第12课 桥 教案

《桥》教学设计

一、教学目标：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文，理解咆哮、势不可当、狞笑、放肆等词语。
2、通过研读课文词句，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。
3、能抓住关键词的方法，感受人们的慌乱和老汉的镇定，理解并掌握“对比”、“衬托”、“短句表达”的写作方法。
。三、教学重难点：
重点：研读课文，感悟老支书沉着镇定、先人后己、大公无私的高尚品质。
难点：理解并掌握“对比”、“衬托”、“短句表达”的写作方法。
四、教具准备：多媒体课件
五、教学过程：
（一）导入课题
桥是一篇小说，全文只有五百来字，由于篇幅短小也叫小小说，它曾获得全国优秀短篇小说奖，到底有什么魅力获得如此佳绩呢？请你们也去读读课文，请同学们打开课本78页.
（二）初读课文，整体感知
1、齐读课题
2.默读课文，想一想这篇课文主要讲了一个怎样的故事？用自己的话说一说。
3、检查生字词的学习情况。
（三）朗读课文，深入体会
1、自由读1—13自然段，想想老汉给你留下了什么印象？找出关键的 词句画下来，和同桌交流。
2、指导读出人们的慌乱和老汉的镇定。
3、说体会，你从文字中仿佛看到了什么？
4、体会写作方法—对比。
（四）体会环境衬托之妙
1.快速读课文，找出描写洪水凶猛的句子，画出来。
（1）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。（比喻）
（2）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 （拟人）
（3）死亡在洪水的狞笑声中逼近。（拟人）
（4）水渐渐窜上来，放肆的舔着人们的腰。（拟人）
（5）水，爬上了老汉的胸膛。（拟人）
从这些句子中你样的洪水? （凶猛 可怕……）
2．面对汹涌的洪水，面对死亡的威胁，乡亲们是怎样的？
（惊慌 你拥我挤 疯了 跌跌撞撞）
3．我们把这些描写大雨、洪水的的句子放到刚才描写人们和老汉的句子中，读一读，相信你一定有更深刻的体会。
4、你有什么新的体会。
5、感受环境的衬托作用。（作者写山洪、雨水，是为了更好的突出老汉的镇定冷静。这样的写作方法就叫—环境衬托。）
6、让我们再读一读这两段话，好好感受环境的衬托作用。
（四）感悟“短句表达”的精彩
1、同学们，学到这里，是否发现这篇文章的布局与平时看到的文章有什么不一样？（好几个地方一个句子就是一段，这叫“独句成段”也叫短句表达
2、作者为什么要这样写呢？短句表达有什么好处呢？（比较句子，体会表达效果）
3、对比读，有什么感受？和同桌交流。
4、指导读好老汉的喊话。
5、找出这样的短句，请同学们找出来。体会体会。
6、小结短句的作用。
7、拓展运用，小练笔。
板书设计：
桥
（对比） （衬托）
人们 老汉 洪水
镇定
临危不惧
果断
（短句表达）
【设计说明】
《语文课程标准》明确指出高年级学生能体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。
抓关键词，感悟写法。
用人们的慌乱表现做对比，突出老汉的镇定、冷静。教学中首先让学生找出洪水来临时人们慌乱的表现：惊慌、你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞、乱哄哄。老汉的表现：站着、不说话、盯着、像一座山。抓住这些关键词，通过多种形式有层次的“读”，深刻体会洪水来临时人们的惊慌失措和老汉的镇定冷静。
二、迁移运用，学习表达
学习对比、衬托、短句表达的写作方法，通过小练笔的方式让学生初步学会运用，体现“积累”到“运用”的学习过程。
总之，本课围绕“体会作者如何刻画人物形象”这一主题指导学生展开学习。用抓关键词的方法引导学生读懂老汉的沉着冷静的同时，发现作者表达上的精妙：运用对比、环境衬托、短句表达等写出了洪水来临时人们的慌乱、老汉的镇定、无畏，实现阅读教学从“重内容”向“重语言学习”的转变。