第11课 元朝的统治 教学设计

第11课
元朝的统治
一、设计理念
本节课的设计，我以《历史课程标准》对七年级学生的要求为总的指导思想，以新课程倡导的“教师是主导，学生是主体”的教学理念和我校新型课堂教学改革“先学后教、分层教学、当堂训练、合作探究”为依据，将课堂还给学生，尊重学生个体差异，制定“教材分析，学情分析，教学目标，教法学法，教学过程，拓展延伸和板书设计”的整体目标，其目的是要打造高效课堂。
二、三维目标设计
1.知识与技能目标
了解元朝的疆域，行省制度和对台湾、西藏的管辖。
2.过程与方法目标
通过概括元朝在我国历史上的贡献，帮助学生了解元朝的历史地位，培养学生综合、归纳历史的能力；启发学生认识元朝民族融合的进一步加强，是在全国统一的条件下，在前代民族融合的基础上实现的。
3.情感态度和价值观目标
通过元政府对西藏和台湾的有效管辖，帮助学生认识到西藏和台湾自古以来都是我们中国不可分割的领土，一切分裂势力的阴谋都不可能得逞，增强学生的爱国主义意识，并与任何企图分裂祖国的行为做坚决的斗争，树立维护祖国领土完整与统一的意识。
教学重点：行省制度；元政府对西藏和台湾的有效管辖。
教学难点：行省制度的内容和影响；民族融合。
教学方法：本课主要采用讲述法，直观演示法，讨论法、活动体验法和多媒体辅助教学等方法。在教学中强化教师为主导、学生为主体的理念，把师生间互动、合作、尝试和学生自主学习、合作学习和探究学习结合起来。?
教具准备:多媒体课件、黑板、粉笔。
课时：1课时。
三、教学内容设计??
本节课的教学分为五步：创设情境、激情导入——小组讨论、分析背景——自主学习、了解概况——积极互动、理解内容——当堂训练、分析评价。
以下就是我的内容设计：
教学过程
教师活动
学生活动
设计目的及意图
【活动1】创设情景、激情导入
(3分)
引用《马可.波罗行纪》对欧洲产生的影响，轻松导入。
跟随老师的讲解，一同回顾历史知识。
在音乐声和图片中轻松的回顾历激发学生的学习兴趣，提升学习积极性。
【活动2】小组讨论、分析背景
（5分）
材料：世祖忽必烈，因累世之业……至元八年，始改称元。摧灭弱宋，遂一天下。遂一天下后元朝的疆域就确定下了，你知道元朝的疆域有多大吗？（过渡）一、元朝的疆域教师给予学生充分的学习时间，展示《元朝的疆域》。再展示汉朝和唐朝的疆域图，提问：与汉唐时期的疆域相比，元朝疆域有什么拓展？
学生认真思考，以抢答的方式回答问题。元朝疆域“北逾阴山，西极流沙，东尽辽左，南越海表”，超越汉朝和唐朝。今天的新疆、西藏、云南、东北广大地区、台湾及南海诸岛，都在元朝的统治范围之内。而在汉唐时期，这些地方都不在领土范围内。元朝版图是我国历史上最大的。
通过问答的形式,培养学生从材料中提取信息的能力。通过小组讨论，培养学生的合作探究能力。
【活动3】自主学习、了解概况
（5分）
如此辽阔的疆域，忽必烈该如何进行有效的管理呢？（过渡）二、元朝的统治（一）政治上：1、在中央和地区：行省制度设问：今天中国的省，从建制到名称上与元代的行省制度有什么关系？为了巩固蒙古人在中原地区的统治，忽必烈采取了一些不同于蒙古贵族在漠北的统治方法，表现在什么地方？元朝设立行省制度和对边疆的统治，目的是什么？积极设问,引导学生进行学习活动；教师给予学生充分的学习时间。指导学生在元朝疆域图中找出台湾和西藏，思考：元朝时是如何管理台湾和西藏的？2、对边疆地区：加强了对西藏和台湾的管理设问：元朝对台湾和西藏地区的管辖分别建立了什么机构？意义如何？
学生认真阅读课本内容、图片，1）确立了君主专制的中央集权制度，在中央，由中书省掌管全国行政事务。设枢密院负责全国的军事事务；设御史台负责监察事务。（2）在地方，设立行中书省制度，简称行省。当时共设立了十个行省。在行省之下，设置路、府、州、县。有效的管理国家（1）措施：元朝在澎湖岛设置了澎湖巡检司，负责管辖澎湖和琉球。（2）意义：这是历史上中央王朝首次在台湾地区正式建立的行政机构。②元朝建立后，宣政院直接统辖西藏的军民各项事务。（2）意义：从此，西藏正式成为中央直接管辖下的一个地方行政区。
明确学习任务，体验学习过程，自主参与到课堂中来，发挥其主体地位。
【活动4】积极互动、理解内容（10分）
多年的战争，使得元朝经济遭到极大地破坏，假如你是元朝的统治者，该怎样恢复被战争破坏了的经济？（过渡）（二）经济上
镜头一：农业政策镜头二：手工业发达镜头三：港口贸易往来平凡
层层分析，得出元朝经济繁荣民族融合教师展示材料：胡人有妇解汉音，汉女亦解调胡琴
——《元末诗集》这句诗反应了元朝社会中的什么现象？作为一个生活在回族之乡的中学生，你知道回族是怎样形成的吗？民族融合对元朝社会有哪些影响？
学生阅读文字材料，欣赏图片，在真实的情境中，感知这段历史。并通过合作学习，配合教师现场演示的方式，加深对内容的理解。唐朝以来，定居中国的波斯人、阿拉伯人同汉、蒙、畏兀儿等族杂居相处，互通婚姻，逐渐融合。到元朝时期形成一个新的民族——回回族，简称回族。促进了民族地区经济的发展，加强了中原与民族地区的联系。2.促进了宗教、文化交流。3.回族的形成。
通过材料进行自主探索、交流讨论的过程，让学生通过观察、分析、归纳、表达以及动脑、动口活动，培养学生的合情推理能力及自主学习能力。
【活动5】当堂训练、分析评价
（5分）
马老师发明了一台隐形“时光倒流机”，想带同学们回到元朝时期去看看。在街道上，大家与一个自称经历了元朝历史的人进行交谈，但同学们很快发现，这个人说的有些问题。请找出与“元朝人”谈话中的错误。2、面对藏独势力和台独势力想要分裂祖国的卑劣企图，你能不能用我们今天学的内容义正言辞的警告他们，台湾和西藏是中国的领土？
学生独立思考，解决问题。
通过练习巩固要点，反馈学习效果。
四、拓展延伸设计
作业布置：1.背诵本课知识点
2.做练习册
五、板书设计
第11课
元朝的统治
六、教学反思
本课主要讲述的是元朝的统治，涉及内容比较多。教学中，我充分结合地图，帮助学生了解元朝的疆域和元政府对台湾和西藏的管辖；通过展示图片和图形以及相关资料，帮助学生更直观地掌握基本知识。同时特别强调元朝对西藏和台湾的管辖措施，使学生增强维护国家统一的意识。