六年级下册数学教案-5.3 描述简单的行走路线 苏教版

《描述行走的路线》教学设计
教学目标：
1.使学生进一步理解并掌握确定方向的方法，能根据平面图上的位置关系用方向描述简单的行走路线。
2.使学生进步体会认识物体方位和位置关系的应用价值，增强用数学方法描述现实世界中空间关系的意识和能力.进一步发展空间观念。
3.使学生积极参与观察、测量、交流等活动,感受人们的生活空间,体会方向、位置在现实生活中的应用,激发学习数学的兴趣和自觉性。
教学重点：
能根据平面图用方向和距离描述简单的行走路线。
教学难点：
在现实生活中描述行走的路线。
教学过程：
一、引入揭题
谈话：同学们，这节课我们一起来——描述行走路线。
用什么描述行走路线？（方向和距离）
二、描述简单路线
出示例3图。
1.说不同的行走路线
提问：李民从家出发到大港小学，你能说出他的行走路线吗？
学生说出不同的行走路线。
预设1：李民从家出发，先向东走到超市，再向北走到书店，最后向东走到大港小学。
预设2：李民从家出发，先向东走到超市，再向北走到展览馆，再向东走到敬老院，最后向北走到大港小学。
预设3：李民从家出发，先向东走到超市，再向东北方向走到医院，最后向北走到大港小学。
结合学生回答实时演示行走路线。
2.比较概括
Ppt将三条不同路线合屏。
提问：三条不同行走路线，都能实现从李民家到大港小学。你们是怎样描述出行走路线的？
结合学生回答突出“顺序”一词，明确：起点→途经点1→途经点2→……→终点。
3.补充行走条件
提问：为什么说这是简单的或者说初级的行走路线？（容易）怎么个容易法？（只有方向，没有距离、没有角度）
怎样补充就上一个层次？（加角度、加距离）
就按大家说的办！（加上距离）
三、描述中级行走路线
出示公交路线图。
1.两站间的行驶路线
提问：你能说出5路车从哪站到哪站的行驶路线？
点名说，追问不同站点间路线。
2.全程行走路线
提问：谁能说出5路车从火车站到体育馆的行驶路线？
学生独立说后点名说，一起说，实时呈现。
3.加入角度
谈话：前面大家建议加入角度，这样就更精准了。
还是火车站到体育馆，你能写出5路车的行驶路线吗？
学生独立写行驶路线。
全班交流。
重点抓住“……最后向北偏东60°方向行驶1.3千米到达体育馆”追问。
故作疑问：图上是60°，没错呀！（是东偏北60°）
补问写成北偏东60°的同学有什么感受？（要看仔细等）
提问：谁能把5路车开回去？
明确分工：一人开车说路线，其余乘客提醒纠正。
重点解决从体育馆到医院的方向问题。
4.比较概括
学生自己再说一说返回路线，并与去的路线比较。
提问：5路车去和回的行驶路线有什么不同点？有什么相同点？
在交流中明确：顺序相反、方向相反；角度相同、距离相同。结合实际情况让学生举个例子，充分理解。
四、描述高级行走路线
谈话：开始，我们的行走路线只有方向，后来加入了（距离），再后来加入了（角度），一次次变化，一次次补充条件，你有什么感受？
正是加入距离、加入角度，实现了行走路线从模糊到清晰、从大概到准确。那么高级行走路线又是怎样的呢？高级行走路线一定是在现实生活中的！
出示城区平面图。
描述从学校放学回家路线
一人说，其余同学找，要求再屏幕上指出大概位置，说的同学给出评价。
结合学生表现实时评价，特别是家较远的同学：像她一样，不在这幅图上的同学请举手。那么远呀，为大家这种风雨无阻的学习精神点赞！
描述从家上学路线
提问：能说出你的上学路线吗？
学生结合手指运动说上学路线。
Ppt呈现多条路线汇聚成一点……
谈话：今天，全班57名同学57条线汇聚到一个点（都会小学）；多少天后，多少年后，我们将从都会小学这个点，从仪征市这个点出发，走向全国各个城市，走向世界各个角落，行走于天地之间，把我们的祖国建设得更富强，实现我们的人生价值，这就是描述行走路线的意义所在！
板书设计：
描述行走的路线