3《乡愁》教学设计

《乡愁?余光中》教学设计
01教材分析
《乡愁》是人教版九年级上册第一单元中的一首诗。本单元是一个活动探究单元，要求学生学会自主欣赏，学会自由诵读，尝试创作。在反复诵读、感受诗歌韵律的基础上，把握诗歌的意象，体会诗人表达的思想感情，理解诗中的艺术形象，欣赏凝练的诗歌语言。《乡愁》是现代诗歌教学中的名篇，它以独创的意象、精巧的构思、完美的形式，抒发了浓郁的思乡之情和盼望祖国早日统一的美好愿望，具有以往的乡愁诗所不可比拟的广度和深度。它是一首游子思乡的深情恋歌。这首诗写于1972年，是诗人余光中离开大陆整整20年之时，当时正是海峡两岸交好无望，双方民众都处于极度绝望当中，他在台北厦门街的旧居内，感情所致，一挥而就，用了20分钟便写出了这首诗。他抒写的不是一般的游子思乡之情，而是在特殊年代由于海峡阻隔而产生的对大陆的思念之情，更是漂泊到孤岛上去的千千万万人的思乡情怀，具有强烈的现实感和鲜明的时代感。诗人从平凡的生活中提炼出邮票、船票、坟墓、海峡这一组意象，层层推进，生动形象地抒发了乡关之思，故国之恋。全诗构思精巧，复沓手法以及叠音词的运用更增添了诗的音韵美。
02教学目标
知识目标
1.了解有关诗歌的基本常识。
2.积累诗中名句。
能力目标
1.有感情地朗读诗歌。
2.感知《乡愁》创造的意境及表达的情感，理解和掌握诗人将抽象感情化作具体形象的艺术构思。品味诗歌富有表现力的语言。
3.提高诗歌鉴赏能力。通过仿写学会进行简单的诗歌创作。
情感态度与价值观
体会《乡愁》中诗人在不同时期不同环境下思乡爱国的深厚情感。
教学重点难点
1.诵读诗歌，把握诗歌中出现的形象，领会其象征含义。
2.透过诗歌富有表现力的语言，领悟作者在诗歌中表达的思想感情，体会《乡愁》中诗人在不同时期不同环境下思乡爱国的深厚情感。
教
学
过
程
一、渲染气氛，情景导入
师：同学们，你们从小到大可曾离开过父母吗？当离开家三五十天的时候，你们会想家吗?想家的感觉是什么样的？
生描述
师：是啊，我们想家时还可以常回家看看，可是那些远离祖国漂泊异乡的游子，特别是台湾同胞，因海峡的阻隔，十年，几十年，甚至一辈子都不能见到亲人们。那才是真正的愁，真正的痛啊！每个日落的黄昏，每个月圆的晚上，每阵西风里断雁的叫声，都会勾起游子对故乡的眷恋。这节课让我们一起走进余光中那浓情似雾的乡愁世界，去倾听他内心的呼唤。
设计意图：这个环节以学生想家情感体验为切入口导入课文，既渲染了气氛，又为体验本诗抒发的情感做好了铺垫。
二、深情朗读，读出诗韵
1.介绍诗人余光中（诗人在离开大陆整整20年的时候，在台北厦门街旧居内一挥而就，仅用了20分钟，《乡愁》是诗人20年乡愁思绪的凝聚和爆发）
2.介绍欣赏诗歌的两大法宝：一、边读边悟?
二、捕捉意象——联想品味——提炼升华
3.自由朗读，思考：
（1）这首诗表达了诗人怎样的思绪？应用什么语调朗读？
生：抒发了诗人刻骨铭心的思乡之愁，应用深沉哀怨的语气朗读，语速舒缓。
（2）学生用深沉哀怨的语气舒缓地自由朗读。
（3）个体展示朗读。
设计意图：通过朗读让学生感受到这首诗的音韵之美，初步感受诗中抒发的乡愁。
三、优美品读，读出诗境
师：乡愁本是一种看不见摸不着的情绪，诗中是怎样体现这种浓浓的思乡之情的？
生：用了“邮票、船票、坟墓、海峡”四个具体事物来表现。，
师：这种手法叫托物寄情。这四种意象都寄托了诗人浓得化不开的乡愁，每一节都是一幅独特的画，请大家发挥想象绘制出你透过文字看到的场景。
生1描述第一节
师：少年也有如烟似梦的乡愁啊！（我寄愁心于邮票，少年也识愁滋味）所以读的时候应轻轻地读出淡淡的清愁。
学生练读第一节
生2描述第二节
师：真是船票窄窄，相思殷殷。（柔情似水，佳期如梦，牛郎织女期盼鹊桥归路）所以读的时候应读出殷殷的相思之愁，乡愁应浓重几分。
学生齐读第二节
生3描述第三节
师：诗人，历尽千辛万苦回到家乡，见到的却是母亲的坟墓，“意恐迟迟归”，这一迟竟是生死两茫茫，天人两相隔，所以此刻的悲痛是撕心裂肺的，读的时候是要带着哭腔的。未见到母亲最后一面是此生最大的遗憾，所以还应读出遗憾之情。
学生练读第三节
生4描述第四节
师：诗人生活在台湾却时刻牵挂着海峡对岸的亲人，“精卫填海，海峡何日变通途？”台湾何时才能回归祖国的怀抱呀？最后一节是诗人内心盼归的呼唤和呐喊，是诗人情感的最高潮。
学生齐读第四节
设计意图：创设意象是诗歌中经常用到的创作手法，抓住诗作中的意象来感悟诗歌是诗歌学习的一种方法，那么如何来感悟呢？诗是精当含蓄的艺术，我们不能仅停留在这四项事物上，要知道“一切景语皆情语”，更应该透过这些形象的事物来想象在何时、在何地、何人在做什么事，这样特定的氛围中会流露出怎么的情感。通过想景悟情和朗读指导结合的方法，既使学生更深刻更细腻地体会诗人不同阶段的乡愁变化，又使学生的朗读的情感表达更传神更到位。
四、精读回味，解读乡愁
师：通过大家描绘的动人画面，要我们触摸到了诗人内心最柔软的部位，要我们一起走进诗人内心，合作探究解读诗人的乡愁密码吧！
学生合作探究;
(1)可以从哪些词语看出诗人对故乡绵绵的思念一直萦绕在心头？
（2）诗人的乡愁是浓烈的凝重的，可诗人为什么说乡愁是“小小的邮票”、“窄窄的船票”、“矮矮的坟墓”、“浅浅的海峡”？
（3）诗人在这四个不同的人生阶段分别因什么而愁？乡愁是怎样随时间推移而加深升华的？
设计意图：通过三个问题的探讨使学生能解读出每节诗的情感：第一节是借助“邮票”这个意象，抒发诗人小时候母子分离，对母亲的思念：第二节借助“船票”这个意象，抒发诗人长大后夫妻分离，对妻子的依恋：第三节借助“坟墓”这个意象，抒发后来母子死别，诗人对母亲的追念：第四节借助“海峡”这一意象抒发现在游子与大陆分离，对故土的眷恋。从生离到死别，从个人思乡之情升华到普遍的家国之思，使学生解读赏析到这首乡愁诗在构思与立意上的高妙之处。同时通过四个意象前修饰语的赏析，使学生品析到诗人语言表达的精妙：把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象上，反衬诗人内心乡愁的浓烈。
五、诵读诗歌，回味诗情
师：《乡愁》是一首游子思乡的深情恋歌，是一首如泣如诉动人心魄的情诗，这么动人的诗大家想不想把它背下来？背诵是掌握好方法，诗每节结构相似，情感随时间而递增。
学生自由背诵，情感诵读PK。
六、延读拓展，学会写诗
师：少小离家的游子内心是浓浓的思乡之愁，可是长在蜜罐中的我们内心却是满满的幸福。
仿照《乡愁》的结构运用托物寄情的写法以时间为序以“幸福”为题写一首小诗，并请诗意地朗读。
幸福
小时候
幸福是
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
长大后
幸福是
?
?
?
?
?
?
?
?
?
??
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
年老时
幸福是
?
?
?
?
?
?
?
?
?
??
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
设计意图：拓展延伸的写作训练鼓励学生小诗创作，让学生在这堂课不仅学会赏诗，也开始模仿写诗，在学生心中种一颗诗意的种子，学会品悟，更学会表达。
七、听《乡愁》曲，话两岸情
播放艺术家佟铁鑫的歌曲《乡愁》
人非草木，孰能无情？人亦如草木，孰能无根？台湾是所有中国人的心结。温家宝总理也说：“浅浅的海峡，国之大殇。”台湾回归祖国之时将是两岸同胞幸福沸腾的时刻，要我们在《乡愁》的天籁声中共同祈祷海峡两岸早日变通途，台湾大陆永远一家亲!
设计意图：歌曲的渲染，教师的深情的小结都是对学生一种潜移默化的爱国教育，更是对诗人更高层次的理解。
设计意图：
鉴赏诗歌的第一步就是读。“三分诗七分读”，教学中，采用配乐朗读，学生练读，交替运用自由读、竞读、齐读、背诵等多种方式，引导学生真正学会读诗，欣赏、领悟诗歌的优美语言和意蕴。本诗四节诗四个形象组成了四幅不同的画面，通过想景悟情，让学生用散文的语言来改写，从而将飘渺抽象难以捕捉的乡思愁绪变得具体可感。在品悟诗歌感情的同时也是对学生写作能力的训练。仿照《乡愁》的结构运用托物寄情的写法以时间为序以“幸福”为题写一首小诗，就是为了在学生心中种一颗诗意的种子，学会品悟，更学会表达。以“读”为助手，聚“听说读写”，驻“诗”于学生心间，让每一个孩子的生活里有诗相伴。