统编本义务教育教科书三年级下册教学配套资源
14
蜜蜂
1、
教材分析
《蜜蜂》是第四单元的第二篇课文，课文作者是法国生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。体现了作者严谨的科学态度和求实作风。
课文叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个试验；再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝捉20只蜜蜂，在背上做上记号，叫小女儿守在窝旁，“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。然后写“我”途中的观察和猜测以及试验的结果。结果第二天有17只蜜蜂没有迷失方向，先后准确无误地回到了家；最后写结论：“我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。
选编这篇课文的意图，是在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。教学重点和难点是弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。
课文的描写处处体现着作者严谨的科学作风。作者严谨的作风体现在：课文的开头，作者用了“听说”一词。是听说的就不一定真实可靠，因此这既成了“我”作试验的原因，也体现了“我”不轻信盲从的求实的科学态度。教学中应引导学生认真理解“听说”一词在这里的意思。捉自家花园的蜜蜂，为的是便于观察；给蜜蜂做上记号，是为了好与其他蜜蜂区分；在两里外放飞，路稍远一点，更能说明问题；叫小女儿等在蜂窝旁，是为了掌握蜜蜂飞回来的时间等等。这一系列试验过程，充分体现了作者做事严谨的品质。教学中，可以帮助学生理清试验的过程，然后让学生说一说，能不能少掉其中的某一个环节，通过这样的比较，体会作者科学的作风。作者不光是认真观察，而且用心思考。可提示学生注意“我想”“我推测’”“也就是说”“确确实实”等词语不仅十分准确地表达了作者的心理，还体现了作者善于思索的品质。课文中的结论，作者有明确肯定的地方（不是超常的记忆力），也有模糊存疑的地方（无法解释的本能）。这不奇怪，科学史上这种现象很多。教师可酌情给学生讲一讲法布尔生活的时代和当时研究条件的局限，再结合参考资料的有关内容（也不一定是定论）启发学生思考：重要的不是要找到一个明确肯定的答案，要学习的是渗透在试验过程中的探究精神。对试验结论，允许学生有不同的理解。学生也可能会发问：那三只蜜蜂迷失方向的原因是什么？超常的记忆力算不算蜜蜂能辨认方向的一个因素？但不管怎么说，作者能够坦然说出自己无法解释的结论，更进一步说明他是一个严肃地对待科学、实事求是的人。
2、
教学目标
1.借助拼音，会读“概、阻”等8个生字，正确读写“辨认”等词语。理解“听说、我推测、确确实实”等词的意思。
2.
正确书写“蜜、蜂”等12个生字，指导写好“蜜、辨”，注意“辨”的中间部分，与之前学过的“辩”“辫”做区分。
3．学习默读课文，了解主要内容，探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。
4.学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
三、教学准备
（一）学生
搜集有关蜜蜂的知识。
（二）教师
多媒体课件，有关蜜蜂的图片等。
四、教学课时
2课时
五、教学过程
第一课时
（一）激发兴趣，导入新课
1.教师引述。上堂课我们领略了植物王国的奇妙，这堂课我们将走进昆虫世界，一起探究一下昆虫世界的奥秘。
2.板书课题，齐读课题。今天要探究的对象是蜜蜂。对于蜜蜂，你有那些了解？
3.把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。
4.出示作者法布尔的资料，师生交流。
（二）师生合作，交流预习
1.自由朗读课文。
对于昆虫的了解，同学们知道的真多，说得也很流畅。不知道读课文读的怎么样呢？请同学们自读课文，注意读准字音，读通句子。
2.认读词语，检查生字读音。
多种形式认读，指名读，齐读，男、女生接读等。
3.读带有多音字的句子。
课文中出现了好几个多音字，我们在读课文的时候，要注意把字音读准，你注意到了么？出示三个带有多音字的句子，自读，指名读。
??“那二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。”
??“这时候刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。”
?“尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但他们确确实实飞回来了。”
4.指名分段接读课文，其他同学仔细听，想一想课文讲了一件什么事。
（课文叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个试验；接着写“我”试验的过程，最后写了实验结论。）
5.理解重点词语。
“陌生”是什么意思？（不熟悉。）“准确无误”是什么意思呢？你能从课文当中找到这个词语的句子吗？（准确无误就是非常正确，没有一点错误的意思。）根据学生回答及时表扬学生：你们能结合句子来理解词语的意思，非常好。
6.再读课文，边读边思考：法布尔到底做了一项什么实验？（法布尔做的实验是证明蜜蜂是否有辨别方向的能力。）同学们，法布尔是怎么做这项试验的？试验的结果又是怎么样的呢？下面我们就来共同学习。
（三）引入课文，学习重点
1.请同学们快速默读课文，边读边想一想：课文哪一段是写法布尔是怎样做试验的？
请同学们读读第二自然段，边读边思考：法布尔的这项试验是怎么做的？
2.谁来说说，法布尔的这项试验是怎么做的？（幻灯片出示提示：他先……再……然后……最后……）
3.为什么要那么麻烦，在每一只小蜜蜂的背上做上记号呢？（为了证实飞回来的蜜蜂是他放出去的。所以在每只蜜蜂的背上都做上了白色的记号。）
说得有道理，你们是从哪个句子里知道的？让我们也一起来读读这句话吧。
4.法布尔可真仔细呀！那么除了在放飞的蜜蜂背上做了白色的记号，法布尔还做了些什么呢？（法布尔还把蜜蜂放在纸袋里走了两里多路呢。法布尔还让自己的女儿在蜂窝旁边等着，这样就可以准确的知道蜜蜂是什么时候飞回来的。）
法布尔为什么要把蜜蜂放在纸袋里呢？
5.是啊，做试验就得考虑细致周到，这样才科学，让我们一起来读读课文的第二自然段，一起来感受法布尔科学的工作态度吧。
（四）观察生字，指导书写
1.认读需要书写的生字，观察生字的占格位置。
2.学生说一说每个生字在书写时需要注意的地方。
3.老师重点指导“蜜”，这个字下面是“虫”，与“密”做区分。注意“辨”的中间部分，与之前学过的“辩”“辫”做区分。
4.学生书写，提醒学生正确的书写姿势。
第二课时
（一）复习导入，巩固字词
1.开火车检查生字词认读。
2.听写词语。
（二）学习课文，发现探究
1.学习第三、四自然段
教师引入：试验的结果怎样？这些蜜蜂能回到它们的家吗？请同学们阅读三、四自然段。
（1）作者认为蜜蜂能回来吗？你从什么地方读出来的？为什么我会这样推测？
（2）第一批回来了几只蜜蜂？这么长的路途，它们用了多少时间？
（3）此时你看到这两只归来的蜜蜂，你是什么心情？会对它们说些什么？
这时，小女儿看见“我”回来了，她的心情是怎样的？（激动，兴奋，意外）带着自己的感受读句子。
（4）你从“将近”和“大约”这两个词语中体会到什么？
（5）指导学生带着这种高兴，激动、甚至有点意外的心情朗读。
2.学习第五、六自然段：
引入：同学们一定很想知道其他蜜蜂的下落吧，请读第五自然段。
（1）学生用自己喜欢的方式读课文第五自然段。
（2）傍晚时又飞回来几只蜜蜂，你是从第几自然段读出来的?你们认为它们是什么时候回来的？大概用了多少时间。
（3）换位思考：现在你就是十五只蜜蜂中的一只，在途中你有可能遇到哪些事情?（可以是困难，也可以是巧遇。）
（4）可爱的小蜜蜂们，你们辛苦了，看到你们平安的归来，我是多么高兴啊！你们看作者是怎么夸赞这些小蜜蜂的？你觉得读时要注意哪些词语？
（5）学生再一次体会读。
３.学习第七自然段
（1）学到这里，同学们一定非常佩服小蜜蜂辨认方向的能力。想不想弄清楚它们怎么会有这种能力的？让我们看看本文作者法国生物学家法布尔是怎么说的。
（2）学生朗读第七自然段。课件出示句子，再用不是…而是…说话
（3）你们同意法布尔的这个结论吗？请结合他做试验的方法，谈谈自己的看法。我们要向法布尔学习什么？
（三）综合学习，实践运用
1.学生自读拓展阅读中的《开隧道的矿蜂》。
2.全班交流阅读感受。
（四）课堂总结，布置作业
1.书写本课生字词。
2.课下继续拓展阅读，对昆虫感兴趣的同学可以阅读法布尔的《昆虫记》。
六、板书设计
14
蜜蜂
实验目的
实验步骤
实验结论
做事严谨
实事求是第14课
《蜜蜂》
课前作业
一、比一比组词
蜂(
)
验(
)
蜜(
)
锋(
)
脸(
)
密(
)
辫(
)
测(
)
括(
)
辨(
)
侧(
)
扩(
)
课内作业
二、请你根据法布尔做试验的过程，按照正确的顺序给句子排序
（
）为了证实飞回花园的蜜蜂是我放飞的，我在它们的背上做了白色的记号。
（
）一天，我在我家花园的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸袋里。?
（
）然后，我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着做了记号的二十只蜜蜂，走了两里多路，打开纸袋，把它们放出来。
（
）我想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？
（
）那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。
课后作业
三、填写下列词语的近义词和反义词
近义词：推测--(
)
激动--(
)
反义词：陌生--(
)
减少--(
)
四.选择合适的关联词填空
不是……而是……
尽管……但……
无论……总是……
（1）（
）蜜蜂飞到哪里，（
）可以回到原处。
（2）（
）它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，（
）它们确实飞回来了。
（3）蜜蜂靠的（
）超常的记忆力，（
）一种我无法解释的本能。
五、拓展阅读《斑纹蜂》并思考：斑纹蜂是如何为子女准备食品的？
