第1课中国早期人类的代表——北京人教学设计

第1课中国早期人类的代表——北京人
一、教学内容分析
（1）课标要求
知道北京人的特征，了解北京人发现的意义。知道化石是研究人类起源的主要证据。根据教学用图，想象原始人的一天是怎么度过的。
（2）教材内容分析
第一单元是史前时期，主要让学生知道中国境内人类孕育的早期人类有哪些，他们的生产生活状况，他们跟现在人比较有哪些自己的特点，用以了解生活在这片土地上的我们的祖先。
而第一课主要需要让学生了解旧石器时代我国境内有哪些早期人类，以及享誉世界的考古发现——北京人的发现。通过考古发现，了解旧石器时代人类的基本样貌以及生产生活情况。
（3）学情分析：七年级学生刚刚接触历史，首先必须跟学生讲解历史的时空观念。然后通过历史考古、史料实证让学生体会古人类在中国起源的时间、地点。通过自己的探索了解他们的生产生活情况。
二、教学目标
（1）在课本《中国境内主要古人类遗址分布图》上标注出元谋人的生活年代，说出元谋人是中国境内已确认最早的古人类。
（2）在课本《中国境内主要古人类遗址分布图》上标注出北京人的生活年代，根据“北京人复原头像”说出北京人的体貌特征。
（3）观看《北京人头盖骨发现的过程》视频，了解北京人发现过程，及世界地位。
（4）观察《北京人狩猎场景想象图》《北京人用火场景想象图》，尝试根据图片编写简短的故事，以让听众了解北京人用打制石器、使用火等生活技能。
三、教学过程
【新课导入】
教师活动：播放电影《疯狂原始人》片段，并提问：人是怎么产生的呢？关于人的起源有哪些神话故事？
学生活动：回答谜语，并讲述关于人类起源的中外神话故事。
【情境创设】
教师活动：打开中国远古人类主要遗址分布图，提问学生：你知道我国目前出土的古人类遗址有哪些吗？
学生活动：根据书本和以前的知识，猜测地图上的遗址名称。
【问题导学】
教师提问：全国各地都发现了不同时期的古人类遗址，比如说广东也发现了古人类——马坝人遗址，他们这些古人类是怎样生活的？我们是怎么知道他们怎样生活的呢？
【史料研习】
第一部分——元谋人
教师活动1：展示三张图片及相关介绍
材料：1965年5月1日，为配合成昆铁路的建设，中国地质学家在元谋盆地开展地质调查，钱方等学者发现两枚人类上中门齿化石……后又陆续发现了灰烬堆和打制石器。
——吉学平《元谋人从哪里来》
提问：如果你是地质专家，在发现了这些考古证据后，你会做什么结论呢？作出结论的依据是什么？
学生活动：观察图片和阅读材料，思考问题，推断元谋人已经会使用天然火和石器工具。依据是考古发掘的化石。
教师活动2：通过讨论，我们已经知道了元谋人的一些基本知识，现在归纳一下：
1、发现的地点
2、距今的年代
3、生产活动
4、地位和意义
学生活动：填写表格，回答提问。
第二部分——北京人的发现和特征
教师活动1：展示《中国境内主要古人类遗址分布图》，向学生提问，图中还有一个重要古人类遗址是？展示北京人的发现过程三段材料。
材料一：周口店北京人遗址最先于1921年被发现。后来人类学家根据在遗址中发现的3枚牙齿，将它命名为“中国猿人北京种”，俗称“北京直立人”或“北京人”。
材料二：1929年，中国青年学者裴文中发现第一个北京猿人头盖骨，同年又发现用火遗迹。
材料三：1936年，在同一地点发掘出土3个北京猿人头盖骨。此后，这一遗址进行了多次发掘，共出土40多个个体的直立人化石，以及近10万件石器和大量的动物化石。
向学生提问：
1、“北京人”发现时间？地点？
2、谁发现了“北京人”第一个头盖骨化石
？
3、化石是怎么形成的？对于我们研究早期人类有什么作用？
4、你能形容一下“北京人”的外貌吗？
学生活动：学生阅读书本及材料并回答问题。
教师活动2：请学生阅读书本第4页北京人的特征三个自然段，提出问题：请你想象以下，北京人的一天应该是什么样子的？你的想象有哪些证据可以证明？
学生活动：阅读书本知识，并展开合理联想与想象。
教师活动2：向学生展示图片和材料
材料：现代古人类学界公认的人类起源发展过程是：腊玛古猿——南方古猿——能人——直立人（距今150-20万年）——早期智人（距今25-4万年）——晚期智人。晚期智人是现代人类的祖先。北京人的发现证明了“直立人”的存在，是已知的由猿转化的最早人类。因此，北京人成为人类起源研究的一个里程碑。北京人的发现将人类历史向前推进到50万年……周口店遗址依然是世界上迄今为止内涵最丰富、材料最系统的直立人遗址。
——任世江《漫谈初中历史课程中的“北京人”》
教师提问：根据图片及材料，北京人的发现有什么重要的意义？
学生活动：自己阅读材料和观察图片，回答问题。
4、评价设计
在课程过程北京人环节：请你想象以下，北京人的一天应该是什么样子的？你的想象有哪些证据可以证明？运用此评价设计。
环节一，学生自主完成，完成后同学间互评。
环节二，学生推荐或自荐，展示成果，教师适当补充说明相关概念，引导学生质疑和答疑。
环节三，学生结合自己的回答、同学评价和环节二的讨论，完成自我评价。
环节四，教师依据前三个环节和学生整节课表现，做出评价。
活动内容评价量表（基础分：0-100分），附加分（0-10分）
项目
优秀
良好
合格
不合格
评价
同学评价
自我评价
教师评价
表达观点（0-20）
准确、清晰地表达自己的观点（15-20）
比较准确地表达自己的观点10-14
能说出自己的观点，表述不流畅（5-9）
观点含糊不清（0-4）
论证观点（0-80）
提供两个或两个以上的论据；论据表述清楚，无史实错误。（60-80）
提供一个论据；论据表述清楚，基本符合史实。（40-59）
提供一个论据；论据表述不清楚。（20-39）
不能提供论据。（0-20）
附加项：质疑与答疑（0-10分）
针对同学的答案提出独特的见解；针对同学的质疑，作出准确地回答或提出更近一步的思考。（8-10）
发现并指出同学的答案的不足之处；依据同学的质疑，完善自己的观点。（4-7）
基本理解同学的质疑和答疑，对更进一步思考感到困难。（3-5）
没有提出问题；没有回答同学的质疑。（0-2）
总分
五、板书设计
一、我国境内的早期人类
云南元谋人
2、北京人
1、北京人的发现
2、北京人的特征
3、北京人发现的科学意义
对研究古代人类历史具有重要的意义
六、教学反思
本课因属于初中历史第一节课程内容，虽然教学难度不大，但是需要教师更多的引导初一学生进入历史课堂，帮助学生理解传说和考古证据的区别。因为距今遥远，导致很多学生很难进行联想，因而需要教师更多的引导。