一年级下册数学教案 4.13 复习 解决实际问题 苏教版
文档属性
| 名称 | 一年级下册数学教案 4.13 复习 解决实际问题 苏教版 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 26.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2020-07-13 17:38:56 | ||
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文档简介
复习 解决实际问题
教学目标：1.知识与技能：通过复习进一步巩固100以内的加减法，提高学生的解题能力。
2.过程与方法：使学生通过不同问题的分析、比较，感悟相关实际问题间的内在联系，能说明加、减法简单实际问题的数量关系。
3.情感态度与价值观：经历具体情景中提出问题、解决问题的过程的过程，提高学生的分析能力。
脑 目 标：运用新旧知识之间的联系，激发学生逻辑思维之间的联系，让学生自主进行练习。
教学重点：以口算为主，提高计算能力和解决问题的能力。
教学难点：提高学生计算的正确率。
教学过程：
一、复习导入。
1.谈话导入：
谈话：小朋友们，我们的数学来源于生活，数学对于生活的帮助也非常的大。在我们第四单元学习的《100以内的加法和减法》中，我们学习了的关于数的计算，还学习的解决实际问题。
揭示课题：这节课，我们就一起来复习一下我们所学过的知识。
复习计算：算式配对。
出示题组。
提问：看着这些算式，你能猜一猜老师要和大家解决什么问题吗？
指名学生配对。
校对答案。
小结：计算是我们学好数学的基础，所以我们要打好基础，位接下来解决实际问题做好准备。（板书：解决问题）
【设计意图】通过复习计算，帮助学生回顾计算方法，位实际问题的解决做好准备。
二、综合练习。
1.第7题。
出示第7题的图。
谈话：我们请来了一位小朋友，请你仔细观察，看看她带来了哪些条件，问题又是什么呢？和你的同桌说一说。
同桌交流，教师巡视。
交流：这里的已知条件是什么？要求的问题是什么？
指名学生说一说。
全班边说条件和问题，边用手势比一比。
提问：要求原有多少盆花，我们需要一个怎样的数量关系？
（板书：搬走+还剩=原有）
引导：请大家把书本翻开到64页，请你根据我们分析的数量关系，找准相对应的数据，列式计算。
学生计算。
交流算式和得数。（板书：22+6=28（盆））
追问：还可以怎样列算式？
小结：交换两个加数的位置，和不变。那么用还剩的盆数加搬走的盆数也是原有的盆数。我们要解决一个问题，首先要找准已知条件，这些已知条件有时是用文字告诉我们的，有时是直接告诉我们的吗？有时是在图上的，所以我们小朋友要仔细读题。
【设计意图】分析数量关系是学生在低年级阶段比较难以理解和掌握的能力。在日常教学中，要让学生养成先分析条件和问题，再解决问题的习惯，对于学生以后数学的学习至关重要。
2.第8题。
谈话：看完了花园里的花，我们再来看看她家后院里养的小兔子。谁来帮我们把题目读一读？
指名读题。
引导：边读题，边用手势表示出条件和问题之间的关系，好吗？
演示条件和问题之间的关系，理清解题思路。
提问：要求整体中的一部分用什么方法计算？
指名说说数量关系。（板书：原有-还剩=卖出）
在交流过程中进一步明确：原来的35只兔可以分为两部分，一部分是卖出的，还有一部分是剩下的。要求卖出多少只，需要从35里面去掉14。
学生列式计算。
指名交流计算过程。（板书：35-14=21（只））
集体检查：将条件和问题与算式结合。
小结：根据数量关系，我们很快就能解决问题。
3.第9题：
谈话：老师要提升难度，（出示情境图）谁能看这这幅图，说一说图上说了意见什么事情呢？
指名学生交流从图中获得的已知条件。
出示问题（1），学生根据问题列式计算。
指名学生交流计算过程。（板书：20+15=35（棵））
提问：20+15表示什么意思呢？（板书：已浇+没浇=一共）
小结：看来，我们的算式不是凭空而来的，都是根据一定的数量关系列出来的。
出示问题（2),学生根据问题列式计算。
指名学生交流计算过程。（板书：27-3=24（棵））
全班校对计算过程。
追问：27-3表示什么意思？
指名交流。（板书：一共-没浇=已浇）
4.小结：细心的小朋友会发现，我们所列出的每一道算式，都有像对应的数量关系。下面我们再来观察一下，左边的两道算式都是用加法计算的，你还能记起这是我们学过的解决什么样的问题吗？（求被减数的实际问题）那右边的两道算式呢？（解决简述的实际问题）
5.提升题：小朋友排队接水， ，还有8人没接到水，这个班一共有多少个小朋友？
提问：你能说说是什么意思吗？一个条件和一个问题能解决问题吗？
你能补充一个条件吗？指名学生补充条件。
你能根据条件和问题列出算式了吗？
指名列算式。
追问：还可以提出什么样的条件？怎样列式呢？
小结：我们不仅要能够根据已知条件来解决问题，还要能够根据问题补充条件，根据条件提出问题，学会举一反三是我们数学学习非常重要的方法。
【设计意图】学生在练习之后，已经能够熟练的根据条件和问题列式计算了，但是，当缺少已知条件是学生不一定能够发现，因此，通过条件的缺失让学生进一步感知田间和问题之间的关系，对于学生解决实际问题的能力提升是非常必要的。
4.第10题：
谈话：学校里的小朋友在做什么呢？谁能用三句话介绍一下他们？
指名学生说一说。
提问：谁能提出一个用减法计算的问题？
指名学生说一说问题。
出示问题（1)：学生列式计算。
指名交流计算过程，说明计算思路。（板书：67-50=27（下））
小结：这是我们之前学过的解决什么类型的问题呢？是的，是解决相差多少的实际问题。（板书：相差）
提问：在解决相差多少的实际时，我们一般怎样计算？
追问：这个问题还可以怎样说？
出示问题（2）：学生列式计算。
指名说一说计算的过程。（板书：54-50=4（下））
提问：这个问题还可以怎么问？
小结：这里都是两两比较，问题问的比较直接，我们可以之间列式计算。
5.第11题：出示第11题的图
谈话：谁来扮演这两个小朋友说一说题中的条件？我们一起读出问题是什么呢？
学生分角色读题。
提问：“小明再写多少个，就和小英同样多”这句话是什么意思？
明确：要求“小明再写多少个就和小英同样多“就是求小明比小英少写几个字。
学生列式计算。
交流计算过程。（板书：26-23=3（个））
小结：看来，我们把问题转换一下说法，就更容易想到计算的方法了。
【设计意图】在解决问题的时候，让学生先说出已知条件和问题，再进行列式计算，并在列式之后说说算式的含义，能够让学生更加明确适量之间的关系，促进学生养成良好的数学思考习惯。
6.第12题。
师生共度条件。
提问：根据这三个条件，你能提出什么问题？
指名学生提出问题，并请学生列式计算。
引导：课后，请同桌之间每人提出三个问题，并列式算一算。
三、课堂小结。
这节课我们一起来复习了求被减数、求减数和相差多少的实际问题，无论解决哪一种问题，我们都要先根据条件和问题找准数量关系，再来列式计算，还有非常重要的就是计算要准确。希望我们的小朋友能把我们学会的知识运用到我们的生活中去，给我们的生活带来更多的便利。
四、作业设计。
1.小丽送给小红5张邮票后，两人都是10张，原来小丽有多少张？
2..晶晶这个星期打算一共写76个大字，前3天写了35个，剩下的4天还要写几个？
板书设计：
解决问题
搬走+还剩=原有 原有-还剩=卖出 67-50=27（下）
22+6=28（盆） 35-14=21（只） 54-50=4（下）
已浇+还剩=一共 一共-没浇=已浇 26-23=3（个）
20+15=35（棵） 27-3=24（棵）
教学反思：
本节课教学的重点是解决实际问题。在本节课的教学中，计算教学不是学生解决不了的问题，列式计算页对学生的影响不大。重点是要学生能够根据题目的已知条件和问题，分析数量关系。在解决问题的过程中，学生遇到“再多多少就同样多”这样的问题时，有部分学生会用加法计算。在交流的过程中可以发现，其实这部分学生的想法是正确的，但是在列式计算时，学生不能理清数量之间的关系和解题的规则，因此，帮助学生建立数学模型，理清解题思路，再来解决问题还是不可忽视的。
教学目标：1.知识与技能：通过复习进一步巩固100以内的加减法，提高学生的解题能力。
2.过程与方法：使学生通过不同问题的分析、比较，感悟相关实际问题间的内在联系，能说明加、减法简单实际问题的数量关系。
3.情感态度与价值观：经历具体情景中提出问题、解决问题的过程的过程，提高学生的分析能力。
脑 目 标：运用新旧知识之间的联系，激发学生逻辑思维之间的联系，让学生自主进行练习。
教学重点：以口算为主，提高计算能力和解决问题的能力。
教学难点：提高学生计算的正确率。
教学过程：
一、复习导入。
1.谈话导入：
谈话：小朋友们，我们的数学来源于生活，数学对于生活的帮助也非常的大。在我们第四单元学习的《100以内的加法和减法》中，我们学习了的关于数的计算，还学习的解决实际问题。
揭示课题：这节课，我们就一起来复习一下我们所学过的知识。
复习计算：算式配对。
出示题组。
提问：看着这些算式，你能猜一猜老师要和大家解决什么问题吗？
指名学生配对。
校对答案。
小结：计算是我们学好数学的基础，所以我们要打好基础，位接下来解决实际问题做好准备。（板书：解决问题）
【设计意图】通过复习计算，帮助学生回顾计算方法，位实际问题的解决做好准备。
二、综合练习。
1.第7题。
出示第7题的图。
谈话：我们请来了一位小朋友，请你仔细观察，看看她带来了哪些条件，问题又是什么呢？和你的同桌说一说。
同桌交流，教师巡视。
交流：这里的已知条件是什么？要求的问题是什么？
指名学生说一说。
全班边说条件和问题，边用手势比一比。
提问：要求原有多少盆花，我们需要一个怎样的数量关系？
（板书：搬走+还剩=原有）
引导：请大家把书本翻开到64页，请你根据我们分析的数量关系，找准相对应的数据，列式计算。
学生计算。
交流算式和得数。（板书：22+6=28（盆））
追问：还可以怎样列算式？
小结：交换两个加数的位置，和不变。那么用还剩的盆数加搬走的盆数也是原有的盆数。我们要解决一个问题，首先要找准已知条件，这些已知条件有时是用文字告诉我们的，有时是直接告诉我们的吗？有时是在图上的，所以我们小朋友要仔细读题。
【设计意图】分析数量关系是学生在低年级阶段比较难以理解和掌握的能力。在日常教学中，要让学生养成先分析条件和问题，再解决问题的习惯，对于学生以后数学的学习至关重要。
2.第8题。
谈话：看完了花园里的花，我们再来看看她家后院里养的小兔子。谁来帮我们把题目读一读？
指名读题。
引导：边读题，边用手势表示出条件和问题之间的关系，好吗？
演示条件和问题之间的关系，理清解题思路。
提问：要求整体中的一部分用什么方法计算？
指名说说数量关系。（板书：原有-还剩=卖出）
在交流过程中进一步明确：原来的35只兔可以分为两部分，一部分是卖出的，还有一部分是剩下的。要求卖出多少只，需要从35里面去掉14。
学生列式计算。
指名交流计算过程。（板书：35-14=21（只））
集体检查：将条件和问题与算式结合。
小结：根据数量关系，我们很快就能解决问题。
3.第9题：
谈话：老师要提升难度，（出示情境图）谁能看这这幅图，说一说图上说了意见什么事情呢？
指名学生交流从图中获得的已知条件。
出示问题（1），学生根据问题列式计算。
指名学生交流计算过程。（板书：20+15=35（棵））
提问：20+15表示什么意思呢？（板书：已浇+没浇=一共）
小结：看来，我们的算式不是凭空而来的，都是根据一定的数量关系列出来的。
出示问题（2),学生根据问题列式计算。
指名学生交流计算过程。（板书：27-3=24（棵））
全班校对计算过程。
追问：27-3表示什么意思？
指名交流。（板书：一共-没浇=已浇）
4.小结：细心的小朋友会发现，我们所列出的每一道算式，都有像对应的数量关系。下面我们再来观察一下，左边的两道算式都是用加法计算的，你还能记起这是我们学过的解决什么样的问题吗？（求被减数的实际问题）那右边的两道算式呢？（解决简述的实际问题）
5.提升题：小朋友排队接水， ，还有8人没接到水，这个班一共有多少个小朋友？
提问：你能说说是什么意思吗？一个条件和一个问题能解决问题吗？
你能补充一个条件吗？指名学生补充条件。
你能根据条件和问题列出算式了吗？
指名列算式。
追问：还可以提出什么样的条件？怎样列式呢？
小结：我们不仅要能够根据已知条件来解决问题，还要能够根据问题补充条件，根据条件提出问题，学会举一反三是我们数学学习非常重要的方法。
【设计意图】学生在练习之后，已经能够熟练的根据条件和问题列式计算了，但是，当缺少已知条件是学生不一定能够发现，因此，通过条件的缺失让学生进一步感知田间和问题之间的关系，对于学生解决实际问题的能力提升是非常必要的。
4.第10题：
谈话：学校里的小朋友在做什么呢？谁能用三句话介绍一下他们？
指名学生说一说。
提问：谁能提出一个用减法计算的问题？
指名学生说一说问题。
出示问题（1)：学生列式计算。
指名交流计算过程，说明计算思路。（板书：67-50=27（下））
小结：这是我们之前学过的解决什么类型的问题呢？是的，是解决相差多少的实际问题。（板书：相差）
提问：在解决相差多少的实际时，我们一般怎样计算？
追问：这个问题还可以怎样说？
出示问题（2）：学生列式计算。
指名说一说计算的过程。（板书：54-50=4（下））
提问：这个问题还可以怎么问？
小结：这里都是两两比较，问题问的比较直接，我们可以之间列式计算。
5.第11题：出示第11题的图
谈话：谁来扮演这两个小朋友说一说题中的条件？我们一起读出问题是什么呢？
学生分角色读题。
提问：“小明再写多少个，就和小英同样多”这句话是什么意思？
明确：要求“小明再写多少个就和小英同样多“就是求小明比小英少写几个字。
学生列式计算。
交流计算过程。（板书：26-23=3（个））
小结：看来，我们把问题转换一下说法，就更容易想到计算的方法了。
【设计意图】在解决问题的时候，让学生先说出已知条件和问题，再进行列式计算，并在列式之后说说算式的含义，能够让学生更加明确适量之间的关系，促进学生养成良好的数学思考习惯。
6.第12题。
师生共度条件。
提问：根据这三个条件，你能提出什么问题？
指名学生提出问题，并请学生列式计算。
引导：课后，请同桌之间每人提出三个问题，并列式算一算。
三、课堂小结。
这节课我们一起来复习了求被减数、求减数和相差多少的实际问题，无论解决哪一种问题，我们都要先根据条件和问题找准数量关系，再来列式计算，还有非常重要的就是计算要准确。希望我们的小朋友能把我们学会的知识运用到我们的生活中去，给我们的生活带来更多的便利。
四、作业设计。
1.小丽送给小红5张邮票后，两人都是10张，原来小丽有多少张？
2..晶晶这个星期打算一共写76个大字，前3天写了35个，剩下的4天还要写几个？
板书设计：
解决问题
搬走+还剩=原有 原有-还剩=卖出 67-50=27（下）
22+6=28（盆） 35-14=21（只） 54-50=4（下）
已浇+还剩=一共 一共-没浇=已浇 26-23=3（个）
20+15=35（棵） 27-3=24（棵）
教学反思：
本节课教学的重点是解决实际问题。在本节课的教学中，计算教学不是学生解决不了的问题，列式计算页对学生的影响不大。重点是要学生能够根据题目的已知条件和问题，分析数量关系。在解决问题的过程中，学生遇到“再多多少就同样多”这样的问题时，有部分学生会用加法计算。在交流的过程中可以发现，其实这部分学生的想法是正确的，但是在列式计算时，学生不能理清数量之间的关系和解题的规则，因此，帮助学生建立数学模型，理清解题思路，再来解决问题还是不可忽视的。