
5、在我们家乡，也有许多这样的树林。学了这篇课文，如果你再来到这些地方，你想为他们做些什么？
6、总结谈话，推荐课外阅读牛汉的其它作品。
板书设计：
22、
父亲、树林和鸟
看
动
闻
味
听
唱
部编版本小学语文三年级上册第七单元第22课(共8张PPT)
父亲、树林和鸟
部编版小学语文三年级上册第七单元
单元人文主题
人与自然
一
感受生动的语言，积累喜欢的语句
语文要素
二
说课过程
说教材
说教法
说学法
说课堂教学程序
01
02
03
04
引导学生有感情地朗读课文，
体会词语表达的丰富性,
体会关键词句在表情达意方面的作用；
体会父亲热爱大自然的情感，
激发学生对自然的热爱。
教学目标
教学重点是体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性；难点是能理解“我真高兴,父亲不是猎人”这句话的含义。
教学重点：
体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性；
教学难点：
能理解“我真高兴,父亲不是猎人”这句话的含义。
情感教学法
借助教师亲切的语言、丰富的表情和动作，创造和谐的教学气氛，并借助多媒体，使学生受到美的熏陶。
语感教学法
通过朗读传递作者的情感，用美读感染学生；通过咬文嚼字，品读关键词句的妙处。
读中感悟法
通过品读重点词句，指导学生有感情地朗读，体会课文表达的情感。
合作探究法
小组按照任务单要求人人参与
学习，合作探究完成任务。
03
抓住重点词句深入理解，
进行多种形式的朗读。
走近父亲，感受知鸟爱鸟的形象
01
引导读出词语的美感。
想象描摹，浸润心肺
02
借助图片，激发学生想象和表达。
走进树林，感受幽深的意境
04
引导思考讨论，联系生活实际，
落实立德树人的目标。
亲近自然，激发热爱自然的情感
说课堂教学程序
感谢聆听《父亲、树林和鸟》说课稿
各位评委、老师：
大家好！今天我说课的题目是部编版小学语文三年级上册第七单元第二课《父亲、树林和鸟》。本单元人文主题是“人与自然和谐相处”，语文要素是“感受生动的语言，积累喜欢的语句”。今天我将从四个方面进行我的说课。
一、
说教材
这是一篇精读课文，课文文质兼美，与上一课《大自然的声音》相比，课文大量使用了多个修饰语连用的形式。如果能恰当地与本单元的语文素养训练点相结合，将会成为极佳的语言训练材料。
第一课时认读了生字词，了解课文的主要内容，能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。今天我所执教的是第二课时，我认真研究了新课程标准，借助课后习题，牢抓语文要素，给本节课确立了以下教学目标：引导学生有感情地朗读课文，体会词语表达的丰富性,体会关键词句在表情达意方面的作用；体会父亲热爱大自然的情感，激发学生对自然的热爱。
教学重点是体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性；难点是能理解“我真高兴,父亲不是猎人”这句话的含义。
二、说教法
新课标倡导学生是学习和发展的主体。阅读教学是对学生进行思想情感教育、提升语文素养的主渠道。我采用了以下教法：1、情感教学法：借助教师亲切的语言、丰富的表情和动作，创造和谐的教学气氛，并借助多媒体，使学生受到美的熏陶。2、语感教学法：通过朗读传递作者的情感，用美读感染学生；通过咬文嚼字，品读关键词句的妙处，使学生情感得到升华，增强了对语言文字的感受力。
三、说学法
学生主要采用了以下学法：1、读中感悟法。通过品读重点词句，指导学生有感情地朗读，体会课文表达的情感。
2、合作探究法：小组交流对划线句子的感受，合作探究，既解决了问题，也习得了方法。
四、说课堂教学程序
（一）想象描摹，浸润心肺
直入课题后，我引导学生读出文中词句的美感，为体会课文的情感打下底色。
（二）走进树林，感受幽深的意境
本环节通过图片、贴图帮助学生理解“幽深的雾蒙蒙的”的意思。接着又以“走在这样的树林里，你想做什么”激发学生的想象，使他们产生对树林的向往之情。
牢抓语文要素的同时落实语文核心素养，出示图片是帮助学生理解词语。贴图是激发学生的想象力与创造力。想象后表达“会看到什么、闻到什么、听到什么”是关注学生语言的建构与运用。
（三）走近父亲，感受知鸟爱鸟的形象
本环节是本课的重点，我采用小组合作的形式进行教学。先让学生自由朗读课文，接着让学生进行充分地合作学习，展示探究成果，其他小组补充。我引导学生抓住重点词句深入理解，在师生、生生多种形式的朗读中，与文本进行心灵的沟通，在读中理解感悟、升华情感。
《小学语文课程标准》指出：必须关注学生的个体差异和不同的学习需求，倡导自主、合作、探究的学习方式。本环节采用小组合作的学习方式，与课程标准的要求十分吻合。
（四）亲近自然，激发热爱自然的情感
引导思考：父亲是猎人会怎样？激发学生对自然的热爱之情。接着我顺势引导学生联系水都风光，唤醒学生践行人与自然和谐相处的意识，从而落实了立德树人的目标。
