人教版必修一第一单元第2课诗两首《再别康桥》课件（共52张PPT）

(共52张PPT)
触摸诗的脉搏
步入美的殿堂
【课前朗读热身】
赠汪伦
李白
李白乘舟将欲行，
忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺，
不及汪伦送我情。
送
友
人
李
白
青山横北郭，白水绕东城。
此地一为别，孤蓬万里征。
浮云游子意，落日故人情。
挥手自兹去，萧萧班马鸣。
再别康桥（徐志摩）
轻轻的我走了，
正如我轻轻的来；
我轻轻的招手，
作别西天的云彩。
那河畔的金柳，
是夕阳中的新娘；
波光里的艳影，
在我的心头荡漾。
软泥上的青荇，
油油的在水底招摇；
在康河的柔波里，
我甘心做一条水草！
那榆荫下的一潭，
不是清泉，是天上虹；
揉碎在浮藻间，
沉淀着彩虹似的梦。
寻梦？撑一支长篙，
向青草更青处漫溯，
满载一船星辉，
在星辉斑斓里放歌。
但我不能放歌，
悄悄是别离的笙箫；
夏虫也为我沉默，
沉默是今晚的康桥。
悄悄的我走了，
正如我悄悄的来；
我挥一挥衣袖，
不带走一片云彩。
再别康桥
徐志摩
河
畔(
)
荡
漾(
)
青
荇(
)
揉
碎(
)
浮
藻(
)
长
篙(
)
漫
溯(
)
满载（
zài）
斑
斓(
)
笙
箫(
)
pàn
yàng
xìng
róu
zǎo
gāo
sù
lán
shēng
xiāo
基础积累
学习目标
1、体会诗歌中抒发的情感。
2、鉴赏诗歌中蕴含的美。
3、诵读
诗歌。
作者简介
徐志摩（1897—1931），浙江海宁人。
1916年秋赴京读大学，曾拜梁启超为师。1918年8月赴美国留学，获文学硕士学位。1920年追随罗素而赴英国，后进康桥大学(剑桥大学)皇家学院以特别生资格随意选课听讲。1922年回国，先后在北京、上海等大学任教。
1928年《新月》月刊在上海创刊，与闻一多负责编辑。是“新月”诗派最有代表性的诗人。1931年11月19日，从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下，时年35岁。
代表
诗集《志摩的诗》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》《云游集》。
写作背景
　康桥，即英国剑桥大学所在地，1920-1922年，诗人曾游学于此，在康桥度过了他人生中最幸福的一段时光。
康桥多姿多彩的自然风光开启了他诗人的性灵；康桥浓郁的文化熏陶，使他走上了浪漫主义诗人的写作道路。可以说，“康桥情结”贯穿在徐志摩一生的诗文中。为此，1922年回国前他作了长诗《康桥再会吧》，1926年写了散文《我所知道的康桥》。1928年，故地重游，思绪万千，在归国的海轮上，创作了《再别康桥》这首传世之作。
走进康桥
康桥情结
康桥，是英国著名的剑桥大学所在地。
1920年徐志摩远涉重洋，从美国到英国剑桥大学研究文学。在这里，他度过了一年多真正悠闲自在、贮满诗意的新生活。
　　他曾动情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的……”
在那里，他结识了影响他生命、终生为之倾慕的一个重要女性——林徽音。
在那里，他遇到了当时伟大的诗人泰戈尔，他的诗作很大程度上都受到了这位大师的影响。
林徽音、泰戈尔与徐志摩
　在那里，他与英国伟大的哲学家罗素、文学家狄更斯结为挚友。
我敢说,康河是世上最美的一条水!
-----徐志摩
再读诗歌，边读边赏
以三个“轻轻的”告别,突出了“宁静和谐”的基调，表现了诗人对康河的爱和依依惜别的情感。
(朗读方法：用轻柔舒缓的语调读；注意节奏。）
轻轻的/我/走了，
正如/我/轻轻的来；
我/轻轻的/招手，
作别/西天的/云彩。
问:为什么要连用三个“轻轻的”？表达了什么样的情感?
再读诗歌，边读边赏
比喻。将“河畔的金柳”大胆
地想象为“夕阳中的新娘”，使无
生命的景语，化作有生命的活物，
温润可人。金柳和艳影两个意象，
艳影正是金柳的倒影，“在我的心
头荡漾”
浸透着诗人的刻骨铭心
的幸福。
（朗读方法：“新娘”要读出惊艳
的喜悦，声音响亮一些；“荡漾”
要读出心泉摇曳的多姿，声音要悠
长，满含深情。注意节奏。）
那河畔的/金柳，
是/夕阳中的/新娘；
波光里的/艳影，
在我的心头/荡漾。
问1：这里用了什么修辞手法？
问2：本节诗用了哪几个意象？
问3：本节诗表达了什么情感？
再读诗歌，边读边赏
拟人
。
康河里绿油油的水草在柔波中招摇，仿佛在向诗人招手示意。在这仙境般的地方，诗人受到感染，情愿做一条水草，承受康河清波的爱抚。
“甘心”二字，写出了诗人对康桥的永久恋情。
（朗读方法：“招摇”读得张扬一些，体现自由自在的感觉；“甘心”读得深情一些。注意节奏。）
软泥上的/青荇，
油油的/在水底/招摇。
在康河的/柔波里，
我/甘心/做一条水草。
问：这里用了什么修辞手法？为什么徐志摩甘愿做一条水草？
那榆阴下的/一潭，
不是/清泉，是/天上虹；
揉碎/在浮藻间，
沉淀着/彩虹似的/梦。
问:“沉淀着彩虹似的梦”
是指什么?
再读诗歌，边读边赏
潭水中沉淀着“彩虹似的梦”，是指康桥寄托着作者美好的回忆和理想。
（朗读方法：“天上虹”声音要响亮；“沉淀”声音要低沉。“梦”要读出飘忽迷离的感觉。注意节奏）
寻梦？
/撑/一支长篙，
向青草更青处/漫溯，
满载/一船星辉，
在星辉斑斓里/放歌。
问：“载”字怎么理解？“星辉”能载满一船吗？
“载”---写出了星光斑斓，波光闪亮的境界，
“星辉”可载可感，是浪漫主义写法：诗人是
在幻想，像往日一样在康河里撑船，欣赏夜空，放声歌唱，那是多么美好呀！
（朗读方法：“漫溯”声音要悠长深远，“放
歌”声音高亢喜悦，因为此时此刻诗人的情感
已达到高潮！注意节奏）
但/我不能/放歌，
悄悄/是别离的/笙箫；
夏虫/也为我/沉默，
沉默/是今晚的/康桥！
诗人的思路急转，由幻想回到现实。“但”表现出心绪的转折与起伏。
“沉默”，突出了全诗营造的“宁静美”，用无声把离别的苍凉与无奈推向极致，“此时无声胜有声”。
“笙箫”是中国传统的乐器，后用来代指音乐。箫声是低沉哀怨的，多用于别离。而此时，他生怕打扰惊醒了他心爱的康桥，只能悄悄欣赏，默默作别。
（朗读方法：“但”要读出顿挫感；“悄悄”轻读；因为已经是“别离”的情境，有一种淡淡的忧伤，所以，“沉默”回环往复，声音要拉长，读出叹息，读出沉重。）
问1：“但”表达什么意思？“沉默”表达了什么情感？
问2：“悄悄是别离的笙箫”这一句该如何理解？
再读诗歌，边读边赏
悄悄的/我/走了，
正如/我/悄悄的来；
我/挥一挥/衣袖，
不带走/一片云彩。
不能换成“匆匆”。“悄悄”“轻轻”表达了诗人对康桥温柔细致的情怀、体贴入微的心境：不愿惊动他心爱的康桥，这种悄无声息恰恰是一种最深刻、最美丽的情感。
问1：为什么“悄悄”“轻轻”地“来”“走”？换成“匆匆地”可以吗？
问2：“挥一挥衣袖”这个动作表露了一种什么情感？
问3：“不带走一片云彩”怎么理解？
★
“挥一挥衣袖”一个极富动态感的姿势，显得极为洒脱，毫不犹豫，表露出了诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意。
★
“不带走一片云彩”的深义：不忍惊扰康桥；感伤、眷恋、决绝；“云彩”体现诗人的飘逸、浪漫、洒脱。
★最后一节诗与开头呼应，但在原来轻柔的感情中，又抹上了一层淡淡哀愁的色彩。所以“悄悄的”要读得轻柔舒缓，略带忧伤，略含无奈。
小
结
《再别康桥》饱含诗人的（
）之情，也微妙地展露了诗人因“康桥”理想破灭而（
）的情怀。
小结
《再别康桥》饱含诗人的（惆怅和眷恋难舍）之情，也微妙地展露了诗人因“康桥”理想破灭而（无限哀伤）的情怀。
新月诗派
新月诗派是活跃于20世纪20年代中后期的一个诗歌流派，是一个致力于提高新诗艺术、潜心于探索新格律的诗歌流派。代表诗人有闻一多、徐志摩、郭沫若等，
本派诗人以“三美”作为目标，即：音乐美(音节)、建筑美(节的匀称和句的整齐)，绘画美(词藻)
。那么，在《再别康桥》一诗中，绘画美、音乐美、建筑美分别是怎么体现的？
三读诗歌：自由朗读。
要求:1、划分诗歌的节奏；2、找出诗歌的韵脚。
再别康桥（徐志摩）
轻轻的/我/走了，
正如/我/轻轻的来；
我/轻轻的/招手，
作别/西天的/云彩。
那河畔的/金柳，
是/夕阳中的/新娘；
波光里的/艳影，
在我的心头/荡漾。
软泥上的/青荇，
油油的/在水底/招摇；
在康河的/柔波里，
我/甘心/做一条水草！
那榆荫下的/一潭，
不是/清泉，是/天上虹;
揉碎/在浮藻间，
沉淀着/彩虹似的/梦。
寻梦？/撑/一支长篙，
向青草更青处/漫溯，
满载/一船星辉，
在星辉斑斓里/放歌。
但/我不能/放歌，
悄悄/是别离的/笙箫；
夏虫/也为我/沉默，
沉默/是今晚的/康桥。
悄悄的/我/走了，
正如/我/悄悄的来；
我/挥一挥/衣袖，
不带走/一片云彩。
1.音乐美:音乐美是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是音乐美的表现。比如本诗：
A、?押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。
B?、音节和谐，节奏感强。
C、回环复沓。首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。这种结构强化了诗人心中那种对康桥恋恋不舍的感
情，一种挥之不去的惆怅伤感情绪始终缭绕心头。
黄昏夏虫沉默图
云彩
金柳
青荇
清泉
夏虫
云彩
招手作别彩云图
试一试
星辉
挥手惜别彩云图
河畔金柳艳影图
水底青荇招摇图
请为其它画面拟一个合适的小标题。
榆荫清潭浮藻图
满载星辉寻梦图
分析意象：诗歌中除了“云彩”、“金柳”等，还有哪些意象？这些意象表达了诗人怎样的情感？它们还有一个什么共同特征？
诗歌中的意象有：云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草、星辉、笙箫——描写康桥景观之美，体现诗人对康桥的眷恋。共同特征：大部分是有色彩的词语，体现了康桥色彩斑斓的美景。
思考：在明确了诗歌中的七个画面，以及分析了一系列意象的特征之后，能否说说：这首诗歌诗是如何体现绘画美的？
是指诗的语言多选用有色彩的词语。（1）画面美。全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等意象，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿；康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人说……（2）流动美。作者通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感。
2.?绘画美
3、建筑美:是节的匀称和句的整齐。《再别康桥》共七节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，也都整齐划一，给人以美感。
【听读课文。然后五读诗歌，注意诗歌的节奏及饱含的深情。】
课堂训练
1、对这首诗的解说，不恰当的一项是（
）
A．
开头一节点明“再别”，连用三个“轻轻的”形成轻柔而优美的旋律，把读者带入一种欣喜乃至礼赞的意境中。
B．
第二至四节，诗人用“金柳”“艳影”“青荇”“榆荫下的一潭”“彩虹似的梦”等一系列色彩鲜明的意象描绘康河的美景，抒发眷恋之情。
C．
第五、六两节，诗人的情绪由舒缓转向激昂，想“在星辉斑斓里放歌”；但接着跌落回离别的现实，两个“沉默”表达了诗人无尽的惆怅。
D．
最末一节，以两个“悄悄”紧承上一节的“悄悄”和“沉默”，而且与首节遥相呼应，但诗人的情绪已由淡淡的忧郁变得更加惆怅与伤感了。
课堂训练
2、对这首诗的赏析，不恰当的一项是（
）
A．
这首诗像一支优美的乐曲，缠绵深婉的诗句随着轻柔起伏的旋律流淌出来，回环往复，一唱三叹，余音袅袅。
B．
这首诗像一幅生动的画卷，一系列近乎完美的色彩变幻与意象组合形成流动的气韵，艳丽而又幽雅，飘逸中见静穆。
C．
这首诗具有完美的形式结构，每节诗四句，每个诗句基本上由三顿构成，匀称，和谐，于清新活泼中求整饬。
D．
这首诗极好地体现了新格律诗派独特的美学追求，但惟美主义也在一定程度上妨害了作品的思想内容的表达。
【课堂总结】
康河的水，曾开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情。或许生命的河流就是一段曲折的沧桑；岁月的清溪就是迢迢前去的逝者，那么，我们便是那能听得康河之水清音的过客，希望这节课也一样能开启我们感受真善美的心灵！
教师寄语
没有梦的生活是苍白的，
没有诗的生活是贫乏的。
让匆匆行进的脚步迈出诗的旋律，
让沉思默想的目光注视天边的云霞——
生活就是一首隽永的诗，
一曲悠扬的歌。
触摸诗的脉搏
步入美的殿堂
课外作业：1、有感情地朗读并背诵这首诗。2、试和徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》比较赏析。写一篇赏析文，不少于五百字。
沙扬娜拉
——赠日本女郎
最是那一低头的温柔
像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，
道一声珍重，道一声珍重，
那一声珍重里有蜜甜的忧愁——
沙场娜拉！